大班建構(gòu)活動案例分析2017年9月

1、“我們的家同伴互動與共享”，記大班建構(gòu)活動中幼兒綜合能力的發(fā)展良朋中心幼兒園 袁玫一、案例背景（詳見表一1）表1 “我們的家”游戲的產(chǎn)生背景觀察時間2017年9月11日地點幼兒園塑膠大操場：建構(gòu)區(qū)觀察對象朱雨涵、姚婉悅、張靜媛天氣陰投放材料雙梯、單梯、木板、圓柱木磚、方形木磚、三角板等游戲背景在“愛”的環(huán)境下，幼兒“投入”游戲，享受“冒險”，獲得“喜悅”，從而“反思”、“驗證”，從而獲得成功經(jīng)驗，獲得成長與進步。幼兒作為獨立的個體，在游戲中不斷地進行著：獨立思考、獨立判斷、自主選擇、共同分享、嘗試探索、交流溝通，總是帶給我們驚喜與收獲。在此次建構(gòu)游戲中，朱雨涵、姚婉悅及張靜媛，他們?nèi)齻€人在操場

2、上經(jīng)過觀察和交流后，開始了延續(xù)的操作、探索、反思及協(xié)商等游戲行為表現(xiàn)，他們按照自己的意愿，在老師提供一定支持的基礎(chǔ)上，綜合利用各類材料，享受著建構(gòu)游戲帶來的挑戰(zhàn)及成就。二、案例描述情景一：“我們的樓梯”9：30，朱雨涵、姚婉悅從梯子材料堆放處搬來了一個方梯，他們將方梯隨意放在塑膠跑道的位置，姚婉悅爬上方梯，坐了上去。張靜媛則在拿著木板鋪于方梯下方。他們倆擺放著木板，搖了搖梯子，并爬上梯子，坐于梯子上。此時朱雨涵正搬來了一個長梯?！斑@個是我們的樓梯”姚婉悅大聲地朝小伙伴喊去。朱雨涵則抱著長梯將它靠于方梯處?！皝恚屢蛔?，張靜媛”，朱雨涵搬著一個長梯，姚婉悅、張靜媛也開始伸手，幫忙擺弄長梯。從西側(cè)

3、挪至東側(cè)將長梯架好。張靜媛則繼續(xù)搬著木塊，一塊一塊鋪起長木板，放于長梯下方。游戲中，朱雨涵脫掉了鞋子，正準備爬上長梯。姚婉悅走到我鏡頭前：“樓梯，那是我們的樓梯，不能打赤腳上樓梯的，會、會、會感冒的”。“有人家里樓梯拖得很干凈的”，朱雨涵著急地回答著， “而且它是木頭的，一點都不冰的”。朱雨涵一邊說一般爬至方梯上方。姚婉悅站在一側(cè)，看了看朱雨涵，又看了看她的腳。大約過了10秒，朱雨涵從方梯上慢慢爬下，姚婉悅則走向長梯處，開始脫掉鞋子，爬起了長梯。她雙手抓著梯子，腳踩在梯子上。“老師，我有點害怕”姚婉悅慢慢地爬著，她停在梯子上， “不要害怕，我在呢。還說我害怕，你不也害怕嘛”朱雨涵一邊鼓勵，一邊

4、大聲說著走向梯子處。另一邊張靜媛則正在搬著木板，將木板平鋪，一塊一塊靠近鋪著，放于樓梯的下方、來來回回。 情景二：“我們的床”10：08分，朱雨涵在調(diào)整木板，放平整，姚婉悅則坐在已鋪好的木板上。過了一會兒姚婉悅坐起，她和朱雨涵一起又從材料處搬來了3個不同類型的梯子，分別將2個人字梯放于東面與西面。方梯放于中間，方梯的兩側(cè)放著長梯。人字梯靠近已經(jīng)鋪好的木塊旁。五個梯子以梯形的樣子呈現(xiàn)。三個人左一塊右一塊的拿材料、選材料。姚婉悅坐在木板上休息，朱雨晗、張靜媛則繼續(xù)忙著。朱雨晗手拿著木板，想將木板架于兩個圓柱木磚上，“你去拿個小的、矮的”朱雨晗朝靜媛喊去，靜媛走至圓柱木磚堆放處拿了1個木磚。將圓柱木

