認識容量和升教學設計及意圖

1、“認識容量和升”教學設計及意圖作者:昆山市玉峰實驗學校 仲崇恒 教學內(nèi)容蘇教版義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學四年級（下冊）第1012頁。教學目標1. 結(jié)合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統(tǒng)一的容量單位。2. 結(jié)合觀察在具體操作中體驗、了解“升”的實際意義，加強1升的空間感知。3. 估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。教學準備課件，冷水壺1把，茶杯，水，飲料瓶，量杯等。教學過程一、 理解容量的意義1. 出示兩個大小有明顯區(qū)別的空杯：這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？學生討論并匯報結(jié)果。指出：左邊這個杯子能盛的水多，也就說明這個茶杯的容量比較大。2. 出示兩個容量差不多的

2、杯子：觀察這兩個杯子，哪個杯子的容量大一些？學生猜測，猜測的結(jié)果不同。提問：怎樣才能知道到底哪個杯子的容量大呢？你有什么方法？學生回答后演示往杯子中倒水。提問：通過倒一倒，你們發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學生回答，板書：容量。3. 出示“想想做做”第1題。通過討論明確：中間一個杯子的容量最大，最后一個杯子的容量最小。二、 感受容量單位統(tǒng)一的必要性1. 對話解讀。談話：小明聽說好朋友小亮家新買了一套茶具，打電話詢問了茶具的有關信息。下面是他們的對話內(nèi)容。先連一連，再說說哪一句是回答水壺的容量的。什么顏色的？ 一個冷水壺和四個茶杯。有幾個？ 裝滿水后能倒?jié)M5杯。有多高？ 淡藍色的。冷水壺的容量是多少？ 15厘

3、米。2. 談話：小明說：“我家有一個黃色的水壺，這個水壺能倒幾杯呢？”通過演示，得出：黃色水壺能倒?jié)M7杯水。3. 提問：小明家的黃色水壺能倒?jié)M7杯水，小亮家的藍色水壺能倒?jié)M5杯水。小明認為他家水壺的容量比小亮家水壺的容量大，你們同意他的看法嗎？學生小組討論，認識到杯子可能不一樣。4. 第二次演示：教師把杯子里的水倒回水壺內(nèi)，重新?lián)Q大一點的杯子倒一倒。黃水壺里的水能倒?jié)M5杯。5. 提問：這個黃水壺的容量到底是幾杯？從這兩次倒水中，你發(fā)現(xiàn)了什么？明確：同樣一壺水倒入容量不同的杯子，能倒?jié)M的杯數(shù)不同。要使用同樣的水杯才便于比較水壺容量的多少。談話：同學們的想法很好。為了準確測量和計算容量的多少，我們

4、要使用統(tǒng)一的容量單位。（板書：容量單位）三、 感受容量單位“升”1. 出示超市平面圖：我們到哪里去會找到容量單位？（平面圖上標有：蔬菜水果區(qū)、調(diào)味品區(qū)、五谷雜糧區(qū)、飲料區(qū)、奶制品區(qū)、服裝鞋帽區(qū)、收銀臺等）2. 視頻播放超市及商品商標特寫（色拉油5升、牛奶1升、飲料2.5升等）。提問：從這些商品的商標中你都看到了什么？根據(jù)學生的回答，板書：升、L。再問：你們都是在哪些物品的包裝上看到這個容量單位的？小結(jié)：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用“升”作單位?？梢杂谩癓”表示。（讓學生讀一讀）3. 通過“你知道嗎”介紹“升”。公元前221年，秦始皇統(tǒng)一度量衡，量器分為合、升、斗等，商鞅研制了標準量器銅

5、方升，器壁刻銘十六又五分之一立方寸為一升。不過那時單位量值每升可比現(xiàn)在的升要小得多。此后的兩千年一直沒有大的變化。1858年以后，英、法等國侵略中國，“加侖、品脫”等容量單位隨之傳入，我國的度量衡從此趨于混亂。新中國成立后，度量衡逐步規(guī)范起來。1959年6月，國務院把公制定為國家的基本制度。升、毫升作為容量單位從而確定下來。4. 舉例。提問：你還在什么地方見到升這個容量單位的？根據(jù)學生回答，出示相應的圖片。四、 感知1升的多少1. 談話：實際上，里面長、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。出示正方體的容器，用直尺示范從里面量長、寬、高都是1分米。提問：這個正方體容器的容量是多少？2. 引導

6、：我們把這個正方體容器裝滿水倒入量杯看看。出示1升的量杯，邊說邊演示（注意指導學生看量杯的刻度）。3. 出示1升的飲料包裝（形狀不同，但容量都是1升）。比較：哪個飲料瓶的容量比1升多？4. 體驗1升的多少。操作：1升的水可以裝滿幾杯。讓學生用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。5. 了解飲水的常識：研究發(fā)現(xiàn)，成人一天的飲水量為1升1.5升。少年兒童一般在1升左右。要分多次飲用水，不要一次大量飲水。五、 應用拓展1. “幸運1升”。（1） 出示一些常見物品，讓學生判斷哪些物品是用升做單位的。（2） 完成“想想做做”第4題。2. “快樂1升”。完成“想想做做”第3題。以猜容量多少的

7、游戲進行：（1） 出示教材中的插圖，讓一個學生看清楚容器的容量，再由其他同學猜。（2） 先猜容量較小的容器，再猜容量較大的容器。3. “節(jié)約1升”。（1） 出示動畫，一個滴水的水龍頭，提問：一個關不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費多少水？一天呢？（2） 節(jié)約用水廣告短片欣賞。情節(jié)：一個沒關緊的水龍頭小螞蟻集水運水澆樹字幕（請節(jié)約每一滴水）。小螞蟻說：“我收集的水有多少升？”小蘑菇說：“這么少的水用升做單位合適嗎？”談話：為了計量比較少的水，我們還需要一個比“升”更小的容量單位。六、 全課小結(jié)（略）設計意圖學生對容量和升的認識重在感受和體驗。本節(jié)課的設計從觀察入手，立足讓學生在操

8、作中體驗，在交流中感受。教師積極創(chuàng)設與學生生活環(huán)境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中理解容量的意義，逐步體會容量單位統(tǒng)一的必要性及1升的觀念，獲得積極的情感體驗。在充分尊重教材的同時，教師注意認真挖掘知識背景，整合認知矛盾和情感因素，合理選取生活素材，實現(xiàn)教材幾個板塊內(nèi)容之間的“無縫對接”。首先在感受使用統(tǒng)一的容量單位的必要性時，精心設計一個對話的場景，把對容量單位的認識放到計量單位重量、長度等熟悉的背景中，充分喚醒學生的生活經(jīng)驗，整體感知。接著，在感受現(xiàn)實生活中容量單位“升”的應用時，從超市平面圖物品分布區(qū)域的定位到容量單位史料的閱讀，借助互動的學習，促進學生逐步形成對容量單位清晰規(guī)范的認知。在最后的拓展練習環(huán)節(jié)中，我最大程度地把練習內(nèi)容活動化，并穿插靈動的詞匯“幸運1升”“快樂1升”“節(jié)約1升”，來傳遞積極的情感。在猜容量多少時，構(gòu)建了活潑的游戲氛圍；在節(jié)水廣告的賞析之后，以學生感興趣的問題作為課堂教學的自然延伸。