教育心理學(xué)試題

1、江蘇省大中專院校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)模擬試卷工作單位 姓名 成績(jī)一、單項(xiàng)選擇題：（每題2分，共20分）1、教學(xué)監(jiān)控能力具有（ ）的特征。 P63A.能動(dòng)性、普遍性、有效性 B.主觀性、積極性、有效性C.主動(dòng)性、多樣性、有效性 D.能動(dòng)性、積極性、普遍性2、1968年，美國(guó)心理學(xué)家（ ）做了一個(gè)“教師期望效應(yīng)”的著名試驗(yàn)。 P47A.皮格馬利翁 B.羅森塔爾 C.班杜拉 D.李比特3、動(dòng)機(jī)具有（ ）。 P111112A.激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能 B.指向功能、強(qiáng)化功能、推動(dòng)功能C.激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能 D.導(dǎo)向功能、強(qiáng)化功能、發(fā)展功能4、艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（

2、）。 P196A.先慢后快 B.均衡的 C.先快后慢 D.不快不慢5、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說理論是（ ）提出的。 P143A.賈德 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.桑代克6、短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為（ ）個(gè)組塊。 P181A. 3±2 B. 5±2 C. 7±2 D. 9±27、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家（ ）于1959年提出了著名的“心智活動(dòng)按階段形成的理論”。 P223A.贊科夫 B.加里培林 C.艾利康寧 D.維果茨基8、我國(guó)著名教育心理學(xué)家（ ）教授認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)

3、造之分。 P254A.邵瑞珍 B.馮忠良 C.潘菽 D.黃希庭9、從形式上看，自我意識(shí)可分為（ ）三種形式。 P267A.生理自我、社會(huì)自我、心理自我 B.現(xiàn)實(shí)自我、投射自我、理想自我C.客觀自我、主觀自我、理想自我 D.自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控10、一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)是由（ ）三種成分構(gòu)成的。 P290A.道德動(dòng)機(jī)、道德觀念、道德行為 B.道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為C.道德信念、道德判斷、道德意志 D.道德規(guī)范、道德認(rèn)識(shí)、道德行為二、雙項(xiàng)選擇題：（每題2分，共20分）1、心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括（ ）等心理成分。P3A.動(dòng)機(jī)和

4、需要 B.思維和想象 C.興趣和世界觀 D.情緒和情感2、典型的教學(xué)風(fēng)格有（ ）兩種形式。 P46A.以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格 B.以活動(dòng)為中心的教學(xué)風(fēng)格C.以課本為中心的教學(xué)風(fēng)格 D.以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格3、自我效能感包括（ ）兩個(gè)成分。 P51A.自我預(yù)期 B.水平預(yù)期 C.結(jié)果預(yù)期 D.效能預(yù)期4、教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為（ ）。 P66A.從他控到自控 B.從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化C.從動(dòng)機(jī)到效果 D.從現(xiàn)象到本質(zhì)5、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有（ ）特點(diǎn)。P117A.多元性和間接性 B.復(fù)雜性和自主性C.社會(huì)性和職業(yè)化 D.盲目性和差異性6、元認(rèn)知策略大致可分為（ ）和調(diào)節(jié)策略三種。

5、P209A.記憶策略 B.思維策略 C.計(jì)劃策略 D.監(jiān)控策略7、陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”和鄧克爾的“蠟燭問題實(shí)驗(yàn)”分別說明了影響問題解決的因素是（ ）。 P248249A.問題情境 B.習(xí)慣定勢(shì) C.功能固著 D.原型啟發(fā)8、美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特提出智力三維結(jié)構(gòu)模型，把智力區(qū)分為（ ）和產(chǎn)品三個(gè)維度。 P256A.內(nèi)容 B.形式 C.操作 D.評(píng)價(jià)9、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化包括（ ）和自我強(qiáng)化三種形式。 P307A.外部強(qiáng)化 B.內(nèi)部強(qiáng)化 C.表面強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化10、大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)主要表現(xiàn)為（ ）和人格障礙三方面。 P358A.認(rèn)知障礙 B.情緒障礙 C.意識(shí)障礙 D.行動(dòng)障礙三、

