教育心理學(xué)課后習(xí)題帶答案全

1、第二章2、 填空3、心理學(xué)家一般都同意把學(xué)習(xí)分為三大領(lǐng)域：（1） 認(rèn)知領(lǐng)域、（2）情感領(lǐng)域 、（3）動作領(lǐng)域 。4、加涅將智慧技能學(xué)習(xí)從低級到高級依次分為五類：（1）辨別 、（2具體概念 、（3）定義性概念 、（4）規(guī)則 、（5）高級規(guī)則 。6、中華人民共和國成立以來出版的第一本教育心理學(xué)是由潘菽 主編的，該書將學(xué)習(xí)分為（1）知識學(xué)習(xí) 、（2）動作技能學(xué)習(xí) 、（3）智慧技能學(xué)習(xí) 、（4）社會行為規(guī)范學(xué)習(xí) 四類。7、奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)是否有意義將學(xué)習(xí)分為（1）有意義學(xué)習(xí) 、（2）機(jī)械學(xué)習(xí) ；根據(jù)意義習(xí)得的方式把學(xué)習(xí)分為（1）接受學(xué)習(xí) 、（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 。三、選擇1、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)

2、象是（2）、（4）。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛織網(wǎng)；（4）兒童模仿電影中人物的行為。2、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生 （4）的學(xué)習(xí)。（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）動作技能；（4）態(tài)度。3、小明在2歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（1）。（1）言語信息；（2）態(tài)度；（3）動作技能；（4）智慧技能。4、六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（1）。（1）動作技能；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）言語信息；（4）辨

3、別學(xué)習(xí)。5、小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英文單詞“book”。按奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（1）。（1）表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。6、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是（2）。（1）符號表征學(xué)習(xí)；（2）概念學(xué)習(xí)；（3）命題學(xué)習(xí)；（4）接受學(xué)習(xí)。7、加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語信息，智慧技能和認(rèn)知策略三大類，其依據(jù)是 （4）。（1）認(rèn)知復(fù)雜程度；（2）知識的內(nèi)在表征方式；（3）學(xué)習(xí)的信息加工模型；（4）內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)。8、將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類

4、型是 （2） 。（1）動作技能；（2）智慧技能；（3）言語信息；（4）態(tài)度。 第六章3、 選擇1、 歷史教師告訴學(xué)生，記憶歷史年代時，可先記住某個熟悉的年代，而后再通過在該年代上增減數(shù)字來記住其他歷史事件的發(fā)生年代。某個學(xué)生對此卻不以為然，認(rèn)為這種方法不可行。對該生行為最適宜的解釋是（2）。 （1）該生具有叛逆精神；（2）該生具有運(yùn)用策略的元認(rèn)知意識； （3）該生會使用記憶策略；（4）該生不喜歡歷史。2、 下列判斷不屬于元認(rèn)知功能的是（4）。 （1）使學(xué)習(xí)者知道何時何地使用什么策略；（2）支配其他認(rèn)知策略的使用； （3）監(jiān)控目標(biāo)的達(dá)成情況；（4）調(diào)整自己的焦慮狀態(tài)。3、 下

5、列學(xué)習(xí)策略中不屬于麥基奇分類體系的是（3）。 （1）元認(rèn)知策略；（2）資源管理策略； （3）專門領(lǐng)域的認(rèn)知策略；（4）認(rèn)知策略。4、 下列有關(guān)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的論斷正確的是（3）。 （1）認(rèn)知策略不能通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)習(xí)得； （2）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程與智慧技能的學(xué)習(xí)過程沒有區(qū)別； （3）認(rèn)知策略應(yīng)在具體的內(nèi)容領(lǐng)域習(xí)得； （4）教師為學(xué)生師范認(rèn)知策略以后學(xué)生自己應(yīng)負(fù)責(zé)對策略應(yīng)用的練習(xí)。5、 兒童遇到熟悉材料時能應(yīng)用分類記憶策略，在遇到陌生材料時，卻不能應(yīng)用該策略。這說明兒童的策略應(yīng)用受（4）制約。（1）思維能力；（2）元認(rèn)知；（3）年齡；（4）相關(guān)知識。6、 在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動機(jī)激

