[最新]論文范文【 精品】 農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

1、最新實用范文 精品文檔 論文文獻 農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析 摘 要：農(nóng)村留守兒童是當代中國處于特定歷史階段的必然產(chǎn)物，留守兒童的教育問題關(guān)系到城市未來的主要人口素質(zhì)，針對農(nóng)村留守兒童的教育改革，應當成為整體教育改革與發(fā)展的重要組成部分。針對這種情況，我們以小學的三個年級作為被試，發(fā)放了瑞文智力量表和安徽省小學生基本調(diào)查問卷，并對兩所學校的老師發(fā)放了教師調(diào)查問卷。我們將以此為基準從與留守兒童密不可分的家庭與學校兩方面切入，深入洞察這一問題產(chǎn)生的原因。 關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；學校；家庭 調(diào)查地點及相關(guān)介紹： 本文選取了東部地區(qū)具有典型代表性的安徽省阜陽市阜南縣中崗鎮(zhèn)田

2、拐村進行留守兒童教育情況的調(diào)研。中崗鎮(zhèn)位于阜南縣城東南18公里，地處蒙洼分洪道和谷河交匯處，s328省道穿境而過，該鎮(zhèn)地勢低洼，易澇易旱。同時由于當?shù)亻L時間少降水，土地出現(xiàn)裂縫，糧食作物因為少灌溉而發(fā)育不良，如玉米打焉等。農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)以糧食作物玉米，小麥為主，平均每戶村民擁有2畝地（每人1畝地，未滿18歲的孩子沒有耕地），家庭收入以外出打工為主（每戶基本上有一人以上出去打工，工作地點多為上海，浙江等地，月平均工資為2000左右），大部分村民收入為12萬元。 調(diào)研對象：留守兒童，非留守兒童、教師、臨時監(jiān)護人。（本文對于留守兒童的界定是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父

3、母雙方或一方共同生活在一起的16周歲及以下的兒童） 調(diào)研內(nèi)容：留守兒童的學習情況、性格、行為表現(xiàn)、品德等方面以及留守兒童生活環(huán)境的經(jīng)濟、文化、管理等情況。 一、概述 1.選題背景及意義 2008 年，全國婦聯(lián)發(fā)布的全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告顯示，平均每4個農(nóng)村兒童就有1個留守兒童。農(nóng)村兒童“留守”雖然有一定的積極影響，如提高兒童的獨立自主能力等，但從總體上看，其消極影響更為突出。我國農(nóng)村留守兒童發(fā)展面臨諸多問題。近年來，農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)成為社會發(fā)展過程中的一個社會性和全局性的問題，引起了社會各界的高度重視。雖然黨和政府積極調(diào)動社會力量，取得一定成效，但是從總體上看，效果并不明顯，農(nóng)

4、村留守兒童所面臨的教育問題仍然嚴峻。學術(shù)界的研究報告表明農(nóng)村留守兒童的教育存在學習、心理健康教育、思想道德品質(zhì)和社會化以及日常安全教育等問題。但僅僅是“就事論事”，所提出的解決方案也僅僅涉及了部分社會群體，而對于大學生這一龐大的具有較高學歷的知識分子群體卻鮮少涉及。本文通過對大學生支教地區(qū)的留守兒童教育問題進行實地調(diào)研，深入剖析農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因，并從大學生支教這一角度分析其對緩解農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的意義。 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 上世紀80年代，隨著城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，與之相伴的是農(nóng)村留守兒童賴以生存和成長的家庭環(huán)境發(fā)生劇烈變化。隨著留守兒童的

5、數(shù)量持續(xù)增加，他們所凸顯的問題越來越多，留守兒童問題逐漸成為一個顯性問題，開始受到政府和社會各界的關(guān)注。2004年5月，教育部召開了“中國農(nóng)村留守兒童問題研究座談會”。 2005年5月，全國婦聯(lián)召開了“中國農(nóng)村留守兒童援助研討會”。隨后，國內(nèi)相關(guān)學者和專家對其也進行了相關(guān)的研究與探索，為留守兒童教育問題的解決提供了理論依據(jù)。 3.本文創(chuàng)新之處 研究方法。采用了比較研究法，橫向比較了同一村落但教育水平不同的兩所學校對留守兒童的影響，同時采用瑞文智力量表來反映留守兒童在不同的教育水平下，其智力水平的差異。采用了自然觀察法，暑期我們在當?shù)剡M行了為期一個月的支教，在教學的過程中有目的的觀察留守兒童與非