6、判斷題：（每題1分，共10分）1、運(yùn)用心理學(xué)的各種測(cè)量工具，評(píng)定學(xué)生受教育前的知識(shí)、技能和非智力因素等的水平，是達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。（ ） P212、社會(huì)按照各類社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員，這被稱之為角色意識(shí)。（ ） P433、人類的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介，積極主動(dòng)地掌握人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。（ ） P834、奧蘇伯爾在其學(xué)校學(xué)習(xí)一書中提出，成就動(dòng)機(jī)主要由自我的內(nèi)驅(qū)力、提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。（ ） P1125、最早提出歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家維納，他對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度。（ ） P1236、后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的

7、干擾，叫前攝抑制。（ ） P1997、社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼提出了“遵從、認(rèn)同、內(nèi)化”價(jià)值內(nèi)化三段論。（ ） P3098、非正式群體對(duì)班集體只有消極影響，沒有積極影響。（ ） P3309、追求平等、富于理想、情感性強(qiáng)、注重精神領(lǐng)域的交流是大學(xué)生人際交往的主要特點(diǎn)。（ ） P35710、教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。（ ） P367四、簡(jiǎn)答題：（每題6分，共30分）1、高等教育心理學(xué)的主要作用是什么？ P32342、影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？ P53563、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是什么？ P88904、大學(xué)生在思維發(fā)展上有什么基本特點(diǎn)？ P1591615、認(rèn)知策略的教學(xué)必須注意哪

8、幾條教學(xué)原則？ P221222五、論述題：（三題選做一題，共20分）1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ P112、P1301362、創(chuàng)造性思維由哪些要素構(gòu)成？怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P259260、P2612633、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展有什么特點(diǎn)？大學(xué)生應(yīng)怎樣進(jìn)行自我教育？P276286附參考答案：一、單項(xiàng)選擇題：1、A 2、B 3、A 4、C 5、D6、C 7、B 8、A 9、D 10、B二、雙項(xiàng)選擇題：1、AC 2、AD 3、CD 4、AB 5、AC6、CD 7、BC 8、AC 9、AD 10、AB三、判斷題：1、 2、× 3、 4、×

9、; 5、×6、× 7、 8、× 9、 10、命題人：淮陰師范學(xué)院鄧如陵 2001年11月29日2002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷一、選擇題(每題2分，共30分)1教育心理學(xué)研究的對(duì)象是( )A教師教學(xué) B教師教育C學(xué)生學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2人本主義心理學(xué)的著名代表是( )A弗洛伊德 B布魯納C馬斯洛 D布盧姆3當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師、家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律C效果律 D動(dòng)機(jī)律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是( )A苛勒 B加涅C奧蘇伯爾 D布魯納5在教學(xué)過程中，教師運(yùn)剛多媒體教育手段模擬實(shí)物的

10、形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這被稱為( )A實(shí)物直觀 B模象直觀C言語(yǔ)直觀 D想象直觀6在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )A變式 B比較C概括 D抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬( )A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)8個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫( )A、能力 B氣質(zhì)C性格 D習(xí)慣9主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

11、不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為( )A人本主義 B。行為主義C建構(gòu)主義 D認(rèn)知派10個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( )A凝聚性 B從眾C社會(huì)助長(zhǎng)作用 D士氣l1研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為( )A正相關(guān) B負(fù)相關(guān)C無相關(guān) D動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最高12群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為( )A規(guī)范 B輿論C群體氣氛 D凝聚性江蘇省大中專院校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)模擬試卷工作單位 姓名 成績(jī)一、單項(xiàng)選擇題：（每題2分，共20分）1、教學(xué)監(jiān)控能力具有（ ）的特征。 P63A.能動(dòng)性、普遍性、有效性 B

12、.主觀性、積極性、有效性C.主動(dòng)性、多樣性、有效性 D.能動(dòng)性、積極性、普遍性2、1968年，美國(guó)心理學(xué)家（ ）做了一個(gè)“教師期望效應(yīng)”的著名試驗(yàn)。 P47A.皮格馬利翁 B.羅森塔爾 C.班杜拉 D.李比特3、動(dòng)機(jī)具有（ ）。 P111112A.激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能 B.指向功能、強(qiáng)化功能、推動(dòng)功能C.激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能 D.導(dǎo)向功能、強(qiáng)化功能、發(fā)展功能4、艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（ ）。 P196A.先慢后快 B.均衡的 C.先快后慢 D.不快不慢5、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說理論是（ ）提出的。 P143A.賈德 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.桑代克6、短時(shí)記憶的容量

