研究性學習在中學地理教學中的應用

1、研究性學習在中學地理教學中的應用摘要在目前素質(zhì)教育的前提下，針對地理新教材知識內(nèi)容豐盛，知識點，波及面廣，更應該把握會考考綱的準確尺度，創(chuàng)設好課堂情境，把握好重點和難點，幫忙學生全面地、系統(tǒng)地的學習地理的根底知識，同時也應該在研究的過程中加強根本技能訓練，提高分析問題和解決問題能力。在課堂教學中教師要有"創(chuàng)新、求異"的思想。教學中應該注重知識的提高作用，運用新的敘述方式、教學伎倆、認知規(guī)范、測試練習、使零星散亂的知識點在學生腦海中重新組合、積點成塊，加大學生獲取知識的主動性，也更要注重"地理研究性學習的確是具有豐盛而獨有的許多素質(zhì)教育價值。這種學習方式，真正為學生

2、的學習創(chuàng)設了十分寬松的氣氛，這種氣氛使學生的學習具有了發(fā)散性，從而使得學生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到充沛的培養(yǎng)和訓練，在研究性學習的過程中，學生多方面的素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展。本論文主要探討中學地理研究性學習的研究和實踐，論文對中學地理研究性學習的理論、教學實踐、課堂案例進行研究，主要包含下列方面：第一，闡述研究性學習的含義、國內(nèi)外研究性學習的歷史和現(xiàn)狀，以及研究性學習的特點和操作模式：第二，從中學地理研究性學習的內(nèi)涵，開展地理研究性學習的意義、目標，以及選擇中學地理研究性學習課題的原那么和策略等方面進行了研究；第三，從教學實踐和課堂案例入手，對中學地理研究性學習的實踐進行研究，即通過研究型課程和研

3、究性學習滲透型教學兩大主渠道開展中學地理研究性學習；第四，論述了通過中學地理研究性學習的開展，提高了學生的綜合素質(zhì)，給根底教育帶來了一場深層次的變革。關鍵詞：素質(zhì)；地理；研究性學習；創(chuàng)新；發(fā)散思維AbstractWiththedevelopmentwiththediathesiseducation，weshouldknowthegeneraloutlineveryclearlyandcreateanewkindofclassscenes.Theteachingmaterialissoknowledgeabledealingwithawidearea，sotheteachersshouldhel

4、pthestudentsstudygeographyintheroundandbythenumbers.Alsoweshouldn'tignoreteachingofthebaseinformation.Theteachersshouldbe"innovatingandcreating"，andshouldpaymoreattentiontoorganizeallkindsofthingstogetherwithteaching，suchasthenewmode，teachingbenefits，standard，andsoon.Theteachersshouldh

5、elpthestudentstoacquiremorego-aneunsm.Geographyisspecialsubjectswhichcanexcavatethevolatilizationofthestudentsandletthestudentsgetafurtherdevelopmentinmanyways.Thisthesisfocusesonstudyingtheresearch-basedinhighschoolsandputtingitintopractice.The.mainconcernsarethetheory，teachingpracticesandexperimen

6、talcases，includingthefollowingfacets：firstly，itexpatiatesonthedefinitionofresearch-basedstudy，itshistoryandpresentsituationathomeandabroadaswellasitsfeaturesandpatterns；secondly，theauthorconductaseriesofresearchontheconnotation，thesignificance，objectivesandtheprinciplesandstrategiesofdevelopingresea

7、rch-basedstudyingingeographystudy；thirdly，theauthorprobeshoetoputtheresearch-basedstudyintapracticeinmiddleschoolgeographyteachingandstudyingfromtheperspectiveofteachingpracticesandin-classcases；，fourthly，theauthorsetsforththatcarryingouttheresearch-basedstudyinmiddleschoolgeographyteachingwillupgra

8、dethevocationalqualities.forthemiddleschoolgeography，improvethecomprehensiveabilitiesofstudentsandthusbringsaboutadeeprevolutionizedchangeinthefieldofbasiceducation.Keywords：diathesis；Innovation；geography；investigatingstudy；volatilization；thought目錄中文摘要IABSTRACTII一緒論111論文研究背景和意義112國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2121國外研究現(xiàn)狀21

9、22國內(nèi)研究現(xiàn)狀413研究辦法和研究內(nèi)容514本論文的特色與創(chuàng)新之處5二、研究性學習概述621研究性學習的內(nèi)涵622中學地理研究性學習的特點7221過程性7222應用性7223體驗性8224參與性823中學地理研究性學習的理論根底9231建構主義學習理論與中學地理研究性學習9232信息加工學習理論與中學地理研究性學習9233認知結構學習理論與中學地理研究性學習1024中學地理研究性學習的必要性11241開展學科性的探究性學習是世界課程改革關注的焦點11242開展學科性的探究性學習是實施素質(zhì)教育的重要途徑12242開展中學地理學科探究性學習是學生發(fā)展的需要13三、當前中學地理研究性學習現(xiàn)狀實證分

