ESL教學(xué)與中國EFL教學(xué)比較研究

1、ESL教學(xué)與中國EFL教學(xué)比較研究田雪靜?霍鑫紅【摘要】本文在大學(xué)英語改革以及建設(shè)應(yīng)用型本科院校的背景下對于英語教學(xué)法進(jìn)行了進(jìn)一步探究，借鑒將英語作為第二外語教學(xué)的相關(guān)國家的方法，取他人之長補(bǔ)己之短，不斷完善教學(xué)理念和教學(xué)方法，推陳出新，優(yōu)化和總結(jié)出適合自己學(xué)校的教學(xué)方法。本文從五個方面進(jìn)行論述，分別為元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教與學(xué)中的應(yīng)用、情感策略的關(guān)注、任務(wù)型教學(xué)的深化改革、教學(xué)環(huán)境的改善、評價體系的合理安排從而在一定程度上提高大學(xué)英語教學(xué)水平和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);元認(rèn)知策略;任務(wù)型教學(xué)【作者簡介】田雪靜1981.12-，女，黑龍江泰康人，大連財經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研

2、究方向：大學(xué)英語教學(xué)及英美文學(xué);霍鑫紅1978.10-，女，遼寧大連人，大連財經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)及商務(wù)英語?！净鸸こ獭?.2021年遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)工程“改革教學(xué)三基，開展大學(xué)英語寫作教學(xué)的金課建設(shè)工程編號：W2021160;2.2021年度大連財經(jīng)學(xué)院校級科研工程“加拿大ESL教學(xué)與中國EFL教學(xué)比較研究對應(yīng)用型大連財經(jīng)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革啟發(fā)工程編號：2021dlcj16。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革，對教師提出了更深層次的要求，教師要全面提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)鉆研并更新觀念，在教與學(xué)中不斷改變角色，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)行為，深入研究學(xué)生學(xué)情，做好教學(xué)中每

3、個環(huán)節(jié)的掌控，建立良好的評價體系等。今年筆者有幸參與了大連財經(jīng)學(xué)院的英語教學(xué)課題研究，將中國大學(xué)英語教學(xué)EFL與ESL教學(xué)進(jìn)行了比較，從中汲取了一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。EFL是EnglishasaForeignLanguage的縮寫，是指把英語作為外語的學(xué)習(xí)的教育，本課題中的中國EFL學(xué)習(xí)人群特指在校大學(xué)生。應(yīng)用本科生既屬于這一群體又有別于這一群體。ESL是EnglishasaSecondLanguage的縮寫，ESL是指將英語作為第二語言的學(xué)習(xí)。這兩者有相似之處亦有差異之處。在很多ESL英語課程中，教師充分采取以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。在此，筆者結(jié)合我院實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)情況

4、并根據(jù)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，來談一下將英語作為第二語言的教學(xué)給我國大學(xué)英語教學(xué)的一些啟發(fā)。一、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用將英語作為第二語言國家的英語課堂，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念顯得更為突出。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就能夠清楚地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)的策略，而不是一味地接受教師的填鴨。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段有相當(dāng)一局部學(xué)生非常希望在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，比方希望自己能夠在大學(xué)期間順利通過大學(xué)英語四六級、雅思、托福、商務(wù)英語、研究生入學(xué)等考試，希望在未來能有更好的就業(yè)以及升學(xué)前景。但是受英語根底、以往的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、生源地開放程度、思維方式等因素影響，很多學(xué)生課前不知道怎樣預(yù)習(xí)，課上不知道如何能聽懂，課下又沒有

5、及時復(fù)習(xí)，久而久之便不能到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者曾苦苦求索和不斷鉆研。在了解將英語作為第二語言的教學(xué)范例后，筆者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略在幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目的、過程、方法等方面有非常細(xì)化的實(shí)施步驟，能夠切實(shí)有效地提高學(xué)習(xí)者的信心以及改善學(xué)習(xí)效果。教師在開課之前應(yīng)對學(xué)生的生源地、年齡、學(xué)能、性別、入學(xué)英語成績進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查方式可以是卷面或者口語考試等，這樣可以根據(jù)這些資料來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生入學(xué)之后在心理、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力方面也會改變，故而教師要幫助學(xué)生在認(rèn)清自己原有知識儲藏、學(xué)習(xí)情況后作出適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度方案。教師可以幫助學(xué)生通過列學(xué)習(xí)方案書來開始學(xué)習(xí)，例如通過圖表對每天聽力時間

6、、內(nèi)容、閱讀時間、內(nèi)容、背單詞數(shù)量內(nèi)容等作出詳細(xì)的規(guī)劃，表格細(xì)化到是否完成、完成情況，哪種方式更適合自己等。比方讓學(xué)生在U校園的新視野大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)和U-talk中自主選擇老師所設(shè)定的任務(wù)，并記錄自己的學(xué)習(xí)成效，如新聞聽力正確率，是否使用速記的方法，是否聽清楚數(shù)字、日期、事件等具體信息，遇到的生詞包括哪些。有了這樣的詳細(xì)規(guī)劃和記錄，學(xué)生就可以有意識地注意自己的缺乏，關(guān)注自己需要提升和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。除此之外，監(jiān)控這策略也是教師和學(xué)生同時要具備的。教師以前總是檢查學(xué)生是否完成指定作業(yè)，但是以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)要注意讓學(xué)生意識到自我監(jiān)控的重要意義。比方，在自己學(xué)習(xí)效果不好的時候要調(diào)整自己的情緒，擁