13、相當(dāng)有限，大約為（ ）個(gè)組塊。 P181A. 3±2 B. 5±2 C. 7±2 D. 9±27、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家（ ）于1959年提出了著名的“心智活動(dòng)按階段形成的理論”。 P223A.贊科夫 B.加里培林 C.艾利康寧 D.維果茨基8、我國(guó)著名教育心理學(xué)家（ ）教授認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。 P254A.邵瑞珍 B.馮忠良 C.潘菽 D.黃希庭9、從形式上看，自我意識(shí)可分為（ ）三種形式。 P267A.生理自我、社會(huì)自我、心理自我 B.現(xiàn)實(shí)自我、投射自我、理想自

14、我C.客觀自我、主觀自我、理想自我 D.自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控10、一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)是由（ ）三種成分構(gòu)成的。 P290A.道德動(dòng)機(jī)、道德觀念、道德行為 B.道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為C.道德信念、道德判斷、道德意志 D.道德規(guī)范、道德認(rèn)識(shí)、道德行為二、雙項(xiàng)選擇題：（每題2分，共20分）1、心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括（ ）等心理成分。P3A.動(dòng)機(jī)和需要 B.思維和想象 C.興趣和世界觀 D.情緒和情感2、典型的教學(xué)風(fēng)格有（ ）兩種形式。 P46A.以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格 B.以活動(dòng)為中心的教學(xué)風(fēng)格C.以課本為中心的教學(xué)風(fēng)格 D

15、.以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格3、自我效能感包括（ ）兩個(gè)成分。 P51A.自我預(yù)期 B.水平預(yù)期 C.結(jié)果預(yù)期 D.效能預(yù)期4、教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為（ ）。 P66A.從他控到自控 B.從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化C.從動(dòng)機(jī)到效果 D.從現(xiàn)象到本質(zhì)5、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有（ ）特點(diǎn)。P117A.多元性和間接性 B.復(fù)雜性和自主性C.社會(huì)性和職業(yè)化 D.盲目性和差異性6、元認(rèn)知策略大致可分為（ ）和調(diào)節(jié)策略三種。 P209A.記憶策略 B.思維策略 C.計(jì)劃策略 D.監(jiān)控策略7、陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”和鄧克爾的“蠟燭問題實(shí)驗(yàn)”分別說明了影響問題解決的因素是（ ）。 P248249A.問題情境 B

16、.習(xí)慣定勢(shì) C.功能固著 D.原型啟發(fā)8、美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特提出智力三維結(jié)構(gòu)模型，把智力區(qū)分為（ ）和產(chǎn)品三個(gè)維度。 P256A.內(nèi)容 B.形式 C.操作 D.評(píng)價(jià)9、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化包括（ ）和自我強(qiáng)化三種形式。 P307A.外部強(qiáng)化 B.內(nèi)部強(qiáng)化 C.表面強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化10、大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)主要表現(xiàn)為（ ）和人格障礙三方面。 P358A.認(rèn)知障礙 B.情緒障礙 C.意識(shí)障礙 D.行動(dòng)障礙三、判斷題：（每題1分，共10分）1、運(yùn)用心理學(xué)的各種測(cè)量工具，評(píng)定學(xué)生受教育前的知識(shí)、技能和非智力因素等的水平，是達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。（ ） P212、社會(huì)按照各類社會(huì)角色所規(guī)

17、定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員，這被稱之為角色意識(shí)。（ ） P433、人類的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介，積極主動(dòng)地掌握人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。（ ） P834、奧蘇伯爾在其學(xué)校學(xué)習(xí)一書中提出，成就動(dòng)機(jī)主要由自我的內(nèi)驅(qū)力、提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。（ ） P1125、最早提出歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家維納，他對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度。（ ） P1236、后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾，叫前攝抑制。（ ） P1997、社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼提出了“遵從、認(rèn)同、內(nèi)化”價(jià)值內(nèi)化三段論。（ ） P3098、非正式群體對(duì)班集體只有消極影響，沒有積極影響。（ ） P3309