6、勵相結(jié)合的最有效方法是（4）。（1） 使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性；（2）開展學(xué)習(xí)競賽；（3）使兒童知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件；（4）使兒童親身體驗到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率。7、 兒童在參觀訪問或開展其他戶外活動后寫作文，盡管教師做了寫作指導(dǎo)，可學(xué)生寫出來的作文仍然像報流水賬。這個現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是兒童缺乏（4）。（1）生活經(jīng)驗；（2）觀察力；（3）思維靈活性；（4）寫作策略。8、 教師為學(xué)生講解示范了某種認(rèn)知策略，但學(xué)生從未主動地使用該策略，其中可能的原因是（1）、（2）、（3）、（4）。（1） 學(xué)生的元認(rèn)知水平較低；（2）與學(xué)生的認(rèn)識論信念抵觸；（3）學(xué)生不想學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生缺乏運(yùn)用策略所需

7、的原有知識。9、 物理學(xué)家研究問題時常用理想實(shí)驗來進(jìn)行，即不考慮一些影響較小的因素如阻力、摩擦等。這種理想實(shí)驗本質(zhì)上是（3）。（1）規(guī)則；（2）程序；（3）認(rèn)知策略；（4）元認(rèn)知策略。10、 有一種畫概念關(guān)系圖的學(xué)習(xí)方法，這種方法本質(zhì)上是（1）。（1） 促進(jìn)語義編碼的認(rèn)知策略；（2）是一種元認(rèn)知策略；（3）是一種教學(xué)策略；（4）是個體的一種認(rèn)識論信念。第九章2、 填空1、人的態(tài)度一般由（1）認(rèn)知 、（2）行為傾向 、（3）情感 三個成分構(gòu)成。2、心理學(xué)家認(rèn)為，價值內(nèi)化成為個體人格的一部分需要經(jīng)歷一系列階段：（1）接受、（2）反應(yīng)、（3）評價、（4）組織 、（5）性格化 。3、品德與道德不是同一

8、概念。品德是教育心理學(xué)研究的對象，道德是倫理  學(xué)研究的對象。4、班杜拉的“modeling”一詞有（1）提供榜樣 、（2）進(jìn)行模仿 雙重含義。5、皮亞杰把兒童道德判斷發(fā)展分成四個階段：（1）自我中心 階段、（2）權(quán)威 階段、（3）可逆性階段、（4）公正階段。6、科爾伯格的道德判斷的三種水平是（1）前習(xí)俗 水平、（2）習(xí)俗 水平、（3）后習(xí)俗水平。7、價值觀辨析學(xué)派認(rèn)為，學(xué)生的價值觀行程過程是一個“賦值過程”。賦值過程包含（1）選擇 、（2）贊賞 、（3）行動 三個階段。8、班杜拉認(rèn)為影響人格或品德的兩類學(xué)習(xí)是（1）觀察學(xué)習(xí) 、（2）親歷學(xué)習(xí)。9、班杜拉區(qū)分的觀察學(xué)習(xí)的四個過程是（1

9、）注意 、（2）保持 、（3）生成 、（4）動機(jī) 。10、觀察學(xué)習(xí)的五種效應(yīng)是（1）習(xí)得效應(yīng) 、（2）抑制與去抑制 、（3）反應(yīng)促進(jìn) 、（4）刺激指向 、（5）情緒喚醒功能 。11、班杜拉區(qū)分的三種強(qiáng)化是（1）直接強(qiáng)化 、（2）替代強(qiáng)化 、（3）自我強(qiáng)化 。12、研究表明，我國中小學(xué)生的道德發(fā)展水平大多數(shù)處于科爾伯格的道德發(fā)展階段的第三、四 階段。13、皮亞杰首創(chuàng)對偶  故事研究兒童道德判斷能力發(fā)展。 3、 選擇1、 下列能反映個人品德的行為是（3）。（1） 他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈；（2）他總是煙酒不離；（3）營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還；（4）他有病也不去看醫(yī)生。2、

10、幼兒園小朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反應(yīng)的是兒童的（3）。（1）品德；（2）不良品德；（3）不能確定；（4）嫁禍于人。3、 態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認(rèn)知學(xué)習(xí)，因為從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，它是（3）。（1） 非認(rèn)知學(xué)習(xí)；（2）品德學(xué)習(xí)；（3）情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；（4）行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。4、 根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，要改正一個學(xué)生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是（4）。（1）堅持嚴(yán)格要求；（2）批評作業(yè)潦草行為；（3）獎勵作業(yè)認(rèn)真行為；（4）是學(xué)生認(rèn)識作業(yè)潦草的危害性。5、 研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)