6、留守兒童的學習狀況以及生活情況。 研究的理論依據(jù)。本文運用了教育學、心理學、社會學、數(shù)理統(tǒng)計學等多學科的知識，對留守兒童教育問題進行了較深層次的分析，在調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方面用統(tǒng)計學的一些方法，用excel和spss來處理數(shù)據(jù)等。 二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析 1.留守兒童智力水平的數(shù)據(jù)分析 在研究中，我們選取了a、b兩所學校一年級與三年級共93個留守兒童作為被試。在控制了其他因素的前提下，我們假設兩個學校的教育水平差異對孩子的智力水平有影響。隨后我們對采集的數(shù)據(jù)進行了分析，結(jié)果如下： a、 b兩個小學一年級瑞文測驗的智力結(jié)果： 表1 a、b兩所學校一年級學生智力水平分析結(jié)果 從智商及標準分來看，

7、其p值均大于0.05，表明兩所學校一年級孩子的智力水平是不存在差異的。也就是說a、b兩所學校學生的智力水平是差不多的。同時由于本地區(qū)經(jīng)濟水平的限制，我們在家訪時了解到這兩所學校的孩子基本無任何學前教育。我們可以認為這兩所學校一年級新生的智力水平在同一個水平上。 從標準分以及智商的p<0.05可以得出，這兩所學校三年級學生是存在智力差異的。并且從表中我們可以看出，在智商和標準分上，組1的平均數(shù)明顯小于組2，也就是說組1所在的學校的三年級學生的智力低于組2所在學校的三年級學生的。 綜上表格分析，同時排除了其他因素的情況下，在教育的低級階段（一年級），兩所學校留守兒童的智力水平是不存在差異的；

8、然而隨著學校教育達到一個相對高一點的層次后，兩所學校的留守兒童的智力卻出現(xiàn)了差異，我們可以說學校的教育水平對孩子的智力發(fā)展是有影響的。 為了進一步分析同等教育水平下，留守兒童和非留守兒童之間的智力是否存在差異。為此，我們選取了a學校一年級，三年級，五年級三個年級共85個被試，其中55個留守兒童和30個非留守兒童，并對他們的瑞文智力結(jié)果進行了分析。 留守兒童與非留守兒童智力的差異性分析情況： 表3留守兒童與非留守兒童差異性分析結(jié)果 表中顯示p 2.留守兒童成長狀況的描述性分析 學習成績的平庸性。在支教的過程中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的學習成績不容樂觀，相當一部分留守兒童的成績屬于中等偏差。一些孩子一方

9、面由于長時間見不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒而導致上課效率低下、學業(yè)成績下滑。另一方面則是因為留守兒童的學習動機不足，缺乏主動性和自覺性。在與他們交流過程中得知，他們更愿意像他們的父母一樣出外打工，這種對學習毫無興趣的狀態(tài)致使很多留守兒童的學業(yè)成績不佳。 人格發(fā)展亞健康性。由于缺乏正常而必須的家庭教養(yǎng)，致使留守兒童的人格發(fā)展不良，心理問題突出。在調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些留守兒童非常難管，作業(yè)不交、上課不聽，特別喜歡和老師對著干，逆反心理極強；還有一些留守兒童則非常自卑，不敢與人交往、不敢參加集體活動。 思想道德素養(yǎng)的偏差性。留守兒童的道德觀念偏差性極大，并在道德行為方面的表現(xiàn)出現(xiàn)異常。部分留守

10、兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人應有的尊重，也未意識到其對社會應負的責任。留守兒童的道德水平總體上是好的，但也有部分留守兒童的道德水平發(fā)展偏低，甚至有極少部分留守兒童還有違法行為。 安全教育缺乏保障性。農(nóng)村留守兒童的生活條件均比較差，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識、疾病預防意識淡薄。在調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)部分孩子身體擦傷，但是既不上藥水也不找老師，而且吃飯的時候往往不會洗手，直接拿起饅頭就吃。除此之外，留守兒童的人權(quán)意識淡薄，受到人身傷害時往往不知道去維護。 三、農(nóng)村留守兒童教育問題失衡的原因分析 現(xiàn)代的教育包括將家庭教育、學校教育以及社會教育。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關(guān)鍵；

