管理行為讀后感

1、管理行為讀后感管理行為讀后感（一）管理行為是西蒙的一部重要著作。 西蒙說人們通常將管理當(dāng)成“完成任務(wù)”的藝術(shù)來討論，這種管理思路強(qiáng)調(diào)的是保證行動(dòng)深入開展的過程和方法。設(shè)定管理原則的目的是為了讓團(tuán)隊(duì)成員采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。 但是這種討論卻很少關(guān)注采取行動(dòng)前的抉擇問題。 也就是行動(dòng)前腰做什么事情。 所以本書主要是圍繞導(dǎo)致行動(dòng)的抉擇過程這個(gè)論題展開研究的，他認(rèn)為管理的本質(zhì)就是決策，而決策的過程是一個(gè)選擇過程。 決策包含兩個(gè)因素： 事實(shí)因素和價(jià)值因素， 這連個(gè)因素包含于所有的具體的決策中。 這一特點(diǎn)決定了， 決策是對(duì)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而言的，管理的任務(wù)要關(guān)注的是特定目標(biāo)下的決策。 西蒙說他寫這本書的目的，

2、就是要告訴讀者，如何從組織的決策過程上去理解組織。首先是關(guān)于決策的兩個(gè)要素。西蒙所說決策過程中兩個(gè)要素就是事實(shí)要素和價(jià)值要素。 事實(shí)要素是對(duì)環(huán)境及環(huán)境的作用方式的描述。 價(jià)值要素是闡述管理者對(duì)某種事物喜好， 從而體現(xiàn)對(duì)某種事物的判斷程度。 簡而言之，價(jià)值要素是決策腰達(dá)到的目的， 而事實(shí)要素是決策過程使用的某種手段。 他認(rèn)為決策時(shí)一個(gè)系統(tǒng)的過程，決策不應(yīng)該是孤立的而是以個(gè)相互的。其次是關(guān)于程序決策與非程序決策。所謂的程序性決策就是擁有固定思維模式的決策， 經(jīng)過多次實(shí)踐對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的問題形成的解決方法， 換句話來說也就是經(jīng)驗(yàn)。西蒙認(rèn)為管理者有意識(shí)的培養(yǎng)自己的程序性決策的能力是很重要的。因?yàn)檫@樣可以節(jié)

3、省許多精力和時(shí)間。 但是非程序決策也相當(dāng)重要， 這主要是指個(gè)人隨機(jī)應(yīng)變的能力。 在現(xiàn)實(shí)工作過程中， 影響決策的各種環(huán)境千變?nèi)f化、 變幻莫測，怎樣在變化的現(xiàn)實(shí)中做出正確的、 創(chuàng)造性的決策同樣是對(duì)決策者一個(gè)重要的考驗(yàn)。所以作為領(lǐng)導(dǎo)與決策者，這兩種決策能力都應(yīng)該得到培養(yǎng)和重視。然后西蒙認(rèn)為組織影響個(gè)人決策行為的因素有：權(quán)威。權(quán)威賦予了某人有指導(dǎo)他人行為的決策權(quán)。 組織認(rèn)同， 即成員對(duì)組織的忠誠。 一個(gè)行政人員在進(jìn)行決策時(shí)， 只有在對(duì)組織目標(biāo)認(rèn)同的情況下， 才可能做出合理的、 有效率的決策。信息溝通。沒有信息溝通就沒有決策，沒有信息溝通就沒有組織。組織的信息溝通是雙向程序： 一方面是將信息傳達(dá)到?jīng)Q策中

4、心， 另一方面是決策中心將信息傳達(dá)到各方面。培訓(xùn)。組織對(duì)成員培訓(xùn)，以影響成員，使其能靠自己的能力做出滿意的決策。效率，組織要求成員在作出決策時(shí)，用最短的路徑、最省錢的方法，去達(dá)到預(yù)期的目的。第四是西蒙提出了溝通問題。他認(rèn)為溝通是指一個(gè)組織成員向另一成員傳遞決策前提的過程， 在性質(zhì)上是集體影響個(gè)人行為的一種方式。 它的主要作用有：溝通對(duì)于組織來說是絕對(duì)必要的。 一定得信息溝通方法的效力， 很大程度上還決定著決策制定功能在整個(gè)組織當(dāng)中所能有的分布方式， 以及這一職能在組織中應(yīng)當(dāng)是什么樣的分布方式。 組織中的信息溝通是一個(gè)雙向過程。 既包含向決策中心傳遞命令，建議和情報(bào)，也包含把決策從決策中心傳遞到

