鄉(xiāng)村學(xué)校要打好骨干教師發(fā)展的組合拳

1、鄉(xiāng)村學(xué)校要打好骨干教師發(fā)展的組合拳鄉(xiāng)村骨干教師的發(fā)展離不開其自身的努力與進取， 更離不開 學(xué)校對他們的指導(dǎo)和引領(lǐng)， 鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該本著以人為本、 教師發(fā) 展即學(xué)校發(fā)展的理念， 從激發(fā)內(nèi)因和優(yōu)化外因兩個方面入手， 多 管齊下，多招并舉，打好鄉(xiāng)村骨干教師發(fā)展的組合拳，讓鄉(xiāng)村骨 干教師在專業(yè)成長的道路上收獲幸福，越走越遠。一、打好“自促拳”，推促骨干教師專業(yè)素養(yǎng)再充實1. 閱讀充實內(nèi)涵 鄉(xiāng)村骨干教師因其所處環(huán)境限制，必然決定其視野的局限 性，學(xué)校要清醒地意識到鄉(xiāng)村骨干教師要想突破其專業(yè)發(fā)展的瓶 頸，必然要進一步豐富和充實自己的專業(yè)素養(yǎng)。 因所處環(huán)境的因 素，決定著鄉(xiāng)村骨干教師只有更多地通過閱讀來豐富自

2、己的視 野，充實自己的內(nèi)涵，讓自己的專業(yè)知識儲備更加敦實，讓自己 專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和途徑更加明朗。 學(xué)校要引導(dǎo)他們針對自己專業(yè) 化發(fā)展的目標(biāo)和方向進行深入和有選擇性的閱讀， 還要積極為他 們創(chuàng)造條件，編排書目，營造閱讀氛圍，組建讀書沙龍團體，讓 他們樂于閱讀， 勤于閱讀。 只有引導(dǎo)他們通過深入和廣泛的閱讀 使自己“腹有詩書氣自華”， 才能使校內(nèi)各類骨干教師成為各自 教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有所研究和建樹的研究者。2. 課堂注入活力 學(xué)校要引導(dǎo)鄉(xiāng)村骨干教師清楚地認(rèn)識到取得專業(yè)發(fā)展上的進步，其創(chuàng)新能力的形成和成果得出的資源主要還是來自課堂， 只有引導(dǎo)骨干教師潛心投入課堂， 真正融入課堂教學(xué)， 才能發(fā)現(xiàn) 自己駕馭課

3、堂教學(xué)的長處與短板，才能真正做到不斷反思與進 取。同時，學(xué)校還要進一步引導(dǎo)對比，讓骨干教師們認(rèn)識到學(xué)生 在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)出活力四射、 樂學(xué)善思， 才說明我們教師引 導(dǎo)得法。長此以往， 骨干教師的專業(yè)化成長才能與學(xué)校的課堂教 學(xué)要求形成和諧互動、互補互促的良性發(fā)展局面。3. 寫作擴大影響4. 發(fā)展演繹幸福 學(xué)校作為鄉(xiāng)村骨干教師的管理者與引導(dǎo)者， 要積極觀察與引 導(dǎo)骨干教師的進取心態(tài)， 要引導(dǎo)他們不能因所處環(huán)境的偏遠、 條 件的簡陋而自暴自棄， 一定要關(guān)注自己的事業(yè)與發(fā)展， 從一點一 滴微小的進步開始，積極向更高、更廣的平臺邁進，以一點點微 小的發(fā)展成就來鼓勵自己向?qū)I(yè)化成長的道路執(zhí)著地走下去。

4、 一 個階段結(jié)束， 學(xué)?？梢越M織骨干教師梳理取得的成績與進步， 哪 怕是一節(jié)校內(nèi)公開課上得比較出色，哪怕是一次鎮(zhèn)級賽課的獲 獎，哪怕是一項微不足道的縣區(qū)級榮譽， 都要讓骨干教師把它看 作專業(yè)化成長之路上的幸福與成果， 并以此為契機， 繼續(xù)向著更 高、更遠的專業(yè)化目標(biāo)邁進。二、打好“互助拳”，引導(dǎo)骨干教師專業(yè)發(fā)展再起步1. 組建校內(nèi)學(xué)習(xí)共進體鄉(xiāng)村骨干教師的成長與發(fā)展， 不能光靠個人奮斗， 這樣勢必 因個人見識有限而發(fā)展乏力， 應(yīng)該努力發(fā)揮群體的優(yōu)勢， 聚集群 體的力量共同發(fā)力。 鄉(xiāng)村學(xué)?？朔щy組建校內(nèi)學(xué)習(xí)共進體無疑 是一個很好的選擇，它可以針對鄉(xiāng)村 ？驅(qū)的實際將一些有助于 專業(yè)發(fā)展的骨干教師聚

