初中地理學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)評價

1、 提高素養(yǎng)提高素養(yǎng) 深化改革深化改革 湖北省湖北省“國培國培”初中地理課程資源初中地理課程資源 （6）李李 家家 清清 華中師范大學(xué)華中師范大學(xué) 教授、博士生導(dǎo)師教授、博士生導(dǎo)師 中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會 常務(wù)理事常務(wù)理事全國高師地理教學(xué)論專業(yè)委員會全國高師地理教學(xué)論專業(yè)委員會 副主任副主任 教育部普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）編制核心組成員教育部普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）編制核心組成員教育部普通高中地理新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)國家團(tuán)隊專家成員教育部普通高中地理新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)國家團(tuán)隊專家成員湖北初中地理教師國培報告湖北初中地理教師國培報告內(nèi)容概要n一 初中地理新課程本質(zhì)透視n

2、二 初中地理新教材內(nèi)容分析n三 初中地理教學(xué)設(shè)計理論與案例n四 探究型初中地理教學(xué)內(nèi)容選擇與實施n六 區(qū)域地理教學(xué)策略與課程資源開發(fā)n七 初中地理學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)評價 專題六 初中地理學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)評價 n（一）初中地理學(xué)法指導(dǎo) 初中地理學(xué)法指導(dǎo)n學(xué)法指導(dǎo)的意義學(xué)法指導(dǎo)的意義n 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，簡稱學(xué)法指導(dǎo)。它是教師通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的自學(xué)能力。n n 它包括兩個方面的內(nèi)容：一是在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)習(xí)方法實用價值的認(rèn)識，即充分認(rèn)識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)

3、生在一定的學(xué)習(xí)情境中能選擇并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。通過學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、注意力等，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)教科書的基本技能，而且會自學(xué)教科書以外知識的能力n初中地理學(xué)法指導(dǎo)n 新課改的核心理念之一，是標(biāo)志我國教學(xué)改革目標(biāo)和內(nèi)容的一次戰(zhàn)略調(diào)整，即由教師“教會”為重點轉(zhuǎn)到讓學(xué)生“會學(xué)”的軌道上來。因此，對教師而言，是否重視學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)讓學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變，反映出一個教師的教育觀念、教學(xué)水平和能力。忽視學(xué)法指導(dǎo)，我們的教學(xué)就很難跳出只靠接受性學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的圈子，重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，就抓住了課改的實質(zhì)。初中地理學(xué)法指導(dǎo)n學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與策略學(xué)法

4、指導(dǎo)的內(nèi)容與策略n學(xué)習(xí)元認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)元認(rèn)知指導(dǎo)n學(xué)習(xí)元認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)元認(rèn)知指導(dǎo)n地理識記方法指導(dǎo)地理識記方法指導(dǎo)n地圖運用方法指導(dǎo)地圖運用方法指導(dǎo)n地理數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)地理數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)n掌握地理知識的系統(tǒng)化方法指導(dǎo)掌握地理知識的系統(tǒng)化方法指導(dǎo)初中地理學(xué)法指導(dǎo)n學(xué)習(xí)元認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)元認(rèn)知指導(dǎo)n 1976年，美國斯坦福大學(xué)佛拉維爾依據(jù)元的概念提出元認(rèn)知的術(shù)語。佛拉維爾學(xué)說被稱為當(dāng)代世界前沿理論。元認(rèn)知理論的研究和實踐迅速在全球展開，影響深遠(yuǎn)。定義：元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知和監(jiān)控。其核心是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知實質(zhì)是描述了人類自我意識在認(rèn)知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動對象是認(rèn)

5、知過程。所以說它核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知。 初中地理學(xué)法指導(dǎo)n元認(rèn)知的培養(yǎng)元認(rèn)知的培養(yǎng) n第一種：培養(yǎng)學(xué)生具有計劃性。分為計劃階段、實施階段、評價階段。n第二種：自我提問的訓(xùn)練，它指就某一學(xué)習(xí)任務(wù)或課題，提出一系列問題，以幫助思考和尋求解題方法。n第三種：寫學(xué)習(xí)日記。目的是幫助學(xué)生反思一天的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)活動逐漸積累關(guān)于自己學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識與評價。 n第四種：鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)會對自己和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、評價，形成評價能力。n第五種：教師提問和評價。 初中地理學(xué)法指導(dǎo)n 地理識記方法指導(dǎo)地理識記方法指導(dǎo)n地理知識的記憶原則地理知識的記憶原則n一是：變機械識記為意義識記。幫助學(xué)生尋找出它們的