5、組織的其他部分。信息溝通是一個(gè)向上溝通、 向下溝通，并最終遍布組織的過程。 溝通可分為正式溝通和非正式溝通兩種。 正式的溝通系統(tǒng)主要指的是經(jīng)過精心謀劃而建立起來的信息溝通渠道及其媒介。 如正式信息溝通的媒介有口頭聯(lián)絡(luò)、備忘錄和信件、 文件流轉(zhuǎn)、記錄和報(bào)告、 手冊(cè)。非正式溝通則是是圍繞組織成員間的社會(huì)關(guān)系而建立起來的。是對(duì)于正式信息溝通的補(bǔ)充。非正式信息溝通媒介有情報(bào)、建議、命令。所以我們?cè)跊Q策過程中應(yīng)該積極的利用非正式溝通的作用，限制其不利影響。第五是關(guān)于正式組織和非正式組織的探討。正式組織就是人們常說的有形組織，有正式的規(guī)則在制度。 正式組織中的權(quán)威可以通過兩種途徑進(jìn)行。 () 第一是對(duì)群體

6、實(shí)施控制的權(quán)威， 可用來建立和實(shí)施正式組織方案； 第二正式組織方案本身規(guī)定了執(zhí)行組織工作是需要的權(quán)威鏈和任務(wù)分工。 非正式組織指的是組織中影響組織決策的人際關(guān)系， 但是他們要么與組織綱領(lǐng)不一致， 要么正式綱領(lǐng)對(duì)它們忽略不提。 任何組織的健康有序運(yùn)行都離不開非正式組織。 比如新組織的每個(gè)成員在正式成員前， 必須先與同事們建立起非正式關(guān)系。 一方面，正式組織不可能具體到不需要非正式組織的補(bǔ)充。 另一方面，正式組織只有在真正限制非正式關(guān)系在組織內(nèi)部發(fā)展時(shí)，才能發(fā)揮作用。最后是關(guān)于價(jià)值的共同衡量尺度效率準(zhǔn)則。決策制定過程中的一個(gè)根本問題，是在低成本和高產(chǎn)出兩種價(jià)值之間找到一個(gè)共同的衡量尺度。 效率準(zhǔn)則

7、指的是在給定可用資源的條件下， 選擇能產(chǎn)生最大效益的備選方案。 組織中的決策不是孤立的決策， 是由各種關(guān)系所組成的有條理的系統(tǒng)。 “決策”的系統(tǒng)可以將組織工作起來。 由歸納實(shí)踐而得的“決策”的定義在任何時(shí)候， 都存在著大量（實(shí)際）可能的備選行動(dòng)方案；一個(gè)人可能選取其中任何一個(gè)方案；通過某種過程， 這些大量的備選方案， 被縮減為實(shí)際采用的一個(gè)方案。但是由于組織中決策者的信息的不對(duì)稱、 知識(shí)、時(shí)間及群體因素的影響， 使得組織在決策的過程中，不可能對(duì)所有的備選方案都進(jìn)行可行性審核， 從而使得每一個(gè)決策過程都是一個(gè)有限理性的過程， 即不可能達(dá)到“效率原則”。 同時(shí)，由于限制理性的三個(gè)制約因素的存在，

8、使得人們的決策需要盡量地想方設(shè)法。 故而要求人們從學(xué)習(xí)、記憶、習(xí)慣的養(yǎng)成、接受外界積極地刺激、行為整合五個(gè)方面改進(jìn)時(shí)間、知識(shí)、群體三個(gè)靜態(tài)范疇所帶來的決策理性不足， 來提高管理者的決策質(zhì)量， 從而最大可能的達(dá)到“效率原則”。管理行為讀后感（二）決策制定的過程是組織和管理的核心內(nèi)容。作為決策理論學(xué)派的代表人物，西蒙在導(dǎo)言中就明確表述了本書的宗旨： “介紹從組織決策過程的角度來理解組織”。一、新的概念框架：管理原則為什么不可行？20 世紀(jì)初期，古典管理時(shí)期的管理學(xué)者根據(jù)管理實(shí)踐和研究提出了一些有代表性的管理原則。 西蒙以人們常談到的專業(yè)分工、 命令統(tǒng)一、管理幅度和根據(jù)目標(biāo)、程序、服務(wù)對(duì)象、地點(diǎn)劃分