18、、追求平等、富于理想、情感性強(qiáng)、注重精神領(lǐng)域的交流是大學(xué)生人際交往的主要特點(diǎn)。（ ） P35710、教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。（ ） P367四、簡(jiǎn)答題：（每題6分，共30分）1、高等教育心理學(xué)的主要作用是什么？ P32342、影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？ P53563、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是什么？ P88904、大學(xué)生在思維發(fā)展上有什么基本特點(diǎn)？ P1591615、認(rèn)知策略的教學(xué)必須注意哪幾條教學(xué)原則？ P221222五、論述題：（三題選做一題，共20分）1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ P112、P1301362、創(chuàng)造性思維由哪些要

19、素構(gòu)成？怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P259260、P2612633、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展有什么特點(diǎn)？大學(xué)生應(yīng)怎樣進(jìn)行自我教育？P276286附參考答案：一、單項(xiàng)選擇題：1、A 2、B 3、A 4、C 5、D6、C 7、B 8、A 9、D 10、B二、雙項(xiàng)選擇題：1、AC 2、AD 3、CD 4、AB 5、AC6、CD 7、BC 8、AC 9、AD 10、AB三、判斷題：1、 2、× 3、 4、× 5、×6、× 7、 8、× 9、 10、命題人：淮陰師范學(xué)院鄧如陵 2001年11月29日2002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試

20、卷一、選擇題(每題2分，共30分)1教育心理學(xué)研究的對(duì)象是( )A教師教學(xué) B教師教育C學(xué)生學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2人本主義心理學(xué)的著名代表是( )A弗洛伊德 B布魯納C馬斯洛 D布盧姆3當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師、家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )A準(zhǔn)備律 B練習(xí)律C效果律 D動(dòng)機(jī)律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是( )A苛勒 B加涅C奧蘇伯爾 D布魯納5在教學(xué)過程中，教師運(yùn)剛多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這被稱為( )A實(shí)物直觀 B模象直觀C言語(yǔ)直觀 D想象直觀6在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒

21、在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )A變式 B比較C概括 D抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動(dòng)等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬( )A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)8個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫( )A、能力 B氣質(zhì)C性格 D習(xí)慣9主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為( )A人本主義 B。行為主義C建構(gòu)主義 D認(rèn)知派10個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象

22、稱( )A凝聚性 B從眾C社會(huì)助長(zhǎng)作用 D士氣l1研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為( )A正相關(guān) B負(fù)相關(guān)C無相關(guān) D動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最高12群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為( )A規(guī)范 B輿論C群體氣氛 D凝聚性13心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( )A科爾伯格 B皮亞杰C斯金納 D巴甫洛夫14有這樣一列數(shù)字：149162536496481100，如果孤立地記憶，則有18個(gè)記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個(gè)有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略( )A系統(tǒng)化 B

23、聯(lián)想C替換 D組塊化15個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為( )A定勢(shì)作用 B功能固著C變式 D遷移二、填空題：(每題1分，共10分)1人的心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程和 三個(gè)方面。2德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程先快后慢的基本趨勢(shì)，從而揭示了 的必要性。3在識(shí)記一些無意義的材料時(shí)，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為 。4學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用(或解題)過程一般包括審題、 、重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)和解題(求解)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。5元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)

24、知(過程及其結(jié)果)的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識(shí)、 、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)主要方面。6奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。7有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象被稱為 。8大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過程包括自我意識(shí)的分化、矛盾、 和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個(gè)階段。9學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 。 101948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 的健康。三、簡(jiǎn)答題(每題6分，共30分)1簡(jiǎn)述大

25、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。2加德納多元智力包含哪些內(nèi)容?3簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。4品德形成過程包含哪些環(huán)節(jié)?5簡(jiǎn)述創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求。四、論述題(選做二題，每題15分，共30分)1試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。2教師的教學(xué)怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?3舉例說明感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。江蘇省大中專院校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷工作單位 姓名 成績(jī)一、選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共15小題，每小題2分，共30分)1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中( )的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。A、教師教學(xué) B、教師教育C、學(xué)生學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)