5、板遞至朱雨晗。朱雨晗將圓柱木磚放于其它兩木磚中間，然后看了看旁邊，又繼續(xù)鋪上了第二塊木板。姚婉悅拿著三角板準備放在鋪好的第二層木板上，朱雨晗拿起三角木板，將3塊三角木板按照一定的距離，對稱地擺了起來。“終于搭好了，我們的床”朱雨晗大聲地感嘆了一聲走向材料處去拿方磚，然后放于木板下方，靜媛則在另一面擺起同前面一樣的木板。朱雨晗、姚婉悅他們擺了3塊方磚于地面的木板上，靜媛則調(diào)整著木板的位置，木板擺放平整。 情景三：規(guī)則的出現(xiàn)別穿鞋朱雨涵走向遠處，姚婉悅脫了鞋坐在木板處，她將圓柱木板間的距離調(diào)整了下，而后又挪了挪木板。靜媛則穿著鞋子走過來幫忙。朱雨涵看到：“哎。別穿鞋，脫鞋”朱雨涵跑過來，一邊彎著腰

6、脫著紅鞋子，一邊看著靜媛的腳?！懊撔研摿恕币ν駩傄苍诤爸?。“我在搬東西”靜媛回復(fù)著，“等會兒再脫行嗎？”，“好吧?！边@時朱雨涵爬上梯子，轉(zhuǎn)身繞過梯子，赤著腳跑到材料處，拿了一塊方磚，又跑到木磚處，擺好第4塊方磚。梅2快房主案件放置一塊長木板。而后跑至鞋子擺放處，將鞋子放于鋪好的木塊的旁邊。3個圓形木磚鋪整齊。上面放著她的紅鞋子和姚婉悅的鞋子。“鞋子放好了，我們才可以坐在床上”說完，她和姚婉悅跪坐在床的中間。 情景四：“不速之客”的到來朱雨涵、姚婉悅聊著天，張靜媛仍在搬運材料，擺放著另一側(cè)的模板，調(diào)整著兩圓柱體間的距離。這時，操瑞峰、胡滿堂兩個小男生走了過來。他們正爬上朱雨涵她們搭建的梯子

7、?！案陕?，啊，干嘛”姚婉悅、朱雨涵兩個人站了起來，想要阻止兩個男生的加入。他們用手攔著男孩子不讓他們爬梯，男孩子笑了笑，又將他們的長梯搬下，他們兩個女孩子用手推著、又爬到梯子上，不讓男孩子們搬。過了一會兒，兩個男孩子走了，姚婉悅便將長梯放于原來的位置。靜媛則繼續(xù)在鋪木板于圓柱方磚上。男生笑了笑，朱雨涵他們也笑了笑，“要不，讓他們來我們家做客好了”，說完朱雨涵走向胡滿堂處，“你們過來玩吧，別弄倒了就好”，兩個小男生笑了笑，便開始爬起了長梯，“哎呀，這個橋不錯”。 情景五：作品的最后調(diào)整及合影10:30，張靜媛仍在搬運材料，擺弄著圓柱木磚和木板，朱雨晗拿走鋪好的較高的一塊圓柱，換了一塊較矮的圓柱。

8、將三塊相同高度的圓柱放于同一平面并保持一定的間距，然后放上1塊木板。后拿起較高的圓柱木板。又跑去材料處，拿了3塊圓柱木板于鋪好的對稱的第二層木板上。朱雨晗轉(zhuǎn)身，看了看，三個人對視了一下，又將3快三角形木板的間距進行了調(diào)整，“你去那邊”，朱雨涵手指著東面的梯子，臉朝姚婉悅看去。張靜媛則將自己的鞋子脫好，放于圓形木磚上，然后朱雨涵爬至西面的一個人字梯上：“好了，可以了，張靜媛在中間，坐在中間”，過了一會兒，三個人分別坐于梯子上，調(diào)整好位置，每個人擺了個造型，笑了笑，請正在拍攝的我進行合影。 三、案例分析與做法在以上案例中所出現(xiàn)的建構(gòu)活動的游戲內(nèi)容與情景來源于幼兒的生活：樓梯與房屋的建構(gòu)。游戲中，孩