9、組織等四項(xiàng)原則為例進(jìn)行了具體闡釋。西蒙指出，這些管理原則都是“設(shè)計(jì)有效的管理型組織時(shí)應(yīng)該考慮的指標(biāo)。但是，它們的重要性都不足以讓它們成為管理分析的指導(dǎo)原則。 管理型組織的設(shè)計(jì)過程同運(yùn)作過程一樣， 必須以總體效率為指導(dǎo)原則”。 在西蒙看來， “實(shí)際上存在著相互矛盾但同樣有效的原則， 應(yīng)用這些原則有相同的理由， 但卻會(huì)得出不同的應(yīng)用結(jié)論”。他認(rèn)為，古典管理的研究方法只能得到充其量只是“諺語”的管理原則。因此，只有在管理研究方法上尋求新的路徑，才能建立真正的管理原則。建立管理理論的方法是， 尋求可操作性定義對(duì)管理狀況進(jìn)行描述、對(duì)管理狀況就行診斷和給準(zhǔn)則設(shè)置權(quán)重。 西蒙指出，本書則致力于管理理論重建的

10、第一步，即構(gòu)建充足的詞匯和基本分析方法， 來充當(dāng)溝通“描述性的和經(jīng)驗(yàn)研究”與“管理理論”間的橋梁。二、“是”與“應(yīng)該是”：決策的事實(shí)與價(jià)值因素事實(shí)與價(jià)值的區(qū)分作為西蒙構(gòu)建新的概念框架的第一步，也是其方法論的出發(fā)點(diǎn)。 在西蒙看來， 事實(shí)命題是對(duì)可觀察的世界及其運(yùn)作方式的陳述； 價(jià)值命題則是關(guān)于偏好的表達(dá)。 事實(shí)命題可以證明是真是假， 即證明這個(gè)世界上是否實(shí)際上存在或發(fā)生所陳述的情形； 價(jià)值命題即宣告某種特定的情形是“應(yīng)該如此”、是”更好的”或是“所期望的”， 此種命題無客觀是非， 不能用經(jīng)驗(yàn)或推理證明其正確性。 現(xiàn)實(shí)的決策既包含事實(shí)成分， 又包含道德成分， 是事實(shí)因素和價(jià)值因素的混合。 事實(shí)和價(jià)

11、值因素的區(qū)分， 對(duì)理解政策與管理、 立法者與管理者等民主政府的組織和運(yùn)作問題具有方法論的指導(dǎo)意義， 提供了劃分政策問題和管理問題的界限的依據(jù)。三、決策的實(shí)際情況：理性與情感之間沿著事實(shí)與價(jià)值因素區(qū)分的進(jìn)路， 西蒙構(gòu)建了“手段 - 目的”結(jié)構(gòu)對(duì)組織的客觀環(huán)境和抉擇的實(shí)際后果進(jìn)行研究和剖析。 理性決策就是“根據(jù)評(píng)價(jià)行為結(jié)果的某些價(jià)值系統(tǒng)來選擇偏好的行動(dòng)方案”。 對(duì)決策客觀環(huán)境的分析， 主要就是指研究抉擇的各種可變后果。 關(guān)于行為結(jié)果的知識(shí)和行為個(gè)體對(duì)結(jié)果的偏好是影響決策的兩大因素。 抉擇問題就是對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述、 評(píng)價(jià)，并將結(jié)果與行為備選方案起來的過程。 西蒙指出，雖然這種明顯的“理性主義”傾向雖有

12、偏頗且已受到來自心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的批駁， 但注重研究“決策的理性層面”對(duì)發(fā)展一套管理決策理論是有益和必要的。由于知識(shí)的不完備性、預(yù)見未來的困難性及行為的可行性范圍的有限性，決定了單一個(gè)體的行為不可能達(dá)到任何理性的高度。 在實(shí)際行動(dòng)中， 人類行為是介于“客觀理性”與“非理性”之間的“有限理性”， 人則是經(jīng)濟(jì)人和心理人兩者結(jié)合的“行政人”?；趯?duì)可訓(xùn)練性、記憶、習(xí)慣、刺激等心理環(huán)境的分析，人類的抉擇模式更接近于“刺激 - 反應(yīng)模式”而非從多個(gè)備選方案中進(jìn)行選擇。心理環(huán)境作為個(gè)人決策所依據(jù)的“給定條件”， 框定了人類理性在心理環(huán)境的限度內(nèi)發(fā)揮作用。四、組織與個(gè)人的互動(dòng)：組織均衡論與巴納德一樣，西蒙把組