26、習(xí)與教師教育2、教師學(xué)過教育理論，受過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，懂得教育的基本常規(guī)，知道“如何教”，是基于一定的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)，但是其針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性不夠，這種教師的教學(xué)水平是（ ）。A、嘗試式教學(xué) B、因循式教學(xué)C、填鴨式教學(xué) D、策略式教學(xué)3、布魯納提出的教學(xué)應(yīng)遵循的四個(gè)學(xué)習(xí)原則是（ ）。A、動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、發(fā)展原則、程序原則B、動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則C、動(dòng)機(jī)原則、發(fā)展原則、程序原則、強(qiáng)化原則D、結(jié)構(gòu)原則、發(fā)展原則、程序原則、強(qiáng)化原則、4、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人因作出某種行為而受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似于強(qiáng)

27、化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為( )。A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化 D、無意強(qiáng)化5、有意義接受學(xué)習(xí)理論的提出者是( )。A、苛勒 B、加涅C、奧蘇伯爾 D、布魯納6、( )學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)意義的過程。A、人本主義 B行為主義C建構(gòu)主義 D認(rèn)知學(xué)派7、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( )。A、實(shí)物直觀 B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀 D、想象直觀8、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性

28、可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )。A變式 B比較C概括 D抽象9、某學(xué)生沉著安靜，反應(yīng)緩慢，情緒發(fā)生慢而弱，注意穩(wěn)定，行為表現(xiàn)固執(zhí)和淡漠，具有內(nèi)傾性的特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬于( )。A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)10、研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為( )。A、正相關(guān) B負(fù)相關(guān)C、無相關(guān) D動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最高11、我國(guó)著名教育心理學(xué)家（ ）教授認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。A、邵瑞珍 B、馮忠良C、潘菽 D、黃希庭12、短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為（ ）個(gè)組

29、塊。A、3±2 B、5±2C、7±2 D、9±213、從形式上看，自我意識(shí)可分為（ ）三種形式。A.生理自我、社會(huì)自我、心理自我 B.現(xiàn)實(shí)自我、投射自我、理想自我C.客觀自我、主觀自我、理想自我 D.自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控14、個(gè)體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動(dòng)上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( )。A、凝聚性 B、從眾C、社會(huì)助長(zhǎng)作用 D、士氣15、群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為( )。A、群體規(guī)范 B、群體輿論C、群體氣氛 D、凝聚性二、填空題(把答案填寫在題中橫線上。本大題共10個(gè)空，每空1分，共10分)1、人的心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包

30、括認(rèn)知過程、情感過程和 三個(gè)方面。2、人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五、六十年代在美國(guó)興起的心理學(xué)“第三勢(shì)力”，其主要代表人物有馬斯洛和 。3、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)理論是 。4、學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、 、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的應(yīng)用等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。5、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到的感知規(guī)律有 、差異律、活動(dòng)律、組合律、對(duì)比律等。6、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程 的基本趨勢(shì)，從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。7、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知(過程及其結(jié)果)的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識(shí)、 、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)主要方面。8、品德

31、的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和 等心理成分。9、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。10、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為 。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分)1、教師應(yīng)具備的智力和教育能力包括哪些內(nèi)容?2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是什么?3、教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?4、著名心理學(xué)家加德納提出的“多元智力”包含哪些方面的內(nèi)容?5、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么?四、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？創(chuàng)造性有哪些

32、心理特征？培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略有哪些？大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展有什么特點(diǎn)？大學(xué)生應(yīng)怎樣進(jìn)行自我教育？附參考答案：一、單項(xiàng)選擇題：1、D 2、B 3、B 4、B 5、C6、C 7、B 8、A 9、B 10、D11、A 12、C 13、D 14、B 15、B二、填空題：1、意志過程 2、羅杰斯 3、試誤說 4、知識(shí)的理解5、強(qiáng)度律 6、先快后慢 7、元認(rèn)知體驗(yàn) 8、道德行為9、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 10、社會(huì)助長(zhǎng)作用三、簡(jiǎn)答題：1、（一）教師的智力：1、敏銳的觀察力；2、準(zhǔn)確的記憶力；3、豐富的想象力；4、優(yōu)良的思維力；5、良好的注意力。（二）教師的教育能力：1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力；2、言語(yǔ)表達(dá)能力

