塑造學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

1、在個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是新課程教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一句名言，也是新課程改革中閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要理念，即提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造的閱讀，只是一種“死讀書”。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。下面我對(duì)在閱讀過程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及想象能力作了以下探索。 一、針對(duì)喜好

2、60; 選擇性閱讀 在閱讀過程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。這是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。每一位學(xué)生的理解都與原有的知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對(duì)同一篇課文，也會(huì)產(chǎn)生不同感受。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息。作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生這一傾向給予肯定與理解。培養(yǎng)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接舉轉(zhuǎn)化

3、為間接興趣，即為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀，而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀。從中進(jìn)行反復(fù)閱讀。從中進(jìn)行體會(huì)和感受。 二、利用課堂發(fā)展個(gè)性 課堂是教師發(fā)展學(xué)生個(gè)性最好的操作平臺(tái)，所以我在課堂中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性得到飛揚(yáng)。這樣才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有心中的“哈姆雷特”。 1、重視個(gè)性化的答案 我們?cè)谠u(píng)課時(shí)，總認(rèn)為一節(jié)好課就應(yīng)該氣氛是熱熱鬧鬧，學(xué)生回答的問題答案都很準(zhǔn)確。其實(shí)真正沉下心對(duì)我們的課堂教學(xué)來一個(gè)深思，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動(dòng)天

4、地，而大部分學(xué)生卻成了聽眾或看客，存在于課堂與否無(wú)關(guān)緊要。況且我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個(gè)對(duì)不上再叫一個(gè)，直到對(duì)上為止，就算達(dá)到了目標(biāo)要求。 案例一一位教師在教秋游景山一課時(shí)，問學(xué)生：哪個(gè)詞語(yǔ)最能概括故官的特點(diǎn)？學(xué)生回答：“雄偉的故宮”、“偉大的故宮”，老師都說是錯(cuò)的。叫了好多個(gè)學(xué)生，最后有一個(gè)學(xué)生回答出老師所期望的書上所寫的：“莊嚴(yán)”的故宮。老師才如釋重負(fù)地把這個(gè)詞語(yǔ)寫下去。 還有的老師，常常局限于教學(xué)參考書，把可以有多種分段方法的一些課文答案“定死”，考試中的閱讀題也是如此。老師完全滿足于預(yù)設(shè)，這樣的期待必將導(dǎo)致教學(xué)封閉。封閉必將扼殺個(gè)性，扼殺創(chuàng)新。我們倡

5、導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就要從期待答案中走出來。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見地的想法，讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到對(duì)中下等生的照顧，讓每一個(gè)個(gè)體都參與到思考中來，以發(fā)揮個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。 2、鼓勵(lì)個(gè)性化的質(zhì)疑 疑是思之始，學(xué)之端。質(zhì)疑可以把學(xué)生的思維不斷引向深入。由于個(gè)體思維的差異性和傾向性。學(xué)生質(zhì)疑一般會(huì)表現(xiàn)出不同層次的個(gè)性特征。一是零散重覺型，二是廣雜發(fā)散型，三是立體輻合型。質(zhì)疑是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提，也是激活創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生質(zhì)疑問題雖然表現(xiàn)出不同水平，但教師都應(yīng)予以高度重視，積極鼓勵(lì)和適當(dāng)引導(dǎo)。“學(xué)貴有疑，有疑才有進(jìn)步，小疑則小進(jìn)，大疑則大

6、進(jìn)”。思貴出新，能標(biāo)新立異，另辟蹊徑，提出的問題就新穎、靈活而又獨(dú)特。創(chuàng)貴在勇，有勇才敢于質(zhì)疑，敢于成為“第一個(gè)吃螃蟹”的人。 案例二 如在教學(xué)詹天佑一文時(shí)，就有學(xué)生提出對(duì)“中部鑿井法”有不同理解。有的學(xué)生認(rèn)為“中部鑿井法”就是先從頂往下打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿，有的學(xué)生認(rèn)為詹天佑應(yīng)該是通過四個(gè)工作面同時(shí)施工的，即豎井處兩個(gè)從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣一來工期才會(huì)縮短。而另有學(xué)生又提出自己的想法既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學(xué)生不同意他的說法，認(rèn)為打豎井也需要時(shí)間，所以并不是豎井打得越多工期就越短