13、織描述成一個(gè)平衡系統(tǒng)。組織成員對(duì)組織做出貢獻(xiàn)，組織向他們提供刺激物作為回報(bào)。 組織的繼續(xù)存在， 有賴于確保貢獻(xiàn)與滿足的平衡。個(gè)人參加組織是基于以下幾個(gè)原因： 組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能得到個(gè)人報(bào)酬；組織提供的個(gè)人刺激與組織的規(guī)模和成長有密切關(guān)系； 與組織規(guī)模及增長無關(guān)的、由組織提供的誘因。 西蒙認(rèn)為， “如果總貢獻(xiàn)的數(shù)量與種類足以提供必需數(shù)量和種類的刺激物， 組織就能生存并且成長； 如果沒有達(dá)到均衡， 組織就會(huì)衰退甚至最終消失”。 通過對(duì)不同性質(zhì)的組織的均衡問題的比較， 西蒙歸納出所有組織至少存在兩種共同因素。 “任何組織都有某種或某些均衡機(jī)制； 任何組織中效率都是管理抉擇的一個(gè)基本準(zhǔn)則?！蔽?、組織如何

14、對(duì)個(gè)人施加影響？西蒙認(rèn)為，個(gè)人在參加組織成為組織的成員后，組織是通過權(quán)威、溝通、培訓(xùn)、效率準(zhǔn)則和組織忠誠五種影響力形式對(duì)個(gè)人施加影響。在西蒙看來，組織不是對(duì)“個(gè)人決策”而是對(duì)“個(gè)人決策的前提”的決定。即是說，組織對(duì)組織成員在決策時(shí)發(fā)生這些影響力， 也就是想組織成員在作有關(guān)組織的決定時(shí)提供決策前提（包括事實(shí)前提與價(jià)值前提） ，再由組織成員從這些前提就其他前提得出結(jié)論（決定）。這五種組織影響力的實(shí)際影響情形是組織成員決策理性程度的關(guān)鍵，亦是整個(gè)組織效率的關(guān)鍵。1、權(quán)威。權(quán)威是“指導(dǎo)他人行動(dòng)的決策制定權(quán)力，是上級(jí)和下屬之間的關(guān)系， 上級(jí)制定并傳達(dá)預(yù)期下屬會(huì)接受的決策， 下屬預(yù)計(jì)上級(jí)制定的決策，并根據(jù)

15、這些決策來決定個(gè)人的行動(dòng)”。 權(quán)威的顯著特征在于， 權(quán)威并不打算說服下屬， 而只要下屬服從。 通常，權(quán)威的專斷要素只有在下屬的“接受范圍內(nèi)”才能產(chǎn)生影響。 任何正式組織都必有非正式組織， 正式組織需靠非正式組織才能有效運(yùn)行， 但非正式組織也可能有害于正式組織。 運(yùn)用權(quán)威對(duì)組織有三個(gè)作用，即使權(quán)威行使者負(fù)責(zé)任、保證專門化和協(xié)調(diào)。2、溝通。溝通是一個(gè)組織成員向另一個(gè)組織成員傳輸決策前提的過程。沒有溝通就沒有組織， 因?yàn)闆]有溝通， 群體不可能影響個(gè)人的行為。 組織溝通是雙向過程，既包括把決策從決策中心傳輸?shù)浇M織其他部門， 也包括向決策中心傳輸命令、信息和建議。組織溝通包括上行、下行和平行三種程序。組

16、織溝通包括正式溝通和非正式溝通兩種形式。3、培訓(xùn)。培訓(xùn)會(huì)讓組織成員依靠自己的能力做出滿意決策，而不需要無休止地行使權(quán)威或提出建議。 在對(duì)下級(jí)決策進(jìn)行控制的手段中， 用培訓(xùn)代替行使權(quán)威和提出建議是可行的。 培訓(xùn)分為在職和職前培訓(xùn)。 西蒙認(rèn)為，對(duì)于大量決策都含相同因素的情形來說， 可以將培訓(xùn)用于決策制定過程。 作為一種組織影響力，培訓(xùn)可以向受訓(xùn)者提供制定決策的事實(shí)因素， 可為受訓(xùn)者提供思考的參照框架，可向受訓(xùn)者傳授“公認(rèn)”的工作方法， 向受訓(xùn)者灌輸決策制定所依據(jù)的價(jià)值要素。4、效率準(zhǔn)則。效率準(zhǔn)則要求在兩個(gè)成本相同的備選方案中，選擇組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度較高的方案； 在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度相同的備選方案中， 選擇