33、；3、組織管理能力；4、因材施教能力；5、教學(xué)監(jiān)控能力；6、自我教育能力；7、教育科研能力；8、教育機(jī)智。2、（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：1、專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；2、實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（二）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：1、自學(xué)方式日益占有重要地位；2、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性、自覺性不斷提高；3、課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3、教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：（一）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（三）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；（四）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。4、加德納在智力結(jié)構(gòu)中提出了七種智力：邏輯數(shù)理智力、語(yǔ)言智力、身體動(dòng)覺智力、空間智力、音樂智力、洞悉人性善

34、解人意的智力、自我內(nèi)省的智力。5、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（一）具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；（二）具有獨(dú)立生活的能力；（三）具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我；（四）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；（五）具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；（六）具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；（七）具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；（八）具有符合年齡特征的心理行為。四、論述題：（要點(diǎn)）1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施：（一）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)二）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；（四）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)

35、競(jìng)賽；（五）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲；六）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2、創(chuàng)造性最主要的心理特征是：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)問題所能給出的解決方案的多少，靈活性是指對(duì)所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類，而獨(dú)創(chuàng)性是指方案的獨(dú)特程度或者與眾不同的程度。培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略：（一）建立接納意見的氣氛；（二）鼓勵(lì)大學(xué)生仔細(xì)地界定問題；（三）表演示范分析問題的方法；（四）引導(dǎo)大學(xué)生多角度提出假設(shè)；（五）評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)；（六）考慮影響問題解決的因素；（七）提供問題解決的練習(xí)機(jī)會(huì)并給予反饋。3、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：(一)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的

36、總趨勢(shì)：1、我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高；2、我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨著年級(jí)上升而發(fā)展的；3、我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。(二)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我認(rèn)識(shí)更具有主動(dòng)性和自覺性；2、自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性；3、自 9二、填空題(把答案填寫在題中橫線上。本大題共10個(gè)空，每空1分，共10分)1、人的心理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程和 三個(gè)方面。2、人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五、六十年代在美國(guó)興起的心理學(xué)“第三勢(shì)力”，其主要代表人物有馬斯洛和 。3、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出的學(xué)習(xí)理論是 。4、學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)

37、備、知識(shí)的感知、 、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的應(yīng)用等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。5、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到的感知規(guī)律有 、差異律、活動(dòng)律、組合律、對(duì)比律等。6、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程 的基本趨勢(shì)，從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。7、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知(過程及其結(jié)果)的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識(shí)、 、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)主要方面。8、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和 等心理成分。9、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。10、有人在場(chǎng)或多人一起學(xué)習(xí)工作，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為 。三

38、、簡(jiǎn)答題(本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分)1、教師應(yīng)具備的智力和教育能力包括哪些內(nèi)容?2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是什么?3、教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?4、著名心理學(xué)家加德納提出的“多元智力”包含哪些方面的內(nèi)容?5、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么?四、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？創(chuàng)造性有哪些心理特征？培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略有哪些？大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展有什么特點(diǎn)？大學(xué)生應(yīng)怎樣進(jìn)行自我教育？附參考答案：一、單項(xiàng)選擇題：1、D 2、B 3、B 4、B 5、C6、C 7、B 8、A 9、B 10、D11、A 12、C

39、 13、D 14、B 15、B二、填空題：1、意志過程 2、羅杰斯 3、試誤說 4、知識(shí)的理解5、強(qiáng)度律 6、先快后慢 7、元認(rèn)知體驗(yàn) 8、道德行為9、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 10、社會(huì)助長(zhǎng)作用三、簡(jiǎn)答題：1、（一）教師的智力：1、敏銳的觀察力；2、準(zhǔn)確的記憶力；3、豐富的想象力；4、優(yōu)良的思維力；5、良好的注意力。（二）教師的教育能力：1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力；2、言語(yǔ)表達(dá)能力；3、組織管理能力；4、因材施教能力；5、教學(xué)監(jiān)控能力；6、自我教育能力；7、教育科研能力；8、教育機(jī)智。2、（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：1、專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；2、實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（

40、二）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：1、自學(xué)方式日益占有重要地位；2、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性、自覺性不斷提高；3、課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3、教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：（一）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（三）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；（四）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。4、加德納在智力結(jié)構(gòu)中提出了七種智力：邏輯數(shù)理智力、語(yǔ)言智力、身體動(dòng)覺智力、空間智力、音樂智力、洞悉人性善解人意的智力、自我內(nèi)省的智力。5、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（一）具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；（二）具有獨(dú)立生活的能力；（三）具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我；（四）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；（五）具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；

