培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力VIP

1、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力陜柴小學(xué)梁 艷培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力數(shù)學(xué)課也存在閱讀理解的問題，數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提。從數(shù)學(xué)閱讀理解的過程看，小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成。能否正確地閱讀題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。低年段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開始年段，如果我們能在學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就養(yǎng)成他們良好的閱讀理解習(xí)慣，那么對(duì)今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)將產(chǎn)生舉足輕重的影響。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。閱讀

2、作為人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)正確率很高，但遇到判斷題、解決實(shí)際問題等類型的題目時(shí)，卻由于理解不清題目中文字所表達(dá)的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象在低年段尤為明顯。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的習(xí)慣一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，識(shí)字量很少，而且平時(shí)在家的閱讀也很少，一般都是家長(zhǎng)講故事給孩子聽

3、，造成他們閱讀能力不夠。在一開始做作業(yè)時(shí)，也都是老師幫助其讀題目、分析題意的，久而久之，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，沒有自己閱讀題目的習(xí)慣。導(dǎo)致一些學(xué)生平時(shí)的作業(yè)正確率很高，但在測(cè)試中成績(jī)卻不理想，原因就是學(xué)生沒有獨(dú)立閱讀的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，在又一次任教低年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，我在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)開始學(xué)生還沒認(rèn)識(shí)拼音時(shí)，我讓學(xué)生用鉛筆頭點(diǎn)著字，我讀一個(gè)，點(diǎn)一個(gè)，然后老師再完整的讀一遍，接著請(qǐng)學(xué)生也完整的讀一遍題目。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，我給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。讓學(xué)

4、生逐步養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。 二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在一種現(xiàn)象，那就是教學(xué)脫離課本，許多數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕的講，滿滿黑板的寫，除了布置作業(yè)以外，從不利用教材，課堂上有些空余時(shí)間，往往只布置學(xué)生解答習(xí)題；學(xué)生也普遍存在這樣一種不良習(xí)慣，做題前不閱讀教材，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課本變成了習(xí)題冊(cè)。數(shù)學(xué)課本是教師的教學(xué)之本，學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)。在教學(xué)中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀例題、習(xí)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。如教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“湊十法”是第一次接觸，而數(shù)學(xué)

5、書本上已經(jīng)有詳細(xì)的介紹，在學(xué)生沒有想出“湊十法”時(shí)，我讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)上的例題，指導(dǎo)學(xué)生理解湊十的含義。當(dāng)然如果教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生先自己探索的，那么在新授時(shí)可以讓 學(xué)生先不看書，但可以把閱讀的環(huán)節(jié)放在探究之后，把知識(shí)整理一下，更加的系 統(tǒng)化。剛開始閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，學(xué)生可能會(huì)走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什么，怎么讀，這是正常的。老師可指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句、反復(fù)地讀，邊讀邊思考，逐步理解內(nèi)容。閱讀到關(guān)鍵性的詞句時(shí)可以圈圈畫畫。如鴨有6只，雞比鴨多4只，雞有幾只？可以根據(jù)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少 多 少的要求在關(guān)鍵句下面劃一劃，寫一寫。 三、 培養(yǎng)學(xué)生解題前閱讀題目的習(xí)慣在作用時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生題目讀一半，就想當(dāng)然

6、的開始解答，造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生和老師有時(shí)還把這類錯(cuò)誤歸結(jié)為學(xué)生的粗心。其實(shí)不是這樣的，而是學(xué)生沒有把題目讀完整，對(duì)題目一知半解。例如：有這樣一道檢測(cè)題：100個(gè)一是（ ）個(gè)十。有些學(xué)生只看到括號(hào)為止，把題目理解為100個(gè)一是（），然后就不加思考地在括號(hào)里填上100。這樣填的學(xué)生往往由于思維定勢(shì)的影響，連題目也沒有完整地閱讀一遍就開始解答，又怎么能解答正確呢？因此，要提高學(xué)生的解題正確率，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生解題前認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣。除了對(duì)學(xué)生閱讀題目引起足夠的重視外，還要針對(duì)不同類型的習(xí)題，給予不同閱讀方法的指導(dǎo)，提出不同的閱讀要求。1、填空題的閱讀指導(dǎo)填

7、空題，要指導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)、一個(gè)字一個(gè)字地讀，通過閱讀，要了解題目的含義，找出題目中的關(guān)鍵字詞、重點(diǎn)之處。對(duì)于易混淆的題目，更要增加閱讀的遍數(shù)，找出其中的區(qū)別，防止一知半解。如填空題：13里有（ ）個(gè)十和（ ）個(gè)一，13里有（ ）個(gè)一。要讓學(xué)生讀題后能說出第1題13是有兩部分組成的，求有幾個(gè)十和幾個(gè)一的，而第2題的13是有一部分組成的，就是求有多少個(gè)一的。將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀，有許多錯(cuò)誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。教師在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)中就要經(jīng)常提醒，注意滲透。2、計(jì)算題的閱讀指導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算題的讀題是最忽視的，

8、他們往往一拿到題目就做，有時(shí)錯(cuò)了都還沒發(fā)現(xiàn)，說明明是對(duì)的怎么老師也批錯(cuò)。其實(shí)計(jì)算時(shí)抄錯(cuò)數(shù)字、搞錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、混淆運(yùn)算順序是學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，也是計(jì)算錯(cuò)誤率高的一個(gè)重要原因。因此，要提高計(jì)算的正確率，除了要求學(xué)生計(jì)算細(xì)心外，更要強(qiáng)調(diào)計(jì)算前認(rèn)真閱讀題目。通過閱讀，了解題目中包括哪些數(shù)字，哪些運(yùn)算符號(hào)。如出示這樣兩組題目：9+7、9-7；6-2、6×2、6+2；讓學(xué)生先計(jì)算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)。學(xué)生計(jì)算后通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運(yùn)算符號(hào)不同，它們的計(jì)算結(jié)果也不同。在學(xué)生感知到這一點(diǎn)之后，請(qǐng)他們說說在計(jì)算時(shí)要注意一些什么問題，學(xué)生自然而然

9、就說出“計(jì)算時(shí)先要看清楚計(jì)算的符號(hào)再進(jìn)行計(jì)算”這一注意點(diǎn)，并且這樣由他們自己得出的結(jié)論學(xué)生能記得特別牢。通過經(jīng)常做題組練習(xí)，就可以讓學(xué)生自己體會(huì)到做題之前先仔細(xì)閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。3、 解決實(shí)際問題的閱讀指導(dǎo)解決實(shí)際問題，閱讀能力比計(jì)算能力起的作用更大，尤其是識(shí)字量不多的低年級(jí)，學(xué)生對(duì)于題目含義的理解往往是表面的，淺層的，認(rèn)真閱讀題目顯得尤為重要。低年級(jí)的解決問題，是以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用題，首先要求學(xué)生拿到題目后先觀察題目呈現(xiàn)了哪些信息，然后自己把認(rèn)為比較關(guān)鍵的詞句找出來，然后完整的讀題目，如果題目較難，還可以用畫一畫的形式表示。經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在做題之前先找找關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵的字詞圈出來或劃出來再完成題目，這樣的方法還是比較有效的。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出