17、成本較低的方案。效率準(zhǔn)則與理性準(zhǔn)則不同。 由于人的理性能力有限， 決策人員只能以效率為決策準(zhǔn)則。5、組織忠誠。組織忠誠是指個(gè)人以組織價(jià)值代替?zhèn)€人價(jià)值作為其決策指標(biāo)，換言之，個(gè)人在作決策時(shí)以此決策對(duì)組織產(chǎn)生何種結(jié)果來衡量，不依此決策對(duì)個(gè)人產(chǎn)生何種結(jié)果來衡量。 個(gè)人對(duì)組織的忠誠分為對(duì)組織目的的忠誠和對(duì)組織本身的忠誠。 個(gè)人對(duì)組織認(rèn)同通常包括個(gè)人對(duì)組織成功的興趣、私營管理心理向公共機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移和注意力范圍的局限性等因素。個(gè)人對(duì)組織目標(biāo)的忠誠， 一般對(duì)組織行為有利，但也會(huì)在“目標(biāo)沖突”、創(chuàng)造性和創(chuàng)建工作等方面產(chǎn)生害處。六、組織設(shè)計(jì)：基于決策過程的邏輯與其他組織理論家不同，西蒙對(duì)組織的設(shè)計(jì)是建立在他的決策理

18、論基礎(chǔ)之上的。他認(rèn)為，組織行為是由各種決策過程構(gòu)成的一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的絡(luò)。 組織設(shè)計(jì)主要針對(duì)決策職能的分布和分配， 而組織“生理學(xué)”主要體現(xiàn)在組織對(duì)每個(gè)成員決策的影響過程中，也就是組織提供決策前提的過程中。七、作別古典：一個(gè)新的時(shí)期西蒙在對(duì)古典管理理論提出的管理原則和“事實(shí) - 價(jià)值”分離（政治與行政分離）批判的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起了從決策的角度來透視管理過程的分析框架。西蒙對(duì)古典管理理論的批判，反應(yīng)了這一時(shí)期管理理論尋求方法論突破的努力，客觀上推動(dòng)了管理理論發(fā)展邁進(jìn)了“管理理論的叢林”時(shí)期。 管理行為出版不久，沃爾多的行政國家問世。兩書凸顯了兩種學(xué)術(shù)旨趣即實(shí)證取向與價(jià)值取向的爭論。 1952 年著名的

19、“西瓦之辯”正式結(jié)束管理理論的古典時(shí)期，由此進(jìn)入一個(gè)長達(dá)近五十年的范式分離、范式競爭和范式危機(jī)的階段。20XX 019學(xué)年度第一學(xué)期生物教研組工作計(jì)劃指導(dǎo)思想以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進(jìn)教學(xué)改革。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵性發(fā)展。同時(shí)，以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，加大教研、教改力度，深化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究。正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，積極探索符合新課程理念的生物教學(xué)自如化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。主要工作一、教研組建設(shè)方面：、深入學(xué)習(xí)課改理論，積極實(shí)施課改實(shí)踐。、以七年級(jí)新教材為“切入點(diǎn)”，強(qiáng) 化理論

20、學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。、充分發(fā)揮教研組的作用，把先進(jìn)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，做到以學(xué)促研，以研促教，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。、強(qiáng)化教學(xué)過程管理，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好“五關(guān)”。（）備課關(guān)。要求教齡五年以下的教師備詳案，提倡其他教師備詳案。要求教師的教案能體現(xiàn)課改理念。（）上課關(guān)。（）作業(yè)關(guān)。首先要控制學(xué)生作業(yè)的量，本著切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，要在作業(yè)批改上狠下工夫 。（）考試關(guān)。以確保給學(xué)生一個(gè)公正、公平的評(píng)價(jià)環(huán)境。（）質(zhì)量關(guān)。、加強(qiáng)教研組凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)老師的團(tuán)結(jié)合作精神，做好新教師帶教工作。二、常規(guī)教學(xué)方面：加強(qiáng)教研組建設(shè)。興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。