41、（六）具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；（七）具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；（八）具有符合年齡特征的心理行為。四、論述題：（要點(diǎn)）1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施：（一）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)二）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；（四）利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽；（五）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲；六）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2、創(chuàng)造性最主要的心理特征是：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)問題所能給出的解決方案的多少，靈活性是指對(duì)所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解

42、決方案的種類，而獨(dú)創(chuàng)性是指方案的獨(dú)特程度或者與眾不同的程度。培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略：（一）建立接納意見的氣氛；（二）鼓勵(lì)大學(xué)生仔細(xì)地界定問題；（三）表演示范分析問題的方法；（四）引導(dǎo)大學(xué)生多角度提出假設(shè)；（五）評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)；（六）考慮影響問題解決的因素；（七）提供問題解決的練習(xí)機(jī)會(huì)并給予反饋。3、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：(一)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：1、我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高；2、我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨著年級(jí)上升而發(fā)展的；3、我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。(二)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我認(rèn)識(shí)更具有主動(dòng)性和自覺性；2、自我評(píng)價(jià)能力在

43、增強(qiáng)，但仍有片面性；3、自 9我概念的變化；(三)大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性；2、自我體驗(yàn)的敏感性和情境性；3、自尊感和自卑感的交織。(四)大學(xué)生自我調(diào)控發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈；2、強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。大學(xué)生的自我教育：一）全面認(rèn)識(shí)自我；（二）積極悅納自我積極地評(píng)價(jià)自我；2、正確對(duì)待挫折和失??；（三）努力完善自我確立正確的理想自我；2、努力提高現(xiàn)實(shí)自我。出卷人：淮陰師范學(xué)院 鄧如陵2002年11月24日2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(A卷)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)

44、把所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分)1、某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（ ）A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)2、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫（ ）A能力 B性格C氣質(zhì) D習(xí)慣3、有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過程。這種學(xué)習(xí)理論被稱為（ ）A人本主義 B建構(gòu)主義C行為主義 D認(rèn)知學(xué)派4、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)

45、心理學(xué)中稱為（ ）A從眾 B社會(huì)懈怠作用C模仿 D社會(huì)促進(jìn)作用5、有一種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積。這種動(dòng)機(jī)理論被稱為（ ）A自我實(shí)現(xiàn)理論 B歸因理論C期望理論 D成就動(dòng)機(jī)理論6、群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為（ ）A規(guī)范 B凝聚性C群體氣氛 D輿論7、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（ ）A科爾伯格 B皮亞杰C斯金納 D巴甫洛夫9、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 10、社會(huì)助長(zhǎng)作用三、簡(jiǎn)答題：1、（一）教師的智力：1、敏銳的觀察力；2、準(zhǔn)確的記憶力；3、豐富的想象力；4、優(yōu)良的思維力；5、良好的注意力。（二）教師的教育能力：1、教學(xué)

46、設(shè)計(jì)能力；2、言語(yǔ)表達(dá)能力；3、組織管理能力；4、因材施教能力；5、教學(xué)監(jiān)控能力；6、自我教育能力；7、教育科研能力；8、教育機(jī)智。2、（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：1、專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；2、實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。（二）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：1、自學(xué)方式日益占有重要地位；2、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性、自覺性不斷提高；3、課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3、教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：（一）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（三）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；（四）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。4、加德納在智力結(jié)構(gòu)中提出了七種智力：邏輯數(shù)理智力、語(yǔ)言智力、身體動(dòng)覺智力、空間

47、智力、音樂智力、洞悉人性善解人意的智力、自我內(nèi)省的智力。5、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（一）具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；（二）具有獨(dú)立生活的能力；（三）具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我；（四）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；（五）具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；（六）具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；（七）具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；（八）具有符合年齡特征的心理行為。四、論述題：（要點(diǎn)）1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施：（一）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)二）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；（四）利用