11、象最合理的解釋是（3）。（1）認(rèn)知失調(diào)；（2）經(jīng)典條件反射；（3）效果律；（4）社會學(xué)習(xí)論。6、 兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?）。（1）避免學(xué)生觀看這類影片；（2）對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育；（3）影片中盡量少描寫反面人物；（4）影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。7、 為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是（4）。（1）經(jīng)典條件反射；（2）操作條件反射；（3）人的悟性；（4）替代懲罰。8、 小學(xué)低年級兒童對事物好壞判斷總是易受老師影響。兒童行為的最適當(dāng)解釋是（1

12、）。（1） 這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段；（2）觀察學(xué)習(xí)；（3）害怕老師的批評；（4）兒童有模仿的天性。9、 價值觀辨析技術(shù)的理論依據(jù)是（2）。（1） 皮亞杰的道德發(fā)展階段；（2）人本主義心理學(xué)；（3）科爾伯格的道德發(fā)展理論；（4）認(rèn)知心理學(xué)。10、 某3歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。導(dǎo)致該兒童的耍賴行為的最可能原因是（2）。（1） 經(jīng)典條件反射；（2）耍賴行為受到強(qiáng)化；（3）該兒童天生脾氣壞；（4）該兒童有多動癥。第十章2、 填空1、 奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是：（1）原有知識的可利用性、（2）原有知識的鞏固性 、（3）

13、新舊知識的可辨別性 。2、 學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗一般經(jīng)過如下四步：（1）建立等組 、（2）進(jìn)行教學(xué)處理 、（3）測量與比較兩組的學(xué)習(xí)結(jié)果、（4）得出結(jié)論。3、 側(cè)向遷移和縱向遷移是由加涅 提出的，其劃分依據(jù)是原有知識在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果 。4、 布魯納曾提出普遍遷移和特殊遷移的劃分。前者指概念和態(tài)度的遷移 ，后者指具體知識和技能的遷移 。5、 當(dāng)先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響時，這種影響被稱為順向負(fù)遷移，也稱前攝 抑制。6、 當(dāng)后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)或干擾影響時，這些影響被稱為逆向 遷移。7、 學(xué)習(xí)定勢對后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)會學(xué)習(xí) 、（2）準(zhǔn)備動作效應(yīng) 。8、 在遷移實(shí)

14、驗或教學(xué)實(shí)驗中，可設(shè)計先行 組織者操縱學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有上位觀念的可利用性變量，達(dá)到促進(jìn)新的學(xué)習(xí)或遷移目的。9、 在遷移實(shí)驗或教學(xué)實(shí)驗中，設(shè)計的比較性組織者可以操縱學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識的可辨別性 變量。11、 關(guān)于遷移的最古老的理論是形式訓(xùn)練說，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能 心理學(xué)。12、 在心理學(xué)史上，最初以實(shí)驗來檢驗形式訓(xùn)練說是否能成立的心理學(xué)家是詹姆斯 。13、 按照桑代克的遷移理論，先后兩項學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)中有相同要素。14、 桑代克的遷移理論是針對歷史上的形式訓(xùn)練說 遷移理論提出的，其歷史貢獻(xiàn)是指出了形式訓(xùn)練說的謬誤 。15、 學(xué)習(xí)定勢由美國心理學(xué)家哈洛 提出，被認(rèn)為是遷移的一種

15、心理機(jī)制。16、 格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，先后兩項學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生遷移的最重要原因是可以發(fā)現(xiàn)兩項學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 。17、 奧蘇伯爾提出，人的認(rèn)知組織的兩條原則是（1）不斷分化 ，（2）綜合貫通 。它們也應(yīng)成為教材組織的兩種原則。18、 當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，促使策略訓(xùn)練達(dá)到遷移效果的最重要條件是對學(xué)習(xí)效果的評價 。3、 選擇1、 賈德所做的著名的水下?lián)舭袑?shí)驗證明的是（1）。（1） 智力技能中規(guī)則的遷移；（2）陳述性知識的遷移；（3）動作技能的遷移；（4）認(rèn)知策略的遷移。2、 “舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（2）。（1）縱向遷移；（2）側(cè)向遷移；（3）特殊遷移；（4）學(xué)會學(xué)習(xí)。3、 研究發(fā)現(xiàn)，策略應(yīng)