9、子們分工明確，有商有量，互動頻繁，將梯子擺于不同的位置，并利用不同類型的木磚、木板進行家庭區(qū)的建構(gòu)。并在游戲中較好地制定規(guī)則與處理遇到的狀況，愉快完成了他們的作品，無論是動作、認知還是情感，都有了不同程度的表現(xiàn)及發(fā)展。（一）幼兒“動作、認知、社會性”的發(fā)展在“我們的家”游戲過程中，幼兒在動作、認知、社會性發(fā)展等方面均有發(fā)展，在社會性發(fā)展及建構(gòu)認知中表現(xiàn)較突出，具體表現(xiàn)如下：游戲中幼兒的發(fā)展表現(xiàn)幼兒發(fā)展場景社會性認知情景一：“我們的樓梯”1.小伙伴們分工明確分別拿取不同的材料， 不緊不慢，有序進行2.尋求幫助姚婉悅爬長梯時說“老師，我害怕”，朱雨涵進行了鼓勵，“別害怕，我在呢”1.替代想象：&#

10、183;方梯及長梯木質(zhì)樓梯；2.安全意識：·兩個幫忙抬方梯及長梯·脫鞋子爬梯會感冒·朱雨涵將每個人字梯的安全繩繃直并與木板平行情景二：“我們的床”1.互幫互助張靜媛、姚婉悅互相搬運材料給朱雨涵，朱雨涵負責擺放梯子的位置幾調(diào)整木板間的距離2.分工合作：朱雨涵擺圓柱木磚，張靜媛拿圓柱木磚，遞給朱雨涵，一前一后，緊緊有條。朱雨涵將三個人的鞋架及鞋子放于床邊，擺放整齊，張靜媛則繼續(xù)擺放木板，平鋪調(diào)整著木板的空間幾位置1.替代想象·木磚搭建的造型床；·圓柱的木磚及三角形的木塊床沿；·低圓柱的木磚鞋架2.數(shù)學(xué)中的等高、等距與空間感知：a.等高：左

11、右兩邊的木塊都是駕于同等高度的圓柱木塊上。b.等距：兩塊木板駕于同等距離的圓柱木磚上。且3塊三角形的木塊的距離相等。圓柱木磚的距離也相等。b.空間感知:·朱雨涵將每兩側(cè)的圓柱形木磚擺相同的數(shù)量且保持一點的空間，上層與下層的木板平行。·5個梯子各自環(huán)繞于中間的低處木板“床”處，以區(qū)別于樓梯與床。3.安全意識每放置一塊木板都會人去搖晃、測試，防止傾倒情景三：規(guī)則的出現(xiàn)別穿鞋1.文明交往：脫鞋子進入床，才能保持干凈；小伙伴間互相關(guān)心與提醒2.規(guī)則制定：“不能打赤腳才在梯子上”“要脫鞋子，才能在床上走”。“鞋子要放于鞋架上，鞋架放于床邊”1.位置的轉(zhuǎn)變：朱雨涵將鞋子從原來的梯子處，

12、搬至床邊2.安全意識：梯子需要架于方梯上：必須脫掉鞋子，穿上襪子，在床上行走情景四：不速之客的到來1.處理突發(fā)狀況，學(xué)習共享男孩子想要參與，朱雨涵剛開始不愿意，后有說有笑，允許男孩子加入游戲2.分工與合作：朱雨涵、姚婉悅負責接待不速之客，解決問題，張靜媛則繼續(xù)搭建床，調(diào)整床邊的圍欄和裝飾物1.替代想象：·梯子和木板造型樓梯和床 圓柱體的木磚床的圍欄 木板上的三角形木板裝飾物情景五：作品的最后調(diào)整及合影1.文明交往“靜媛你坐中間，姚婉悅和我坐兩邊”每人坐于一側(cè)，便于拍照2.分工與分享三個人，互相幫忙，完成最后作品的調(diào)整，并集體合影，開心展現(xiàn)1.替代想象：每個梯子的造型：不同高度、用途的

13、樓梯2.數(shù)學(xué)中的距離：調(diào)整擺放的木板及圓柱木磚3. 安全意識：每個人緩緩爬至梯子最高處，并做好擺造型（二）同伴互動與共享，推動綜合能力的發(fā)展36歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動”，且在“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”，不斷豐富幼兒的感性經(jīng)驗及理性思維。通過動手、動腦、動嘴等多方面的運用，推動自身綜合能力的發(fā)展：1.同伴與游戲材料的互動:從低處的木磚、木塊至有高度的各類梯子的選擇維果斯基提出：“兒童在游戲中往往不能滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲?！闭缢挠^點，孩子們在建構(gòu)