5、集在一起，相互研討，共同促進，能夠搞 活校內(nèi)骨干教師發(fā)展的一盤棋。學(xué)校還可以及早為他們制定規(guī) 劃，指明方向， 解答困惑， 讓他們發(fā)展更具活力， 起到樹立一個、 帶動一片的效果。 學(xué)校組建校內(nèi)學(xué)習(xí)共進體， 也可以為鄉(xiāng)村骨干 教師的發(fā)展樹立參看對象和比較目標(biāo)， 讓他們及時參照對比并發(fā) 現(xiàn)自己的問題，向著自己的目標(biāo)更加努力邁進。2. 搭建校際間的交流平臺 很多鄉(xiāng)村骨干教師之所以缺乏進取動力和干勁， 原因在于缺乏展示教育教學(xué)水平和理念、 優(yōu)秀做法的平臺， 自己的教學(xué)嘗試 與突破也不能及時得到點撥與指導(dǎo)。 如果學(xué)校能夠努力為他們搭 建校際交流平臺， 就可以進一步擴大他們的發(fā)展與交流空間， 為 他們積極嘗

6、試教育教學(xué)改革提供展示的平臺， 有利于他們及時對 比，及時反思，及時交流，及時改進。學(xué)校為骨干教師搭建的校 際交流平臺， 還可以進一步促進不同學(xué)校間骨干教師的互動互助 與交流，讓他們看到彼此之間的長處與差距，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資 源共享，還可以讓一些有相同研究興趣的骨干教師進行更加深入 研究。3. 組織參加鄉(xiāng)村骨干教師發(fā)展互助團體 鄉(xiāng)村骨干教師要想實現(xiàn)更具層次的成長， 必然要努力向更具 權(quán)威和科學(xué)性的學(xué)術(shù)團體邁進， 實現(xiàn)自己在科學(xué)指導(dǎo)下的專業(yè)學(xué) 術(shù)化成長。 這一點， 學(xué)校要引導(dǎo)或幫助他們加入高一級的鄉(xiāng)村骨 干教師發(fā)展聯(lián)盟、 鄉(xiāng)村骨干教師培育站、 相關(guān)學(xué)科名師工作室等 一些骨干教師發(fā)展互助團體。 因

7、為有更多骨干教師的加入， 可以 使原來小范圍小領(lǐng)域的專業(yè)研究團體形成更大的品牌效應(yīng)。 在這 些互助性發(fā)展團體中， 可聚集一些對于相關(guān)問題有共同研究興趣 的骨干教師實現(xiàn)組團研究、 集團化成長， 可以很好地解決鄉(xiāng)村骨 干教師個人獨立發(fā)展而出現(xiàn)的資源、能力、平臺、指導(dǎo)、交流、 展示、促進等一系列問題。4. 指導(dǎo)融入學(xué)術(shù)研究共進群體鄉(xiāng)村骨干教師的發(fā)展光靠個人努力，必然受到資源、能力、平臺、影響力等眾多客觀 條件的限制， 很難實現(xiàn)高層次專業(yè)化發(fā)展， 而加入高一級的鄉(xiāng)村 骨干教師發(fā)展聯(lián)盟、 鄉(xiāng)村骨干教師培育站、 名師工作室等有時又 受到名額或年齡、 影響力的一些限制。 學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)鄉(xiāng)村骨干教師 積極尋求加入

8、一些官方組織或民間自發(fā)形成的相關(guān)學(xué)術(shù)研究共 進群體，比如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)聯(lián)盟、 專業(yè)板塊論壇、 相關(guān)學(xué)科微信群等， 在這里也可以實現(xiàn)與志同道合的教師互動交流、 互補促進， 發(fā)現(xiàn) 自己專業(yè)發(fā)展的短板，努力改進，互通有無，實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā) 展。在這里，話題交流還可以更為直接， 挖掘問題可以更加深入， 指正做法可以更為明確， 可以有效地解決鄉(xiāng)村骨干教師個人發(fā)展 的困惑和迷惘。三、打好“提升拳”，助力骨干教師專業(yè)成長再收獲1. 咬定目標(biāo)不放松 許多鄉(xiāng)村骨干教師缺乏前進的動力或?qū)I(yè)發(fā)展感到迷惘， 很大一部分原因在于沒有明確的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。 學(xué)校應(yīng)該及時 關(guān)注這一類骨干教師的心理變化， 及時引導(dǎo)他們梳理自己成