11、學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中占主導地位；社會教育是學校教育的重要補充，影響著兒童的生活和學習。通過暑期的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。本文主要分析在教育體系中占重要本分的家庭教育以及學校教育對留守兒童教育方面的影響。 1.家庭教育 7-12歲屬于兒童成長的早期階段，是需要成年人進行撫育的階段，在這個階段兒童開始學習社會規(guī)范，并通過父母的期望開始認識到什么行為是正確的，什么行為是錯誤的，從父母的期望中形成自我。雙親撫育是人類社會找到的一個最有效的撫育方式。但是對于留守兒童來說，父母缺位帶來的家庭結(jié)構(gòu)

12、變化，使得家庭教育處于缺位的狀態(tài)，這種變化嚴重影響著留守兒童的健康成長。 隔代教育難以勝任。孩子的父母或父/母外出后，大都由爺爺奶奶或者是母親來承擔基本的家庭教育功能，但是他們中大多數(shù)人的文化水平都處于小學以下，對孩子的教育方法和教育監(jiān)督都缺乏科學而有效的手段。一方面由于血脈存在著天然的關(guān)系，大部分祖輩對孫子是過分溺愛的，不加管束，聽之任之；有的甚至偏袒孩子的不良行為。在監(jiān)護和施教中注重物質(zhì)生活上的滿足，缺乏道德和精神上的管束。另一方面由于祖輩受教育程度不高，絕大部分祖輩在文化知識層次上基本屬于文盲或者是半文盲，不能幫助兒童科學合理的安排學習任務和計劃，不能輔導他們的功課，也不能對他們的學習進

13、行有效地監(jiān)督。然而在孩子的智力發(fā)展關(guān)鍵期，孩子的監(jiān)護者卻沒有文化，將會嚴重影響到孩子智力的發(fā)育。我們在家訪時了解到，有的老人確實想在學習上幫助孩子，但是苦于自己文化低，無法在文化層面給予幫助，于是就采取體罰這種簡單粗暴的方式，想通過這種方式來達到提升孩子成績的目的。這在一定程度上使得孩子的心理受到嚴重創(chuàng)傷進而產(chǎn)生敵視態(tài)度或報復心理?，F(xiàn)實表明，隔代教育的弊端很多，難以使兒童養(yǎng)成良好的生活以及學習習慣，更不利于孩子身心健康的發(fā)展。 家長畸形教育觀念。根據(jù)我們暑期的走訪調(diào)查，大部分村民還是鼓勵孩子好好學習，希望孩子將來可以考上大學，但是也有部分村民對孩子的期望值較低，尤其是有的父母會把他們在外的一些

14、感受強加到孩子的身上，并且向孩子灌輸“讀書無用論”。對比目前大學生找工作困難的社會現(xiàn)實，很多外出打工的村民卻可以從事著一些無需知識也可以掙很多錢的行業(yè)，進而使得孩子堅信讀書與否都一樣，久而久之殘酷的社會現(xiàn)實以及家長的消極教育觀潛移默化的助長了孩子的厭學情緒以及讀書無用論的思想。另外一些家長覺得自己常年在外打工，忽視了對孩子的關(guān)心，因而常通過金錢來彌補父愛、母愛；但是由于孩子尚處于成長階段，還沒有形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，他們不懂得金錢的意義不止于滿足口腹之欲，經(jīng)常買零食玩具或者是上網(wǎng)，賭博。暑期調(diào)查過程中，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆硬怀灾形顼垍s拿出來一大堆的零食吃；而且一旦沒有零食，就會偷偷跑

