公開課《得數(shù)是7加法》教學(xué)反思

1、公開課得數(shù)是7加法教學(xué)反思 公開課得數(shù)是 7 的加法教學(xué)反思 全國特教校長培訓(xùn)班十四位校長來學(xué)校影子培訓(xùn)，我在任教的三年級班開了一節(jié)生活數(shù)學(xué)課得數(shù)是 7 的加法?？傮w上全課是按預(yù)設(shè)的完成了，但遺憾的是時間控制出現(xiàn)差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說沒想到這么簡單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓(xùn)練；有老師說課件做的好，還差點以為我是花了錢買來現(xiàn)成的；還有老師說班上能力弱的那幾個居然跟著動起來了，問題還基本能答對，不簡單，如此等等！哈哈，想來因著我是一校之長，國培班校長敬我是"主'，小老師們尊我是"長'，意見建議都沒好意思提，所以自己要有自知之

2、明，來個自我反思吧！ 先簡單做個介紹。這節(jié)課內(nèi)容選自人教社培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書生活數(shù)學(xué)三年級上的4 我想知道得數(shù)是 7 的加法，日常教學(xué)正好到了此節(jié)。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會計算得數(shù)是 7 的加法。之前上了準(zhǔn)備課，已經(jīng)完成了"7 的組成'教學(xué)，本課則以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義，利用數(shù)的組成正確計算得數(shù)是 7 的加法。 課的流程大致有四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié) 1，說說做做手指變變變，要求學(xué)生對應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù)。復(fù)習(xí)的意圖在于上課預(yù)熱，活動手指，形象記憶數(shù)字、集中注意力。環(huán)節(jié) 2，復(fù)習(xí) 7 的組成（本課僅為"合成'）。這里結(jié)合了大課題、主題圖導(dǎo)入，讓

3、學(xué)生用已學(xué)的分類辦法說說圖中不同位置（樹上、地上）猴子的只數(shù)，由此進(jìn)入組成的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生先自己說說 7 的組成，并以"小牛刷牙'"老虎想吃小兔'"小貓舉著叉子吃魚'三幅圖"蒙層'處理以作支持，再用配對活動"幾和幾組成 7'幫學(xué)生加深理解并應(yīng)用。環(huán)節(jié) 3，學(xué)習(xí)得數(shù)是 7 的加法。以三個層次遞進(jìn)，（1）教師重點講"1+6=7'"6+1=7'；（2）帶學(xué)生用學(xué)具操作，理解并計算"5+2=7'"2+5=7'；（3）以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)&q

4、uot;3+4=7、4+3=7'。這部分內(nèi)容，三個層次教學(xué)的主 要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達(dá)圖意（語言、小圓片、數(shù)字）、列出算式、指導(dǎo)計算。學(xué)生通過"集中聽講、學(xué)具操作、嘗試列式'參與學(xué)習(xí)，難度一步一步遞增，慢慢上手、習(xí)得。環(huán)節(jié) 4，鞏固練習(xí)，也包含了三個活動?；顒?1 是回顧本課新學(xué)知識，提煉出課題；活動2 是超級分類游戲，找出得數(shù)是"7'的算式（干擾項為得數(shù)是 6 的算式）；活動 3 是布置作業(yè)，書中 39 頁第 4 題。至此結(jié)束，下課。 課上完了，最明顯的失誤感覺就是"拖堂'。其實上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，

5、給自己算計了一下上課時間，用了 15分鐘的樣子，想想真到上課時要等學(xué)生思考，加上活動再拖拖，應(yīng)該大差不差。臨上課前的半個小時，我又趁空在教室里給小老師說了一下大致流程，只花了五六分鐘便進(jìn)入到"新授'環(huán)節(jié)，后來學(xué)生進(jìn)來我怕"劇透'就沒再往下過。如此，滿以為時間可以把控好，結(jié)果講解完第一組，我已感到花的時間比我想象的要多，于是臨時調(diào)整，跳過指名學(xué)生到黑板前擺小圓片的活動，讓他們只在自己白板上操作。 等到"新授'結(jié)束，做完小結(jié)歸納，時間竟也所剩無幾了。鞏固練習(xí)基本上是一帶而過，鈴聲已響只能草草收兵。 課后耿耿于懷的就是這時間問題。小老師安慰我說，

6、上大學(xué)時，有老師專門提到過，培智學(xué)校的課堂，時間很難把控得正正好。這話有道理，但深追細(xì)究這節(jié)課，問題應(yīng)該還是出在我自己身上。 首先是取舍不夠恰當(dāng)。這課主要內(nèi)容以"一主四副'的方式呈現(xiàn)，我在教學(xué)中采用三層遞進(jìn)順序展開。也就是除了"6+1=7'，"1+6=7'被納入第一層，第二層"2+5=7'、"5+2=7'，也是引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，動作感知后在用數(shù)字符號化表達(dá)。不難看出，教師此間還是"扶'的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如"1+6=7'，可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上，通過&

7、quot;裁剪'分割、"觸發(fā)'出現(xiàn)、"自定義動作'移動的步驟，讓學(xué)生直觀感受總數(shù)不變，只是兩個部分換了位置而已，輕松列式計算。而不是如本課，將"主'圖教學(xué)步驟再來一遍。 其次是預(yù)設(shè)不夠充分。這一點主要體現(xiàn)在對學(xué)生反應(yīng)預(yù)留時間不 足。公開課不同于平時，和老師會興奮緊張一般，學(xué)生換了大教室，見到許多陌生面孔，表現(xiàn)難免也會有別于以往。作為教者，一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計，生怕途中有變，可惜越是擔(dān)心越是會發(fā)生，這就如同人們熟知的"墨菲定律'。因此看來，要想從容，還是要事先做好充分的準(zhǔn)備，把提問候答時間留足。 再次便是一些細(xì)節(jié)處理不到

8、位。比如復(fù)習(xí) 7 的組成，先前有"老虎拿牙刷'（5 和 1 組成 6），在此沒有動腦筋，直接順接引用"小牛刷牙'（6 和 1 組成 7）。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生引用有交叉。是否可以改為"小牛吃草'，小牛"6'，草為"1'，"吃'和揚州話"7'同音，如此幫助聯(lián)想記憶。再如鞏固部分的"超級分類'，有了干擾項，還要運用新學(xué)內(nèi)容，顯見得學(xué)生反應(yīng)不過來。如果中間增設(shè)個臺階，算式答案完整呈現(xiàn)，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學(xué)生勢必照顧到了，能力強的學(xué)生又在此中鞏固一遍，

9、繼而再做分類活動，效果應(yīng)當(dāng)會好些。 除卻這些，我覺得時間不夠還有一些是因為顯擺心里作祟。因為自己對教材的處理秉承了"源于教材，高于教材'的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是"7'，缺少變化。我在教學(xué)中強調(diào)了變化，比如填部分?jǐn)?shù)、寫加數(shù)等，增加了"思維'含量。用泰勒的話來說"思維所隱含的行為是把兩個或兩個以上的觀念聯(lián)系起來，而不是單純地記憶和重復(fù)這些觀念。'所以，這一課上，我的提問是靈活的，答案不是唯一的"7'，需要學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，動腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽課者能感受到我的這個理念和行動。 最后敲黑板總結(jié)一下，過去老師們上課我評課，常掛嘴邊的話就是&