6、內(nèi)在聯(lián)系，成為有某種意義的識記的材料。以有關(guān)長江的幾組地理數(shù)據(jù)為例：n長江于流流程是6300千米。在學(xué)東非裂谷帶和世界另外三大河流時，它們的長度和長江的長度組成一個數(shù)字組：6000千米（亞馬孫河）、6600千米（東非裂谷帶）、6200千米（密西西比河）、6400千米（尼羅河）。這幾個數(shù)字中百位數(shù)可組成類似等差數(shù)列的順序，而其他各位數(shù)字均相同。n二是：變抽象識記為形象識記。n三是：從部分識記到綜合識記。初中地理學(xué)法指導(dǎo)n地理知識識記方法指導(dǎo)地理知識識記方法指導(dǎo)n 理解法、發(fā)現(xiàn)法、目的法、口訣法、表格法、歸類法、系統(tǒng)法n地圖法、練習(xí)法、聯(lián)系法、比較法n比較也是運用聯(lián)想。習(xí)慣用列表的形式進(jìn)行?，F(xiàn)以經(jīng)

7、線和緯線特點為例：初中地理學(xué)法指導(dǎo)2表2 經(jīng)線與緯線初中地理學(xué)法指導(dǎo)n地名記憶方指導(dǎo)法地名記憶方指導(dǎo)法n 興趣記憶法、讀練記憶法、分散記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法、理解記憶法、無意記憶法、特點記憶法n 任何地名都具有其特有的歷史、宗教、位置、輪廓、自然、經(jīng)濟、交通等特點。如能注意這些特點，引起并激發(fā)興趣，也能起到幫助記憶地名的作用。例如西亞死海，一聽名稱就感到驚奇，油然起興。讀到死海附近地勢最低，湖水鹽分最高，湖內(nèi)魚蝦絕跡，周圍草木不生，失足跌入湖中并不沉沒的奇怪現(xiàn)象時，自然想象出“死海死海真奇怪，不會游泳也能玩”的意境，從而可以牢記不忘。此外墨西哥是“仙人掌之國”，威尼斯是“水上城市”，摩

8、納哥是“世界小賭國”，梵蒂岡是世界最小的“宗教國”等等，都屬于特點記憶。初中地理學(xué)法指導(dǎo)n地圖運用方法指導(dǎo)地圖運用方法指導(dǎo)n第一、明確目的，重復(fù)記憶n第二、巧用地圖，比較記憶n第三、借助地圖，聯(lián)想記憶n第四、.圖文轉(zhuǎn)換，理解記憶n第五、多圖綜合，規(guī)律記憶n第九、閱圖憶文，看文思圖初中地理學(xué)法指導(dǎo)n地理數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)地理數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)n興趣法、演算法、比較法、規(guī)律法、形象法興趣法、演算法、比較法、規(guī)律法、形象法n規(guī)律法、規(guī)律法、n抓住數(shù)據(jù)的內(nèi)在特點，找出其規(guī)律性。極半徑和赤道半徑是說明地球形狀的兩個基本概念，前者為6356.8公里，后者為6378.1 公里。如果把小數(shù)忽略，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩個

9、數(shù)據(jù)的千、百位數(shù)分別為6與3，而十位數(shù)和個位數(shù)前者為5和6，后者為7和8，連起來恰好是自然數(shù)5、6、7、8。二分二至是反映地球公轉(zhuǎn)過程中季節(jié)和晝夜的轉(zhuǎn)換點，這些日期分別為：春分3月21日前后，夏至6月22日，秋分9月23日，冬至12月22日前后。從春分算起，四個節(jié)氣的月份依次為3、6、9、12，均為3的倍數(shù)，而日期分別為21、22、23、22，周而復(fù)始，循環(huán)不止，這一來就易于記了。初中地理學(xué)法指導(dǎo)n形象法形象法n如講黃河含沙量之“大”可形象地說“一碗水半碗泥”；如講我國西北某些地區(qū)氣溫日較差大，可不照宣課本數(shù)字，而用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來形容。 初中地理學(xué)法指導(dǎo)n掌握地理知識的系

10、統(tǒng)化方法指導(dǎo)掌握地理知識的系統(tǒng)化方法指導(dǎo)n概念體系法概念體系法n利用地理概念內(nèi)涵、外延的反變關(guān)系將分散學(xué)過的概念歸類、分級編制概念體系，了解概念間的聯(lián)系和個別特征的千差萬別。如將世界各地季風(fēng)氣候歸類可組織成包括三個等級的季風(fēng)概念體系。初中地理學(xué)法指導(dǎo)n表格表解法表格表解法n表格表解法就是把幾個類別相似的知識用簡要的文字或數(shù)據(jù)填在表格中，達(dá)到一目了然和比較異同的目的。如我國三大平原的氣候、農(nóng)業(yè)比較表（見表）：初中地理學(xué)法指導(dǎo)初中地理學(xué)法指導(dǎo)n地理復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)地理復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)n抓抓“概念概念”重重“消化消化”、抓、抓“原理原理”重重“理解理解”、抓、抓“綜合綜合”重重“聯(lián)系聯(lián)系”、抓、抓“共性共性