10、析對-哈密地區(qū)巴里坤縣地區(qū)調(diào)查分析1431調(diào)查簡介1432中學地理研究性學習的現(xiàn)狀調(diào)查的結果分析15321教師、學生及其家長對中學地理研究性學習課程價值的認識15322中學地理研究性學習課程在現(xiàn)階段的實施狀況17四、中學地理研究性學習的實施策略2241中學地理研究性學習實施策略的理念22411研究性和實用性相結合22412根底性和發(fā)展性的結合22413現(xiàn)實性和超越性的結合23414校內(nèi)與校外的結合2342中學地理研究性學習認識的加強2343中學地理研究性學習實施的教學策略24431中學地理研究性學習選題的策略24432中學地理研究性學習研究的策略26433中學地理研究性學習評價的策略2744完

11、善管理體制，建立交流平臺28結論30參考文獻31附錄134附錄238附錄342一緒論11論文研究背景和意義當前，我國的課程改革正如火如荼。根底教育課程改革綱要(試行)的公布，標志著我國根底教育進入一個嶄新的時代課程改革時代。綱要從課程目標、內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點和最終歸宿"為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展"。這一根本的價值取向預示著我國根底教育課程體系的價值轉型。新課程順應時代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉傳統(tǒng)應試教育的弊端，以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任，努力構建合乎素質(zhì)教育要求的根底教育課程體系，明示了課程改革的根本理念。2008年7月，教育部公布了包括地

12、理學科在內(nèi)的各個學科的課程規(guī)范。2008年9月，初中新課程首先在27個省市的38個國家級實驗區(qū)開始進行實驗，有54萬學生開始學習新課程。2008年秋，初中新課程的實驗擴大到全國范圍內(nèi)(除上海、-外)的530個省級實驗區(qū)，加入實驗的學生達870萬，占同年級學生總數(shù)的比例將近20%。2008年，初中地理課程規(guī)范根據(jù)實驗的情況進行修訂，修訂以后逐步推廣到全國。與此同時，經(jīng)過近兩年時間的研制，中學地理課程規(guī)范于2008年4月公布，并于2008年秋季開始在38個國家級實驗區(qū)以及個別省份進行實驗。這標志著我國根底教育課程改革實施項目已經(jīng)開始全面展開。新課程有一些新的理念，這些理念是課程的精髓、課程的靈魂。

13、把握住這些理念對于更好地理解新課程、實施新課程，并能靈活地、發(fā)明性地運用新課程是至關重要的。初中地理課程規(guī)范有一系列重要理念，其中很重要的一個方面就是強調(diào)要讓學生"學習對生活有用的地理"、"學習對終身發(fā)展有用的地理"、"改變地理學習方式，"地理課程規(guī)范指出："地理課程要提供應學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重根底性的地理知識和技能，增強學生的生存能力"。"學習對生活有用的地理"，是這次地理課程改革中最強調(diào)的理念之一，它說明義務教育階段中的地理課程將從純正的"科學世界&quo

14、t;重新回到學生的"生活世界"。我們培養(yǎng)的學生每時每刻處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可防止地會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存與生活的能力。而這種能力包括認識生活、適應生活、觀賞生活、享受生活、發(fā)明生活等方面的能力。地理課程在"培養(yǎng)善于生活的公民"上是有所作為的，它能幫忙學生認識現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強"提高生活質(zhì)量"的意識，從而學會發(fā)明健康向上的生活。地理課程規(guī)范提出："反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差別、國土整

15、治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學的內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用"。地理課程有著豐盛的內(nèi)涵與廣大的外延，它應該關注并能夠影響學生的生命歷程。促進每個孩子的終身學習與未來發(fā)展，這是時代發(fā)展的需要，也是"以學生發(fā)展為本"教育理念的充沛體現(xiàn)。地理課標倡導多元的地理學習方式，尤其注重地理的研究性學習。這些理念的出發(fā)點都是圍繞學生的。地理教學論者告訴我們，地理教學活動"一般說來包含下列七個主要要素：學生、地理教學目的、地理課程、地理教師、地理教學辦法、教學反應、教學環(huán)境"。其中，"學生是地理教學現(xiàn)象的核

16、心要素，也是基本要素，地理教學活動是為學生組織的，沒有學生地理教學活動也就不存在"而且，"學生是地理學習活動的主體。在整個地理教學活動中，學生占據(jù)著中心地位"。因此，在初中地理課程實施的各個環(huán)節(jié)中，都必須緊緊地把握住這個核心理念。12國內(nèi)外研究現(xiàn)狀121國外研究現(xiàn)狀"研究性學習"國外稱工程課程、主題研究、專題研究、專題研習等，是20世紀80年代末以來國際教育界比擬普遍推崇和實施的一種新教學模式。研究性學習一直是德國教育的傳統(tǒng)模式，到90年代，德國各中學陸續(xù)開設了工程研究課程，要求教師通過不同辦法的教學活動以使學生在交談或討論中獲知。如讓學生學會