21、特別 要把起始年級(jí)新教材的教研活動(dòng)作為工作的重點(diǎn)。、教研組要加強(qiáng)集體備課共同分析教材研究教法探討疑難問題 由備課組長牽頭每周集體備課一次，定時(shí)間定內(nèi)容，對(duì)下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)、教研組活動(dòng)要有計(jì)劃、有措施、有內(nèi)容，在實(shí)效上下工夫，要認(rèn)真落實(shí)好組內(nèi)的公開課教學(xué)。、積極開展聽評(píng)課活動(dòng)，每位教師聽課不少于 20節(jié)，青年教師不少于節(jié)，興“聽課，評(píng)課”之風(fēng)，大力提倡組內(nèi)，校內(nèi)聽隨堂課。、進(jìn)一步制作、完善教研組主頁，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流 。我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，出色地完成各項(xiàng)任務(wù)。校內(nèi)公開課活動(dòng)計(jì)劃表日期周次星期節(jié)

22、次開課人員擬開課內(nèi)容10月 127四王志忠生物圈10月 137五趙夕珍動(dòng)物的行為12月 114五趙夕珍生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)12月 2818 四朱光祥動(dòng)物的生殖鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)生物教研組xx-20X下學(xué)期生物教研組工作計(jì)劃范文20X年秋季生物教研組工作計(jì)劃化學(xué)生物教研組的工作計(jì)劃生物教研組工作計(jì)劃下學(xué)期生物教研組工作計(jì)劃年下學(xué)期生物教研組工作計(jì)劃20X年化學(xué)生物教研組計(jì)劃20X年化學(xué)生物教研組計(jì)劃中學(xué)生物教研組工作計(jì)劃第一學(xué)期生物教研組工作計(jì)劃20XX 019學(xué)年度第二學(xué)期高中英語教研組工作計(jì)劃XXXX 學(xué)年度第二學(xué)期高中英語教研組工作計(jì)劃一指導(dǎo)思想：本學(xué)期，我組將進(jìn)一步確立以人為本的教育教學(xué)理論，把

23、課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，深入學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極、穩(wěn)妥地實(shí)施和推進(jìn)中學(xué)英語課程改革。以新 課程理念指導(dǎo)教研工作，加強(qiáng)課程改革，緊緊地圍繞新課程實(shí)施過程出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強(qiáng)課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質(zhì)量，提升教師的研究水平和研究能力。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升我校英二主要工作及活動(dòng)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)新課程改革。組織本組教師學(xué)習(xí)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)及課標(biāo)解度，積極實(shí)踐高中英語牛津教材，組織全組教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、熟悉新教材的體系和特點(diǎn)，探索新教材的教學(xué)模式，組織好新教材的研究課活動(dòng)，為全組教師提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。加強(qiáng)課堂教學(xué)

24、常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率。強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)常規(guī)和“禮嘉中學(xué)課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓好上課、課后作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)教學(xué)方法、手段和策略的研究，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。加強(qiáng)課題研究，提升教科研研究水平；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力。組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計(jì)劃、有研究、有活動(dòng)、有總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上撰寫教育教學(xué)論文，并向報(bào)刊雜志和年會(huì)投稿。制訂好本組本學(xué)期的校公開課、示范課、匯報(bào)課計(jì)劃，并組織好聽課、評(píng)課等工作。三具體安排：二月份：制訂好教研組工作

25、計(jì)劃、課題組工作計(jì)劃和本學(xué)期公開課名單。三月份：、組織理論學(xué)習(xí)。、高一英語教學(xué)研討活動(dòng)。、組織好高三第一次?？?、閱卷、評(píng)卷和總結(jié)等工作。四月份：、組織好高三英語口語測試。、高三英語復(fù)習(xí)研討會(huì)。五月份：、組織好高三第二次?？肌㈤喚?、評(píng)卷和總結(jié)等工作。、協(xié)助開展好我校的區(qū)級(jí)公開課。六月份：、組織好高考的復(fù)習(xí)迎考工作。、收集課題活動(dòng)材料。20 19學(xué)年春季學(xué)期小學(xué)語文組教研計(jì)劃一、指導(dǎo)思想堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹課程改革精神，以貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革為核心，以研究課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)為根本，以提高教學(xué)質(zhì)量為目 標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。本學(xué)期教研組重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)課