7、。那究竟打幾口？有個(gè)學(xué)生說，肯定打兩口，因?yàn)榘诉_(dá)嶺的隧道的長(zhǎng)度就相當(dāng)于居庸關(guān)的。而這六個(gè)工作面同時(shí)放開施工，但必須在同一條水平線上，否則就打不準(zhǔn)、打不通，所以文章中詹天佑要對(duì)工作人員說“定點(diǎn)、勘測(cè)、計(jì)算一定要精密，不能有一點(diǎn)馬虎”。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪、求異、發(fā)散思維在逐漸升華。讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使孩子們的個(gè)性得到主動(dòng)發(fā)展。 3、允許個(gè)性化的表達(dá) 學(xué)生有了個(gè)性化的思維和知識(shí)積累，便會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，也必然會(huì)有不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師

8、應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 案例三 登山一課主要講述了：列寧在登山看日出時(shí)為了鍛煉自己的意志而走一條靠近深淵、非常危險(xiǎn)的小路。我原本希望學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)：列寧作為革命導(dǎo)師時(shí)時(shí)刻刻不忘鍛煉自己的意志。但是有一位學(xué)生卻提出不贊同列寧的做法。他認(rèn)為：“列寧是個(gè)對(duì)全國(guó)人民來說非常重要的人，沒有他全國(guó)人民將失去革命的領(lǐng)袖。而他又不是個(gè)登山運(yùn)動(dòng)員，也不習(xí)慣走山路，很可能會(huì)有失足的危險(xiǎn)。他不應(yīng)該拿自己的生命開玩笑。萬(wàn)一發(fā)生了不幸的事，那損失將是不可彌補(bǔ)的。偉大的生命絕不應(yīng)該浪費(fèi)在無(wú)謂的犧牲上。”我想了一下，覺得他說得很有道理，就表?yè)P(yáng)了他。其他同學(xué)也為他鼓掌。一節(jié)語(yǔ)文課所學(xué)的東

9、西其實(shí)是說不準(zhǔn)、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見解和獨(dú)特的想法。    4、引導(dǎo)個(gè)性的想象 在教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，也能根據(jù)不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等得出各自心中的“哈姆雷特”。 案例四 狼和小羊一課最后一句狼“說著就向小羊撲去”。那么后來小羊怎么樣了呢？學(xué)生的答案是五花八門：有的說小羊被狼吃掉了；有的說小羊跟狼搏斗，用羊角把狼頂死了；有的說小羊跑了，但最后還是跑不過狼被狼吃了；有的說這時(shí)候剛好來了一個(gè)獵人把狼打死了；有的說羊爸爸和羊媽媽來找小羊正是在閱讀過程中對(duì)這一結(jié)果的想象增加了學(xué)生對(duì)課文的

10、興趣。  3、 開展豐富的課外活動(dòng) 給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但如果放任自流，肯定沒有收到實(shí)效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報(bào)會(huì)”、“展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼冊(cè)”、“手抄報(bào)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“比賽查閱資料”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀舉、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)閱讀步步深入。在這么多的課外活動(dòng)形式中，其中，我認(rèn)為“講故事”是最讓學(xué)生感興趣的了。因此

11、，我們教學(xué)工作者可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，此來推動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀。故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生，一聽老師要講故事，教會(huì)挺直身子，豎起耳雜，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽著津津有味。這效果肯定比任何說教都有效，而且講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會(huì)千方百計(jì)地尋找自己感興趣的文章，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或感人每一個(gè)故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中