17、如何與專家、科學家甚至政治家們交談，并同他們一起做決定，目的重在學生參與。教學中注重師生雙邊活動，強調(diào)學生獨立思考的自主發(fā)現(xiàn)活動，以激發(fā)學習興趣，開發(fā)學生的智能潛能。因此，"討論和辯論便是學生獲知的辦法"，這也是一種研究性學習的辦法。近幾年來，法國把研究性學習視為多學科綜合和盡可能引導學生自主學習的重要途徑，逐步形成了"多樣化途徑"課、"綜合實踐"課、"適度發(fā)揮學生發(fā)明力"課和"有指導的學生個人實踐活動"課，形成了一個相互銜接的課程體系；挪威政府和波蘭政府規(guī)定：中學生在校除學科知識外，還要研究一

18、些必學的和選學的主題，引導學生參與社會和家庭生活，研究人與環(huán)境，人和現(xiàn)代社會，思考和解釋各種社會現(xiàn)象。亞洲國家受傳統(tǒng)教育文化影響深重，長期以來形成重記憶，重學術，重知識的傳承，但是進入90年代以來，新加坡、日本等國家的教育改革計劃中都不約而同地把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關鍵突現(xiàn)出來。注重研究性學習，已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢，在中學地理教學中實施研究性學習，不僅能使學生獲得更多的知識，更重要的是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。20世紀80年代以來，在信息技術高度發(fā)展的形勢下，地理學在研究范圍、辦法和技術方面經(jīng)歷了很大變革。西方中學地理教學將培養(yǎng)學生應用

19、現(xiàn)代化技術伎倆，辨認、獲取、分析、使用地理信息的能力逐漸納入到主要培養(yǎng)目標之中。美國積極提倡地理探究辦法論，提出無論是在課堂還是在野外，學生應當像地理學者那樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在研究的過程中獲得知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是發(fā)明力。示例，教師可給學生提供一系列有關某個專題的信息和證據(jù)，或者演示怎樣通過實地工作獲得第一手數(shù)據(jù)和從書本、期刊、地圖、相片和統(tǒng)計材料中獲得二手數(shù)據(jù)。然后，學生運用批判思維、統(tǒng)計和制圖等技能分析和評價這些數(shù)據(jù)。在做出決策和呈現(xiàn)研究結果之前，學生還要考慮牽涉該問題的人士所持的價值觀，并明確他們自己的態(tài)度和價值觀。日本也比擬重視研究性學習，修訂后的學習指導要領的一個重要

20、特點是強調(diào)給學生更多的主動考察、分析地理問題的時機，使其獲得思考研究和主動研究的經(jīng)驗。如選擇垃圾回收和廢水處理課題，通過讓學生考察了解資源回收利用現(xiàn)狀，從而認識愛護環(huán)境的重要性。這種研究性學習培養(yǎng)了學生收集、整理、分析地理資料的辦法，形成自己觀點的研究技能，并在培養(yǎng)學生尊重客觀事實的根本科研素質(zhì)的同時，較好地愛護了學生的好奇心。英國國家地理課程既注意培養(yǎng)學生的地理技能，又注重開發(fā)學生的地理思維能力。而且緊扣"當?shù)?quot;具體情況，將學生身邊的"鄉(xiāng)土地理"列為重要教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。通過對當?shù)刈匀弧⑷宋牡乩砬闆r和環(huán)境狀況進行調(diào)查和考察，進

21、而分析、研究，得出自己的觀點與結論。不僅將所學地理知識加以應用，還提高了他們對社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境問題的關注，增強了他們的社會責任感。122國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國，研究性學習剛才起步，1999年全國第三屆教育工作會議明確提出"在中學階段應積極開展學生研究性學習"的倡議。2000年教育部制訂的全日制普通高級中學地理教學大綱(試驗修訂版)規(guī)定，中學地理課每一學期至少要求學生做一次專題研究。每一研究課題，學生可獨立完成，也可合作完成：要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的辦法和步驟，得出結論(探究報告)。同時大綱中列出了26個課題，供學生選擇或參考，每一課題后標明了倡議使用的年級。我國的中學地理教學參考、地理教育、地理教學等期刊，正在積極探討如何開展地理研究性學習。廣東省、上海市也分別出版了地理研究性學習活動與創(chuàng)新思維、普通中學研究性學習案例等著作。我國的臺灣、香港、澳門也在中小學課程結構中增加了類似"研究性學習"的板塊。上海、