16、用的有效性自我評價是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，這一結(jié)果的教學(xué)含義是（1）。（1） 策略訓(xùn)練應(yīng)與反省認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合；（2） 策略訓(xùn)練應(yīng)與具體學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合；（3） 策略訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生感到愉快；（4）策略訓(xùn)練應(yīng)與價值觀教育同步進(jìn)行。4、 桑代克在遷移研究中的最大貢獻(xiàn)是（4）。（1） 發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制；（2）最早進(jìn)行遷移實(shí)驗研究；（3）否定了普遍遷移的說法；（4）用實(shí)驗事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說。5、 根據(jù)近100年來遷移研究的結(jié)果，下面說法更有科學(xué)依據(jù)的是（4）。（1）如數(shù)學(xué)、計算機(jī)之類的學(xué)科能更有效地開發(fā)兒童的智力；（2） 漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力；（3） 單獨(dú)設(shè)思維訓(xùn)練課是發(fā)展智力的捷徑；（4

17、）通過廣義知識教學(xué)可以全面發(fā)展認(rèn)知能力。6、 學(xué)習(xí)定勢實(shí)驗的最重要理論意義是（3）。（1） 表明靈長類有“頓悟”能力；（2） 表明葡萄干可以作為強(qiáng)化物，促進(jìn)猴子的辨別學(xué)習(xí)；（3） 說明通過練習(xí)，學(xué)習(xí)可以從試誤過渡到頓悟；（4）說明練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)。7、 產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了（3）。（1） 學(xué)習(xí)可以自動遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識注意；（2） 桑代克的共同的“SR”成分可以導(dǎo)致遷移；（3） 熟練地基本技能可以自動遷移；（4）策略學(xué)習(xí)可以自動遷移。8、 關(guān)于策略作用的自我評價實(shí)驗證明，影響兒童將習(xí)得的策略應(yīng)用于新情境并促進(jìn)新的學(xué)習(xí)的重要條件是（1）。（1） 兒童對所學(xué)習(xí)的策略的效用的意識程度；（2）

18、 訓(xùn)練中兒童是否感到有趣；（3） 練習(xí)的時間和數(shù)量；（4）兒童學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈。9、 皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平后以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論看，這種觀念與（1）接近。（1）形式訓(xùn)練說；（2）關(guān)系轉(zhuǎn)換說；（3）產(chǎn)生式理論；（4）學(xué)習(xí)定勢說。10、 傳統(tǒng)的記憶研究表明，先后學(xué)習(xí)兩種相似但不同的材料，易引起干擾。奧蘇伯爾設(shè)計組織者的實(shí)驗研究表明（3）。（1） 上述結(jié)論不能成立；（2） 只要學(xué)習(xí)材料有邏輯意義，上述結(jié)論就能成立；（3）在意義學(xué)習(xí)中，上述結(jié)論不成立；（4）通過設(shè)計“組織者”，完全可以避免上述干擾現(xiàn)象。11、 哈洛用恒河猴做學(xué)習(xí)定勢實(shí)驗。猴子通過訓(xùn)練

19、與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)是（4）。（1） 通過多次嘗試，學(xué)會了辨別目的物；（2） 通過嘗試學(xué)會了解決辨別問題；（3） 在后繼學(xué)習(xí)中，解決相似問題速度提高；（4） 通過經(jīng)驗積累，解決新的不同類的問題的時間大大縮短。第十一章 兒童與青少年的認(rèn)知發(fā)展二、填空1、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為_感知運(yùn)動_、 前運(yùn)算 、 具體運(yùn)算 、 形式運(yùn)算 四個階段。2、皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。3、認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展其實(shí)可歸結(jié)為 知識 的發(fā)展。4、凱斯認(rèn)為，工作記憶能力由 操作 空間和 短時貯存 空間組成。5、維果茨基認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展其實(shí)是 高級心理機(jī)能 的發(fā)展。6、皮亞杰認(rèn)為，兒