7、有意志力。最后就是評估和調(diào)整，這是教師和學(xué)生都需要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是不斷通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往無視學(xué)生的自我評估和調(diào)整改進(jìn)。英語作為第二語言來教學(xué)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價并且能夠自我提出改進(jìn)方案，這一點(diǎn)非?？扇?。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化盛行的今天，學(xué)生完全可以通過在線學(xué)習(xí)來隨時驗(yàn)收自己的學(xué)習(xí)情況，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，突出不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，所以學(xué)生自我評估和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度是可以實(shí)現(xiàn)并到達(dá)良好效果的。二、情感策略的關(guān)注情感策略也叫社會性策略，它是指與他人互動或自身情感控制的策略，包括合作、澄清或詢問、降低焦慮和自我鼓勵等。這一點(diǎn)與國外英語教學(xué)中的同儕理論很相近，

8、就是小組成員之間采取共同完成任務(wù)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)和工程，有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自在集體中的作用。以大學(xué)英語聽說課堂為例，教師根據(jù)每個單元的實(shí)訓(xùn)主體，安排小組合作錄制口語實(shí)訓(xùn)視頻。任務(wù)包括對話腳本編寫、實(shí)際演練、視頻錄制、字幕編輯、后期剪輯等，學(xué)生們在任務(wù)完成過程中不斷鼓勵、合作、互相糾錯，進(jìn)而獲得提高。為了完成聽力任務(wù)，小組成員要合作共同查找相關(guān)單詞，在聽的過程中查找主題句、關(guān)鍵詞，概述聽力內(nèi)容等，大家集思廣益，最終完成任務(wù)。在這一點(diǎn)上，中國的外語教學(xué)跟將英語作為第二語言的教學(xué)中的同儕理論有相通的地方。大連財經(jīng)學(xué)院英語試聽實(shí)訓(xùn)課上，教師會根據(jù)教材中相應(yīng)的口語話題來

9、分配任務(wù)，學(xué)生通過合作完成自己在實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并填寫實(shí)訓(xùn)報告和總結(jié)自己的實(shí)訓(xùn)過程中存在的缺乏、取得的進(jìn)步等，取得了一定的成效。三、任務(wù)型教學(xué)的深化改革任務(wù)型教學(xué)模式人們并不陌生，任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用的過程中被不斷深化改進(jìn)。任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)由課程的邊緣逐漸走向課程的中心。將英語作為第二語言的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式占據(jù)了核心的位置。在大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語根底、專業(yè)以及未來就業(yè)需求來設(shè)置科學(xué)合理的語言任務(wù)。教師作為課堂活動的設(shè)計者，要充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，課前、課上、課后都要合理地安排語言任務(wù)。例如，大學(xué)英語精讀課，設(shè)置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)包括單詞、課文預(yù)習(xí)，要細(xì)化到詞匯的分類與高頻詞的整理、

10、詞根詞綴的分析，根據(jù)學(xué)生的水平來選擇難易度適中的閱讀和預(yù)習(xí)材料。教師要在課堂給予及時的評價和檢查，并在課后再度安排穩(wěn)固性任務(wù)，使教學(xué)形成一個完善的閉環(huán)模式，真正使學(xué)生學(xué)有所得。同時，個性化、靈活化地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出的練習(xí)并有收獲。注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的好奇心是老師通過任務(wù)的設(shè)計和監(jiān)督學(xué)生完成過程來實(shí)現(xiàn)的。老師是問題解決者和策略分析者，應(yīng)十分注意對于自身教育觀的自覺反省和必要更新。教師的責(zé)任在教育體制和教育對象之間發(fā)揮著重要的中介作用。四、教學(xué)環(huán)境的

11、改善當(dāng)前，語音室與智慧教室在各高校建成，數(shù)字化手段的運(yùn)用越來越廣泛，而且取得了非常好的效果。以英語作為第二語言來學(xué)習(xí)的國家中，有些大學(xué)會把教室設(shè)計成情景化的背景，讓學(xué)生真正投入用英語交流的環(huán)境中，如商務(wù)會晤、談判、演講等。目前，國內(nèi)很多大學(xué)英語課堂采取了小班授課形式，但由于條件的限制等原因，還存在合班上課的情況，這樣就使很多教學(xué)活動難以展開。所以作為第二語言的英語教學(xué)中，更加優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境非常有利于學(xué)生進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以改善教學(xué)效果。五、評價體系的合理安排根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計合理而科學(xué)的評價體系，其中考試是必不可少的局部，設(shè)計考試類型和考試方

12、式，增加成果考試的比重設(shè)計、論文、報告等，增加觀察性考試考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試四六級命題標(biāo)準(zhǔn)化、答案標(biāo)準(zhǔn)化來評估學(xué)生水平。教師要掌握不同的評估考試命題方式，本著方向性、客觀性、有效性、適度性、標(biāo)準(zhǔn)性、確定性以及有效性相互協(xié)調(diào)的原那么來設(shè)置評價方式。評價之前設(shè)置好期望值，然后分析學(xué)生的測評結(jié)果。要注意測評體系的信度屢次測量后成績的可信度、效度、難度、區(qū)分度。通過評價結(jié)果的成績分布制作成績分布曲線關(guān)注平均數(shù)和平均差這兩個數(shù)值以及集中與差異量數(shù)。最后，開卷考試和閉卷考試相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，難易程度把握準(zhǔn)確。在以上都完善的情況下，要注意根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。六、結(jié)語在數(shù)字化背景下，只有不斷深化教學(xué)改革，才能讓資源配置和利用到達(dá)最優(yōu)。作為一名一線高校英語教師，應(yīng)及時了解這一領(lǐng)域的最新動態(tài)，積極投身教學(xué)研究，為大學(xué)英語教學(xué)盡綿薄之力。參考文獻(xiàn)：【1】曹艷春.中國EFL教育與加拿大ESL教育的比照研究J.現(xiàn)代教育管理，20217：125-128.【2】DavidNunan.Task-basedLanguageTeachingM.NewYorkCambri