11、”重重“個性個性”n抓抓“歸納歸納”求求“規(guī)律規(guī)律”、抓、抓“一般一般”推推“特殊特殊”、比較復(fù)習(xí)法、比較復(fù)習(xí)法初中地理學(xué)法指導(dǎo)n比較復(fù)習(xí)法比較復(fù)習(xí)法n運用比較法復(fù)習(xí)，不僅可以加強記憶地理知識，理清頭緒，而且有助于培養(yǎng)思維能力，這樣可以收到事半功倍的效果。通過比較，可以區(qū)別一個區(qū)域和另一個區(qū)域的異同點，一個國家和另一個國家的異同點。n中國和世界地理許多內(nèi)容都可使用分析比較法復(fù)習(xí)。例如青藏高原和巴西高原兩個區(qū)域的自然條件和自然資源，通過列表一目了然，學(xué)生記憶時感到輕松。初中地理學(xué)法指導(dǎo) 5 青藏高原和巴西高原比較 六 初中地理教學(xué)評價n地理教學(xué)評價的理念n地理教學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)

12、注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制。六 初中地理教學(xué)評價n教學(xué)評價的反思（1）n以往的學(xué)習(xí)評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。n長久地為了考試而學(xué)習(xí)，這種做法會逐漸消磨掉學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。n用分?jǐn)?shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學(xué)生。以細(xì)小的分?jǐn)?shù)差異來確定學(xué)生的不同發(fā)展水平，不符合實際情況，造成不公正評價。 n不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”反復(fù)失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積

13、極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生甚至向相反方向發(fā)展。六 初中地理教學(xué)評價n教學(xué)評價的反思（2）n重視局部的評價，忽視對學(xué)生的整體評價；重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的行為；重視學(xué)習(xí)中的智力因素，忽視學(xué)習(xí)中的情感因素；重視書本知識，忽視完善、健全學(xué)生的人格品質(zhì)。 n評價過程和教學(xué)過程相脫離，評價重視學(xué)生“知曉”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，所評價的許多內(nèi)容是被肢解的知識片斷，難以評價創(chuàng)造力等綜合運用知識的能力。n過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，可能掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨特性。 六 初中地理教學(xué)評價n地理教學(xué)評價觀的轉(zhuǎn)變評價目標(biāo)多元化 ：診斷達(dá)標(biāo)程度、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、檢驗教師的教學(xué)效果，而不

14、僅僅把給學(xué)生劃等分類、甄別和選拔學(xué)生作為根本甚至唯一的目的 。n評價內(nèi)容全面化：全面關(guān)照知識、解決問題的能力、參與探究活動的情況、地理方法掌握與運用水平、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r。n評價方法多樣化n注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價。n著眼發(fā)揮評價的激勵功能。六 初中地理教學(xué)評價n地理學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)七個“關(guān)注”n關(guān)注學(xué)生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異等的理解狀況 。n關(guān)注學(xué)生在尋求空間有序性與規(guī)律、解釋空間效應(yīng)等學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用地理知識的狀況 。n關(guān)注學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn) 。n關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了相應(yīng)的地理方法 。n關(guān)注學(xué)生讀寫能力、計算能力、圖解能力的發(fā)展?fàn)顩r。n關(guān)注學(xué)生實

15、踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。n關(guān)注學(xué)生是否在地理學(xué)習(xí)過程中形成了課程目標(biāo)所要求的情感、態(tài)度和價值觀。 表現(xiàn)性評價（案例1）n 給出相關(guān)資料或條件，讓學(xué)生提出地理問題n在教學(xué)“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關(guān)資料和信息：n（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；n（2）煤炭形成的重要條件濕熱的氣候、茂密的森林；n（3）南極洲景觀圖片；n（4）南極洲氣候特點。n接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題。學(xué)生提出的問題可能五花八門。表現(xiàn)性評價（案例1）n教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質(zhì)量的信息，從而評價學(xué)生在提出地理問題方面的水平與

16、差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學(xué)生提出地理問題的能力做出相應(yīng)的評價。表現(xiàn)性評價（案例1n教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問題質(zhì)量的信息，從而評價學(xué)生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學(xué)生提出地理問題的能力做出相應(yīng)的評價。表現(xiàn)性評價（案例2） 用觀察的方法評價學(xué)生對地理比較方法的領(lǐng)悟、運用狀況n n 在認(rèn)識區(qū)域的“聯(lián)系與差異”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，檢測“在分析、對比的基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)主要地區(qū)在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據(jù)材料歸納出主要地理差異”的學(xué)習(xí)水平，教師