9、長的 過程，總結(jié)成功的做法，反思得失，再明確定位自己下一階段的 進取目標(biāo)。 只有明確與樹立了進取目標(biāo)， 骨干教師們才能根據(jù)目 標(biāo)查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不足，才能向著目標(biāo)不斷邁進。學(xué)校也可以組 織和引導(dǎo)鄉(xiāng)村骨干教師把提升目標(biāo)細化為幾年成長的規(guī)劃， 分解 為幾個年度目標(biāo)， 這樣有條不紊地努力提升， 對日常教學(xué)工作也 是一種有益的補充與促進。2. 勇于革新求突破在日常教學(xué)中我們可以看到， 許多鄉(xiāng)村骨干教師在取得一些 “骨干教師”榮譽稱號之后， 不知道如何去進一步反思和改進自 己的課堂教學(xué)， 陷入專業(yè)化成長的瓶頸期。 學(xué)校對鄉(xiāng)村骨干教師 的成長要起到再引領(lǐng)、 再點撥的重要作用， 促使他們在取得一些 進步之后，

10、 要不斷反思自己的教學(xué)工作， 勇于發(fā)現(xiàn)自己在教育教 學(xué)中還存在的問題， 積極革新， 努力突破自己習(xí)以為常實則存在 問題的做法， 不斷革新和嘗試新做法和新教法， 以挖掘自己的最 大潛力與創(chuàng)造力來進一步促進和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效 果，取得專業(yè)成長的新突破。 學(xué)校還可以引導(dǎo)他們向互聯(lián)網(wǎng)尋求 幫助，了解當(dāng)下最為先進的課堂教學(xué)模式， 了解現(xiàn)階段關(guān)于課堂 教學(xué)的一些新嘗試，在備課、上課、課后反饋等諸多環(huán)節(jié)尋找革新的突破口， 不斷優(yōu)化教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。 只有堅持不斷地革 新并尋求突破， 骨干教師才能靈活自如地把握課堂， 才能實現(xiàn)嘗 試與反思的良性發(fā)展，才能在專業(yè)化成長的道路上走得更遠。3. 塑造品牌

11、增名我們教師的專業(yè)成長與許多名師一樣， 要有自己獨樹一幟的 教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法并努力形成品牌效應(yīng)。 就像我們記住李吉林 老師，是因為“情境教學(xué)”；記住邱學(xué)華老師，是因為“嘗試教 學(xué)法”。 如果我們鄉(xiāng)村骨干教師今天學(xué)某某教法， 明天學(xué)某某特 色，到頭來自己卻弄不清該如何真實有效地把握課堂。 學(xué)校應(yīng)該 要求鄉(xiāng)村骨干教師在了解相關(guān)學(xué)情和自己教學(xué)特色的基礎(chǔ)上， 努 力磨煉并形成自己的教學(xué)風(fēng)格， 并借助于互聯(lián)網(wǎng)尋求理論支持和 借鑒名師的成功經(jīng)驗和做法，以一堂課、一項課題、一次展示為 平臺，積極嘗試并致力于形成自己特色的教學(xué)風(fēng)格， 并樹立自己 的品牌和名氣。 學(xué)校也要通過教學(xué)特色展示、 組織參加課題研究

12、等多種形式， 進一步為課堂教學(xué)特色提供展示的舞臺， 盡可能在 更大范圍內(nèi)擴大品牌影響力。 這樣， 我們鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)成 長才能由獲得一紙證書的粗淺成功向名師、 有廣泛影響的高品質(zhì) 成長轉(zhuǎn)變。4. 積極進取再超越 我們經(jīng)?？梢钥吹剑l(xiāng)村骨干教師在取得某一級“骨干教 師”稱號或獲得某項品牌賽課、 某項論文大獎后， 不知道如何繼 續(xù)保持進取的狀態(tài)。 面對這一現(xiàn)狀， 學(xué)校要打好骨干教師發(fā)展的“提升拳”，要積極針對鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)得失，努力啟動再前進的腳步，學(xué)無止境，學(xué)海無涯， 在賽課方面如果難再提升，可以在論文創(chuàng)作、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課題研 究等方面尋找自己進取的空間， 實現(xiàn)對自己專業(yè)領(lǐng)域研究的再超 越。學(xué)校還可以幫助他們建立網(wǎng)上交流平臺，以微課、微信、留 言