26、的指導(dǎo)，使教師的評(píng)課規(guī)范化，系統(tǒng)化，定期舉行主題教學(xué)沙龍和“會(huì)診式行動(dòng)研究”，促進(jìn)新教師的成長，加快我鎮(zhèn)小學(xué)語文教師隊(duì)伍成長速度和小學(xué)語文教育質(zhì)量的全面提高。結(jié)合區(qū)里的活動(dòng)安排，開展各項(xiàng)有意義的學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、工作目標(biāo)、以課改為中心，組織教師學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)。、進(jìn)一步加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，讓“語文研究小組”，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團(tuán)隊(duì)合作智慧、力量。開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng) ，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。、組織教師開展

27、切實(shí)有效的說課沙龍、評(píng)課沙龍，提高教師說課能力，和評(píng)課能力，能夠結(jié)合主題教研活動(dòng)，對(duì)典型課例進(jìn)行互動(dòng)研討，開展教例賞析活動(dòng)。、加強(qiáng)教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點(diǎn)課文，進(jìn)行文本細(xì)讀，交流教學(xué)心得。讓備課不再是走場，形式主義，而是真真實(shí)實(shí)為提高課堂效率服務(wù) ，提高教師的素質(zhì)服務(wù)。、根據(jù)上學(xué)期制定的語文常規(guī)活動(dòng)計(jì)劃，開展形式多樣的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)、過關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的 興趣，在自主活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展。、加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查、檢測工作，及時(shí)分析，尋找得失，確保完成各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。三、主要工作及具體措施（一）骨干教師示范、把關(guān)，當(dāng)好“領(lǐng)頭羊

28、”。、本學(xué)期，語文研究小組成員繼續(xù)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團(tuán)隊(duì)合作智慧、力量。教研 組將圍繞“探索實(shí)效性語文課堂教學(xué)模式 ”這個(gè)主題，深入開展精讀課文教學(xué)有效性研討活動(dòng)。低段（1-2年級(jí)）則繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效性的探討。分層、有序地開展教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)更成熟、有效，切實(shí)提高我校語文老師的專業(yè)水平。、開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以老帶新，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（二）年輕教師取經(jīng)、學(xué)習(xí)，爭取出成績。、為了提 高教學(xué)質(zhì)量，促成新教師迅速成長，年教齡新教師每一學(xué) 期上堂模仿 課和一堂校內(nèi)研討課。上模仿課的內(nèi)容可以通過觀看名師的關(guān)盤、視頻或者教學(xué)實(shí)錄等途徑，根據(jù)個(gè)人教學(xué)需要，有選擇

29、性地進(jìn)行局部模仿，從而使新教師形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格 。20 19年高二歷史第二學(xué)期 教學(xué)工作計(jì)劃范文 1一、指導(dǎo)思想高二的歷史教學(xué)任務(wù)是要使學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史學(xué)科能力和思想品德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀各方面得到全面培養(yǎng)鍛煉和發(fā)展，為高三年級(jí)的文科歷史教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，為高校輸送有學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展前途的合格高中畢業(yè)生打下良好基礎(chǔ)。高考的文科綜合能力測試更加強(qiáng)調(diào)考生對(duì)文科各學(xué)科整體知識(shí)的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)多學(xué)科、多層次、多角度分析解決問題的通識(shí)教育理念 。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟高考形勢的發(fā)展，研究考試的變化，力爭使

30、高二的教學(xué)向高三教學(xué)的要求靠攏 。按照教學(xué)大綱和考試說明的要求，認(rèn)真完成高二階段的單科復(fù)習(xí)工作。堅(jiān)持學(xué)科教學(xué)為主，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)要到位，適當(dāng)兼顧史地政三個(gè)學(xué)科的綜合要求，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合的能力。從學(xué) 生的實(shí)際出發(fā)，落實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。二、教學(xué)依據(jù)和教材使用全班共40 人，其中男生15人，女生人。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較一般，多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)內(nèi)容，少部分學(xué)生由于反映要慢一些，學(xué)習(xí)方法死板，沒有人進(jìn)行輔導(dǎo)，加之缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。能跟 上課的學(xué)生，課上活潑，發(fā)言積極，上課專心聽講，完成作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)，課后也很自覺，當(dāng)然與家長