15、出學校買，養(yǎng)成了盲目追求享受的不良習慣。家長是孩子的第一任老師，他們的所作所為無時不在影響孩子，這些畸形的教育觀必然會導致孩子形成畸形的價值觀和畸形的心態(tài)，不利于孩子生理以及心理的健康發(fā)展。 2.學校教育 學校是家庭之外最主要的社會化群體。學校的角色在于將兒童統(tǒng)一起來接受國家的正規(guī)教育，這些教育顯然是單個家庭不能勝任的。社會的發(fā)展是將學校教育逐漸從家庭教育中脫離出來，學校有一套預定兒童行為的規(guī)則體系，兒童將在學校學習遵守這一切。隨著兒童在學校時間的不斷延長，教育的重要性不斷增加，教育本身的發(fā)展，都使得人們對于學校有強烈的依賴性。因此父母外出后，兒童在學校內(nèi)能否得到有力的監(jiān)護與教育就變得更加重要

16、。但是從目前的調(diào)查來看，學校的教育存在著眾多問題，并未充分發(fā)揮其主導作用。 教育經(jīng)費投入不足。農(nóng)村地區(qū)小學的辦學資金主要來源于當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)府，由于資金有限而且政府在教育上的投資往往只關(guān)注那些有影響力的示范學校，導致農(nóng)村學校的發(fā)展缺乏資金支持，使得學校在基礎設施建設以及教育資源投入方面進退兩難的境地。我們在與校長聊天的過程中了解到該校老師和校長在縣示范校聽課的時候，發(fā)現(xiàn)學校大都配備多媒體設施，可以結(jié)合圖片給孩子生動的講課，但是由于資金狀況，校長無力購買。而且在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于體育器材的缺乏，當?shù)乩蠋煾緹o法開展體育課，導致當?shù)貙W校的體育課只能流于形式，孩子們幾乎無法學到基本的體育知識。 教師

17、監(jiān)管陷入尷尬境地。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應有的效果，教師對學生的了解不可能僅僅依靠學生的課堂表現(xiàn)，還需要向家長了解學生的生活情況。但是由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法向家長了解孩子的真實情況，更無法向家長及時反映孩子在學校的問題。老師的威信必須靠家長的幫助才能維持，沒有家長的支持，老師對于一些難以管教的孩子幾乎就沒有辦法。我們了解到學校雖然會召開家長會，但由于家長外出打工以及監(jiān)護人不重視的原因，每次參加家長會的人數(shù)情況非常糟糕，因此造成了留守兒童監(jiān)護和教育的空缺。 傳統(tǒng)教育模式固化。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學校幾乎還停留在傳統(tǒng)的應試教育理念上，當前農(nóng)村基礎教育仍然以升學率為主，

18、學校根據(jù)學生的考試成績來評定考核教師的工作，教師根據(jù)學生的考試作為根本指標。學校和老師把注意力都集中在成績上，把關(guān)注的重心都放在了尖子生的身上；而且平時對學生的管教方式非常粗暴，體罰或者是侮辱學生的情況非常常見。在暑期調(diào)查過程中，我曾親眼目睹一個孩子因為過于調(diào)皮，老師什么都沒有說，直接用腳踹。 教師教學負擔過重。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的兩個小學，教師均不到10人，雖然每個年級只有一個班，但是每個老師的教學任務仍然十分繁重，幾乎每個老師要身兼數(shù)科教學任務，根本就無法做到因材施教。而且由于繁重的教學任務，教師的精力有限，每個學科的教學情況非常粗糙。有一次，我拿起孩子們的數(shù)學作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)孩子做的數(shù)學題大部分是錯的，但是老師僅僅在作業(yè)本上寫了一個日期，根本沒有對與錯的批改。這樣粗糙的批改作業(yè)的方式對于孩子的學習是十分不利的。長此以往，孩子的學習成績必然會直線下降。 參考文獻 1杜明娟.農(nóng)村留守兒童教育問題研究以遼寧省新賓滿族自治縣為例d.北京林業(yè)大學馬克思主義理論與思想政治教育，2008：1，20. 2項玉紅.農(nóng)村留守兒童教育問題研究d.貴州大學馬克思主義理論與思想政治教育，2008：5，20. 3孫月玲.中部農(nóng)村留守兒童教育問題的探索d.華中師范大學教育管理，2007：1，20. 4徐陽.農(nóng)村留守兒童教育問題研究d.華東師范大學教育科學學院教育學系，2006：1，20. 5唐安奎，李小