20、童的認(rèn)知發(fā)展是 圖式 的發(fā)展。7、高級心理機(jī)能起源于 社會 。8、高級心理機(jī)能的內(nèi)化是通過個體對 符號 的掌握使用而實(shí)現(xiàn)的。9、布魯納提出的兒童認(rèn)知表征的三種方式分別是 動作 、 圖像 、 符號 。10、皮亞杰認(rèn)為，平衡化包括 同化 和 順應(yīng) 兩個過程。三、選擇1、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在了_（4）_。（1）感知運(yùn)動階段 （2）前運(yùn)算階段 （3）具體運(yùn)算階段 （4）形式運(yùn)算階段2、根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn)，下述論斷錯誤的是_（1）（2）_。（1）小學(xué)生不會使用記憶策略來幫助記憶 （2）在復(fù)述故事時，

21、年幼兒童比年長的兒童更善于添枝加葉 （3）教給兒童一些學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展 （4）幼兒園兒童還不會使用精加工策略。3、下列情形中沒有使用支架的是_（3）_。（1）教師給學(xué)生做示范 （2）優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題 （3）教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué) （4）計算機(jī)提示學(xué)生如何解題4、有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來看這是因為_（1）_。（1）他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段 （2）這些概念、規(guī)則太復(fù)雜（3）具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象 （4）有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)5、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，能獨(dú)立解決“影響蒸發(fā)快慢的因素”這一問題的兒童處于_（4）_階段。（1）

22、感知運(yùn)動階段 （2）前運(yùn)算階段 （3）具體運(yùn)算階段 （4）形式運(yùn)算階段6、如果某一學(xué)生在從事新學(xué)習(xí)時已具備了準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著_（4）_。（1）他原有的知識水平適合新學(xué)習(xí) （2）他原有的心理發(fā)展水平適合新學(xué)習(xí)（3）他的學(xué)習(xí)在時間、精力的消耗上經(jīng)濟(jì)合理 （4）上述論斷都對7、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指_（3）_。（1）最新獲得的能力 （2）超出目前水平的能力（3）正處于掌握邊緣的能力 （4）需要在下一發(fā)展階段掌握的能力8、下列論斷正確的是_（3）_.。（1）皮亞杰和維果茨基都強(qiáng)調(diào)社會性互動對兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，二者沒有區(qū)別（2）處在具體運(yùn)算階段的兒童，會在所有任務(wù)的完成上表現(xiàn)出具體運(yùn)算思維（

23、3）并非所有初中生都能進(jìn)行科學(xué)探究（4）人際間的社會關(guān)系能直接內(nèi)化高級心理機(jī)能9、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是_（2）_。（1）發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 （2）習(xí)得三類知識 （3）培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 （4）認(rèn)知發(fā)生論第十二章 個別差異二、填空3、斯騰伯格認(rèn)為，智力由_反省_、_操作 、_知識習(xí)得_三種成分構(gòu)成。5、加騰伯格區(qū)分的人類具有的7種智力是_語言智力_、_音樂智力_、_邏輯數(shù)理智力_、_空間智力_、_身體運(yùn)動智力_、自我認(rèn)識智力、人際關(guān)系智力。6、場依存性和場獨(dú)立性的認(rèn)知方式最初是_威特金_研究發(fā)現(xiàn)的。7、根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時偏愛的感覺通道，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為_視覺非言語學(xué)

24、習(xí)方式_、_視覺言語學(xué)習(xí)方式_、_觸覺動覺學(xué)習(xí)方式_、_聽覺-言語學(xué)習(xí)方式_四類。8、皮連生提出的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個重要個別差異變量是_學(xué)習(xí)動機(jī)_、_原有知識_、_IQ水平_。三、選擇1、學(xué)生的原有知識這一特征在史密斯和雷根的學(xué)生特征分類體系中屬于 （4） 。（1）穩(wěn)定的相似特征 （2）穩(wěn)定的差異特征 （3）變化的相似特征 （4）變化的差異特征2、喜歡合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不可能是_（3）_。（1）視覺非言語型 （2）場依存性學(xué)習(xí)方式（3）視覺言語型 （4）觸覺動覺型3、場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是_（2）_。（1）自主學(xué)習(xí) （2）合作學(xué)習(xí)（3）探究學(xué)習(xí) （4）有意義學(xué)習(xí)4、場獨(dú)立且沉思型的學(xué)