48、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽；（五）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲；六）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2、創(chuàng)造性最主要的心理特征是：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)問題所能給出的解決方案的多少，靈活性是指對(duì)所給定的問題產(chǎn)生可供選擇的解決方案的種類，而獨(dú)創(chuàng)性是指方案的獨(dú)特程度或者與眾不同的程度。培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略：（一）建立接納意見的氣氛；（二）鼓勵(lì)大學(xué)生仔細(xì)地界定問題；（三）表演示范分析問題的方法；（四）引導(dǎo)大學(xué)生多角度提出假設(shè)；（五）評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)；（六）考慮影響問題解決的因素；（七）提供問題解決的練習(xí)機(jī)會(huì)并給予反饋。3、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：

49、(一)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：1、我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高；2、我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨著年級(jí)上升而發(fā)展的；3、我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。(二)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我認(rèn)識(shí)更具有主動(dòng)性和自覺性；2、自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性；3、自 9我概念的變化；(三)大學(xué)生自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性；2、自我體驗(yàn)的敏感性和情境性；3、自尊感和自卑感的交織。(四)大學(xué)生自我調(diào)控發(fā)展的特點(diǎn)：1、自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈；2、強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。大學(xué)生的自我教育：一）全面認(rèn)識(shí)自我；（二）積極悅納自我積極地評(píng)價(jià)自我；2、正確對(duì)待挫

50、折和失??；（三）努力完善自我確立正確的理想自我；2、努力提高現(xiàn)實(shí)自我。出卷人：淮陰師范學(xué)院 鄧如陵2002年11月24日2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷(A卷)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分)1、某學(xué)生具有活潑好動(dòng)、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（ ）A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì)C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)2、個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫（ ）A能力 B性格C氣質(zhì)

51、 D習(xí)慣3、有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長(zhǎng)”出新知識(shí)意義的過程。這種學(xué)習(xí)理論被稱為（ ）A人本主義 B建構(gòu)主義C行為主義 D認(rèn)知學(xué)派4、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會(huì)心理學(xué)中稱為（ ）A從眾 B社會(huì)懈怠作用C模仿 D社會(huì)促進(jìn)作用5、有一種動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個(gè)因素的乘積。這種動(dòng)機(jī)理論被稱為（ ）A自我實(shí)現(xiàn)理論 B歸因理論C期望理論 D成就動(dòng)機(jī)理論6、群體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見稱為（ ）A規(guī)范 B凝聚性C群體氣氛 D輿論7、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)

52、展階段的心理學(xué)家是（ ）A科爾伯格 B皮亞杰C斯金納 D巴甫洛夫8、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為（ ）A記憶術(shù) B聯(lián)想C替換 D系統(tǒng)化9、如果說一個(gè)人的智力超常，則其智商必須超過( )A80 B130C100 D9510、個(gè)人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識(shí)中的( )A自我認(rèn)識(shí) B自我調(diào)節(jié)C自我體驗(yàn) D自我控制11、教育心理學(xué)研究的對(duì)象是( )A教師的教學(xué) B教師的教育C學(xué)生的學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是( )A嘗試錯(cuò)誤說 B社會(huì)學(xué)習(xí)

53、理論C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D掌握學(xué)習(xí)理論13、教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學(xué)中被稱為( )A皮格馬利翁效應(yīng) B“自己人”效應(yīng)C威信效應(yīng) D“名片”效應(yīng)14、一個(gè)人在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動(dòng)力方面所表現(xiàn)出的特征稱為( )A意志 B動(dòng)機(jī)C氣質(zhì) D能力15、個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為( )A定勢(shì)作用 B遷移C變式 D功能固著16、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( )A實(shí)物直觀 B言語(yǔ)直觀C模象直觀 D想象直觀17、在教

54、學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )A變式 B比較C概括 D抽象18、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫( )A比較性組織者 B先行組織者C認(rèn)知結(jié)構(gòu) D固定點(diǎn)19、精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是( )A馬斯洛 B布魯納C弗洛伊德 D布盧姆20、區(qū)分短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是( )A25秒 B30秒C2分鐘 D1分鐘二、填空題(請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共20小題，每小題1分，共20分)1、學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知(過程及其結(jié)果)的認(rèn)知，稱為 。2、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可以分為 、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。3、個(gè)體自我意識(shí)從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會(huì)自我和 等方面。4、一個(gè)人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的 特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個(gè)方面。5、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使