31、的監(jiān)督分不開。部分學(xué)生解答問題的能力較強(qiáng)，不管遇到什么題，只要讀了兩次，就能找到方法，有二、教材分析本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容：（）混合運(yùn)算和應(yīng)用題；（）整數(shù)和整數(shù)四則運(yùn)算；（）量的計(jì)量；（）小數(shù)的意義和性質(zhì)；（）小數(shù)的加法和減法；（）平行四邊形和梯形本冊(cè)的重點(diǎn)：混合運(yùn)算和應(yīng)用題是本冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)，這一冊(cè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)三步式題的混合運(yùn)算順序，學(xué)習(xí)使用小括號(hào)，繼續(xù)學(xué)習(xí)解答兩步應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)解答比較容易的三步應(yīng)用題，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決得意的實(shí)際問題的能力，并繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)應(yīng)用題的解答的技巧和習(xí)慣。第二單元整數(shù)和整數(shù)的四則運(yùn)算，是在前三年半所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上

32、，進(jìn)行復(fù)習(xí)、概三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能：、使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然數(shù)和整數(shù)，掌握十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，會(huì)根據(jù)數(shù)級(jí)正確地讀、寫含有三級(jí)的多位數(shù)。、使學(xué)生理解整數(shù)四則運(yùn)算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關(guān)系。提出教學(xué)任務(wù)：在全面發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理掌握練習(xí)與討論的時(shí)間，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)可能遇到的困難。在不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過程中，表現(xiàn)出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競爭意識(shí)，在武術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，將自身健康與社會(huì)需要相，表現(xiàn)出良好的體育道德品質(zhì)（）教學(xué)目標(biāo)：總體目標(biāo)：建立“

33、健康第一”的理 念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和體魄，在必修田徑教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“初級(jí)長拳”、“劍”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益，以及多樣性和選擇性的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本教學(xué)工作計(jì)劃，以滿足學(xué)生選項(xiàng)學(xué)生的需求，加深學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和理解，保證具體目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與：養(yǎng)成良好的練武的鍛煉習(xí)慣。根據(jù)科學(xué)鍛煉的原則，制定并實(shí)施個(gè)人鍛煉計(jì)劃。 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)體育鍛煉效果的主要方法。運(yùn)動(dòng)技能：認(rèn)識(shí)武術(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值，并關(guān)注國內(nèi)外重大體賽事。有目的的提高技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平，并進(jìn)一步加強(qiáng)技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能

34、力。 學(xué)習(xí)并掌握社會(huì)條件下活動(dòng)的技能與方法，并掌握運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷時(shí)和緊急情況下的簡易處理方法。身體健康：能通過多種途徑發(fā)展肌肉力量和耐力。了解一些疾病等有關(guān)知識(shí)，并理解身體健康在學(xué)習(xí)、生活中和重要意義。形成良好的生活方式與健康行為。心理健康：自覺通過體育活動(dòng)改變心理狀態(tài)，并努力獲得成功感。在武術(shù)練習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出調(diào)節(jié)情緒的意愿與行為。在具有實(shí)用技能練習(xí)中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難帶來喜悅。社會(huì)適應(yīng)：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的體育道德與合作創(chuàng)新精神。具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識(shí)和方法的能力。（）教學(xué)措施：采用教師示范與講解，學(xué)生討論，練習(xí)，教師評(píng)價(jià)，再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，后進(jìn)行學(xué)生練習(xí)，最后進(jìn)行展示與學(xué)生的綜合評(píng)

35、價(jià)相結(jié)合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；實(shí)行培優(yōu)扶中輔差，采用學(xué)習(xí)小組的建立，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互研究的功能，提升學(xué)習(xí)的效率；加強(qiáng)多邊學(xué)科的整合，特別是加強(qiáng)心理健康的教育，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等進(jìn)行學(xué)二、教學(xué)研究的計(jì)劃（）課題研究：加強(qiáng)校本課程“劍”、“平山初級(jí)長拳”的開發(fā)與教學(xué)；做好“趣味奧運(yùn)會(huì)進(jìn)入校園”課題的開題準(zhǔn)備。做為“青春期健康教育進(jìn)入校園”課題組的成員，協(xié)助課題組進(jìn)行研究，開展活動(dòng)。（）校本教研：加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強(qiáng)討論校本的研究與開發(fā)，本次校本開發(fā)重點(diǎn)放在“劍”、“初級(jí)長拳”、“花樣籃球”三個(gè)項(xiàng)目上，有所側(cè)重。（）論文撰寫：結(jié)合課題研究的內(nèi)容進(jìn)行撰寫。（）校際、教研組、備課組教研活動(dòng)：做為晉江市兼職中學(xué)體育教研員及校際組成員，積極參加校際組開展的各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)提升在校際組的教研水平，做好兼職教研員的本職工作，協(xié)助教研員開展教研活動(dòng)；積極參加教研組