25、生適合選修的學(xué)科是_（1）_。（1）數(shù)學(xué) （2）歷史學(xué)（3）教育學(xué) （4）社會學(xué)5、適應(yīng)性教學(xué)追求的目的應(yīng)是_（3）_。（1）加大學(xué)生間的個別差異 （2）縮小學(xué)生間的個別差異（3）促使學(xué)生進(jìn)步 （4）維持學(xué)生學(xué)業(yè)上的平等6、下列有關(guān)掌握學(xué)習(xí)的論斷錯誤的是_（1）_。（1）掌握學(xué)習(xí)要求80%90%的學(xué)生達(dá)到掌握水平 （2）在掌握學(xué)習(xí)中，學(xué)生達(dá)到同樣標(biāo)準(zhǔn)所需要的時間可能不同 （3）掌握學(xué)習(xí)也是一種累積性的學(xué)習(xí) （4）掌握學(xué)習(xí)最終會加大學(xué)生間的差異7、適應(yīng)學(xué)生智力水平差異的最佳教學(xué)組織形式是_（3）_。（1）留級或跳級 （2）分校（3）班內(nèi)分組 （4）同質(zhì)分班9、下列特征中不屬于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備范疇的是_（

26、4）_。（1）原有知識 （2）個別差異（3）認(rèn)知發(fā)展水平 （4）教具和課件10、下列論斷正確的是_（2）_。（1）焦慮總會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí) （2）某些學(xué)生可能同時具有內(nèi)控性和外控性的特征（3）表層加工型的學(xué)生不關(guān)系別人怎么看待他 （4）遇到問題時很快做出反應(yīng)的學(xué)生認(rèn)知方式是沖動型。第十三章 學(xué)習(xí)動機(jī)二、填空1、阿特金森區(qū)分了成就動機(jī)的兩種不同傾向（1）_力求成功_的需要，（2）_力求避免失敗_的需要。2、維納提出的歸因模式中強(qiáng)調(diào)的四個因素是（1）努力，（2）能力，（3）_任務(wù)難度_ ，(4)_運(yùn)氣_.3、馬斯洛提出人有七種基本需要，最低級的是_基本生理_需要，最高級的是自我實(shí)現(xiàn)_需要。4、按照行

27、動動力來源，不同動機(jī)可分為_內(nèi)部動機(jī)_和_外部動機(jī)_兩大類。5、從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是_中等_程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。第十四章 教師、班級與家庭二、填空1、班級中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在_學(xué)與教_等活動過程中形成的以_情感_為基本特征的相互聯(lián)系。2、李皮特和懷特將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為_強(qiáng)硬專斷_、_仁慈專斷_、_放任自流、_民主_四種，在保持和擴(kuò)大友善的師生人際關(guān)系和提高工作效率方面，_民主_型領(lǐng)導(dǎo)方式效果最佳。3、課堂氣氛具有_獨(dú)特性_、_相對穩(wěn)定性_、_感染性_、_指向性_四個特性。4、我國學(xué)者通常將課堂氣氛分為_積極_、_消極_、_對抗_三種類型。5、_自

28、發(fā)_產(chǎn)生的、無明確規(guī)章的、成員的角色地位和權(quán)力義務(wù)均不確定的群體是_非正式_同伴群體。6、影響學(xué)生結(jié)為同伴群體的因素包括_相似性_、_接近性_、_補(bǔ)償性_。7、個體雖然在外顯行為上與群體保持一致，但內(nèi)心卻懷疑群體選擇的正確性，甚或根本不認(rèn)同群體的選擇，但為了不讓自己成為“一匹害群之馬”，迫于群體壓力，才暫時在行動上與群體保持一致，這種遵從屬于_權(quán)宜遵從_。8、個體是否遵從同伴群體，常受_群體一致性_、_群體規(guī)模_、_與群體成員身份的比較_因素影響。9、個人結(jié)群和遵從是出于_安全、歸屬和被同伴認(rèn)可的_需要以及_獲得正確信息的愿望和對他人的信任_。10、影響教學(xué)效果的教師智力主要表現(xiàn)在_言語能力_、_思維的條理性_、_組織教學(xué)活動的能力_等差別能力上。11、影響孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展的家庭因素有_營養(yǎng)狀況_、_早期發(fā)育環(huán)境中信息刺激的豐富程度_、_實(shí)踐、動手機(jī)會的多少_、_早期教育開始的時間_。三、選擇1、學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對_（2）_領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。（1）民主型 （2）放任自由型 （3）仁慈專斷型 （4）強(qiáng)硬專斷型2、“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被