“教科研活動(dòng)月”實(shí)踐心得

1、/局工:以三一文庫(kù)() /總結(jié)報(bào)告/實(shí)踐報(bào)告“教科研活動(dòng)月”實(shí)踐心得劉紅萍為大力推進(jìn)常態(tài)教研工作， 不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，按照學(xué) 校部署，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展了十月“教科研月”活動(dòng)。圍繞此次教研 活動(dòng)，我參加了一系列的項(xiàng)目如語(yǔ)文組集體備課、教學(xué)比武及 以向愛(ài)平老師倡導(dǎo)的“學(xué)記語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀模式” 開(kāi)展的教 學(xué)模式研討會(huì)等。在這一個(gè)月的教研活動(dòng)過(guò)程中， 我共參加并主 持了 4 次集體備課，聽(tīng)、評(píng)課 10 多節(jié)次，特別是通過(guò)“學(xué)記語(yǔ) 文閱讀模式”的研討會(huì)，使自己在語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)拓展和理論創(chuàng) 新上有了進(jìn)一步提升！這次教研活動(dòng)，讓我收獲了許多，同時(shí)在 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我也產(chǎn)生幾點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的困惑。一、我的收

2、獲1、教學(xué)中注重了“讀與寫(xiě)”結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中，教師大都把聽(tīng)、說(shuō)、讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，習(xí) 慣于動(dòng)口不動(dòng)手，比較重視讓學(xué)生讀書(shū)、思考、議論，讓學(xué)生一 遍又一遍地讀書(shū)，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學(xué)生在課 上寫(xiě)。學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也只是寫(xiě)寫(xiě)筆記，打打符號(hào)，造成學(xué)生 “眼高手低”。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說(shuō)一說(shuō)好象都會(huì)， 寫(xiě)起來(lái)卻感覺(jué)吃力。這樣一來(lái)，造成成績(jī)測(cè)試中閱讀題普遍失分 較多。其實(shí)，在語(yǔ)文課上，我們有很多機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生寫(xiě)。比如我 讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)可以“隨便寫(xiě)、 隨便畫(huà)”的本子， 讓他們隨 意性地“亂寫(xiě)”。記生字時(shí)，讓他們把易錯(cuò)的字寫(xiě)寫(xiě)， 多少不限； 課文中有些不易講解的詞句，用筆畫(huà)一畫(huà)，教

3、師講十句不如學(xué)生 畫(huà)一畫(huà)印象深刻。教師也可提出問(wèn)題，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)短的句子寫(xiě) 出來(lái)，老師巡視檢查，了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。2、閱讀教學(xué)“導(dǎo)讀模式”初嘗甜頭向愛(ài)平老師倡導(dǎo)的“學(xué)記語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)讀模式” 對(duì)我來(lái)說(shuō) 是一個(gè)嶄新的課題。在先前的課題講座和研討， 我積累了一點(diǎn)相 關(guān)的知識(shí)。通過(guò)幾次的教學(xué)嘗試，我看到了它的優(yōu)勢(shì)，也讓我完 全打消對(duì)這種新的教學(xué)模式顧慮。 我覺(jué)得在閱讀教學(xué)中，課前預(yù) 習(xí)要質(zhì)疑，結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后，可以寫(xiě)出自己的收獲，仍然 有不理解的地方，可以寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)各種方式解決。這種方法不 僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知 識(shí)的方法，“學(xué)記語(yǔ)文”在“為學(xué)而教”的入

4、手點(diǎn)上提倡從課后 思考練習(xí)入手，不是在教學(xué)中或者教學(xué)后解決習(xí)題，而是利用課 后思考練習(xí)來(lái)指導(dǎo)閱讀。比如我在教學(xué)小馬過(guò)河時(shí)采用了問(wèn) 題導(dǎo)學(xué)的方法。學(xué)習(xí)課文之前先指導(dǎo)學(xué)生帶著 “小馬從磨坊回來(lái) 后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生在 朗讀中感悟課文內(nèi)容，懂得遇到問(wèn)題不能光聽(tīng)別人說(shuō)， 要自己動(dòng) 腦筋自己試一試，才能解決問(wèn)題，做到以讀再講。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手， 可以有效地提高學(xué) 生地閱讀能力，寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí)，還 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練， 又促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合。二、我的困惑1、關(guān)于如何“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

5、”的困惑我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，我運(yùn)用了很多的手段，卻仍然無(wú)法讓一部分，甚至是一大部分學(xué) 生提起對(duì)語(yǔ)文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓老師牽著鼻子走，學(xué)生累，老師更累。老師想方設(shè)法的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 課堂上創(chuàng)設(shè)情 景似乎是一個(gè)很有效的方法， 可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒(méi)有 剛開(kāi)始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。 如何讓學(xué)生以飽滿的 熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受語(yǔ)文詩(shī)情畫(huà)意的美呢？2、新課標(biāo)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間的矛盾。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的低年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字量大，平均每天要有15 個(gè)左右，學(xué)生們的生活背景不同，入學(xué)時(shí)的水平也不一致，有些孩子一入學(xué)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)好幾百字，可是多數(shù)學(xué)生識(shí)字

6、量并不 大，這樣認(rèn)識(shí)一課生字就要花費(fèi)很多時(shí)間， 雖然我們?cè)诮虒W(xué)中采 用了很多方法來(lái)幫助孩子們記憶，比如游戲、猜謎、熟字相加、 形近字比較等，但是這只是短暫記憶，根據(jù)記憶規(guī)律，孩子們會(huì) 有回生現(xiàn)象，這就要再給出一部分時(shí)間讓他來(lái)鞏固，我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，這樣一來(lái)就產(chǎn)生了很大的矛盾。 在這一年多的低 年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，往往讓人覺(jué)得時(shí)間窘迫， 往往是很緊張的在教 學(xué)時(shí)間要求內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如何協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之 間的矛盾呢？很想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。3、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的困惑。學(xué)生在實(shí)際生活中的表達(dá)還算可以， 可是一到口語(yǔ)交際訓(xùn)練 的時(shí)候就不知道說(shuō)什么了。 創(chuàng)設(shè)情境的訓(xùn)練方法收效也不大。很 多學(xué)生說(shuō)起來(lái)總是丟三落四，而且，一部分學(xué)生根本不想發(fā)言。 新課程標(biāo)準(zhǔn)希望讓每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，然 而，短短的 40分鐘只能給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，而這與實(shí)際生活 中的交往還是有一定差距的。 如何讓學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中獲得的知 識(shí)根據(jù)不同的場(chǎng)合去運(yùn)用更需要探討和研究?？偟?/p>