14、中不再局限于低層次的木磚、木塊，他們對材料的選擇及利用更想突破自己的挑戰(zhàn)，添加適當?shù)那矣幸欢ㄌ魬?zhàn)的游戲材料，豐富他們的游戲內(nèi)容。案例中，從單一的木磚、木板至后來的各類梯子的使用及空間方位的把握，朱雨涵他們的家，有高低、有分層，孩子們的分工與合作也很好地得以體現(xiàn)。同時，在整個游戲的過程中，孩子們不斷調(diào)整自己的建構(gòu)作品，比如：朱雨涵不斷調(diào)整梯子的位置擺放及圓柱木磚和三角形木塊之間的空間距離，從而豐富作品內(nèi)容。2.同伴間的互動1：出現(xiàn)矛盾， 自主商討“情景一”中，出現(xiàn)了：“不能脫鞋子和衣服，會感冒的”。到后來的“情景四”中不速之客的到來，孩子們雖然剛開始有些著急，但后來經(jīng)過自己的努力和商量，成功解決

15、了矛盾問題，且玩得開心。“情景一”中 孩子們討論“爬樓梯，脫不脫鞋子及感冒”的問題，進而展開討論：木質(zhì)的樓梯不會很冷，可以脫鞋，而后解決問題，親自嘗試爬于長梯。而當出現(xiàn)“情景四”不速之客的到來時，孩子們便進行自主阻止及協(xié)商，后友好地交往，同意男孩子爬會兒梯子，但不可破壞他們的原有作品。3.同伴間的互動2：制定游戲規(guī)則，人人遵守 在情景一中，“爬梯不可以脫鞋”，進行規(guī)制的初制定，而后在孩子們的床即將完成搭建時，朱雨涵說要“脫鞋子進入才能進入床鋪”，張靜媛仍穿著鞋在繼續(xù)搬運材料，后姚婉悅再次提醒，靜媛告知“我在搬東西，還沒開始休息”，所以這個規(guī)則靜媛暫時沒遵守，在作品快完成之際，靜媛同朱雨涵和姚婉

16、悅一樣，將鞋子脫好并放于圓柱形的木塊上遵守了規(guī)則，坐在“床上”休息。4.共享作品內(nèi)容，豐富建構(gòu)造型:從“簡單”到“復(fù)雜”在第一個視頻中，孩子們只是簡單地搬了兩個梯子和一些木塊，然后簡單地擺于一處，沒有過多地進行游戲，朱雨涵和姚婉悅則坐于木板，看于別人。后過了幾分鐘后，他們的建構(gòu)造型發(fā)生較大的變化，他們從2個梯子，變成5個梯子，且有高低之差，呈現(xiàn)梯形，產(chǎn)生了一定的造型及對稱性。他們的床也從小變大，從平面變成有兩側(cè)對稱的空間性大床。且床沿的圓柱的木磚的擺放都呈現(xiàn)對稱、等高、等距等數(shù)學(xué)認知的表現(xiàn)。材料不斷增多，干凈、整潔，每個位置的擺放都有他們的思維體現(xiàn)，享受著最后的作品，要求進行集體合影，以表建構(gòu)游戲的結(jié)束。（三）教師反思，助推幼兒游戲發(fā)展華愛華教授提出：“教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過程的觀察者，游戲進程的支持者。”所以，在幼兒游戲過程中，教師要在不同的時機以最佳身份關(guān)注游戲，推進游戲發(fā)展和幼兒學(xué)習。在介入引導(dǎo)中，我需要思考：首先需要提供孩子們感興趣和樂于進行游戲的游戲材料和場地。其次是肯定孩子們的游戲內(nèi)容和構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上，耐心觀察、用心傾聽，解讀幼兒游戲行為，促進其游戲過程的豐富與發(fā)展。接著，拋出有價值的問題，引導(dǎo)幼兒回憶生活及已有的游戲經(jīng)驗，進行游戲。然后，尋找問題，以追問的形式，引發(fā)幼兒思考：“如何更好地進行同伴互動，并解決存在的問題”。從孩子們對于材料的選擇和進行同