語文評課稿-《橋》評課稿

1、語文評課稿 -橋評課稿本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！情境交融的閱讀課堂淺評葉芙芳老師執(zhí)教的橋4 月 17 號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的橋、四個太陽。兩位老師，一個是執(zhí)教 5 年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的橋后的一些個人的學習體會。葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成

2、熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。一渲染情境，以情促情語文新課程標準 指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學應(yīng)注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生， 甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓 學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談?wù)勛?己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了 一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情 感基調(diào)。再

3、如葉老師在后來教學中，兩次運用音樂渲 染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂， 一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時 出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍 , 讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。二對話文本，以情育情本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文 本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入 情，引領(lǐng)學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生 說是兇猛的，危急人民生命安全的 " 接下來葉老 師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀

4、中體 會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀 等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的 接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開 始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次 次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感， 在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時 教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的 語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。三抓詞品句，讀中升情本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實 的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里 , 還要講的是葉老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的 問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學。然后又把解

5、決這些大問題 的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品 讀中去。比如葉老師抓住老漢是個怎樣的人？ ”這一 大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重 點的句子，以及其中重點的詞語，弓 I 領(lǐng)學生深入的思 考，品味。如抓住 沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷， 到他的大公無私，舍己為人 學生的感悟在這詳盡 的品讀中，層層遞進。同時葉老師還把品詞與 寫寫練 練" 相結(jié)合，比如抓 揪" 字讓學生寫一寫，為揪字做注 釋，讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節(jié)：1 揪”字這里的教學提問有些模糊，

6、學生的回答也就顯模糊， 老漢揪出的是什么？ ”（指好的還是壞的？）2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉?？傊?，葉老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。五年級（下）橋第二課時的評課稿這是我第一次真真正正地參與聽課，評課的全過程。整個流程下來，我感受頗多，由于自身是教高年段的

7、，所以對于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣利索有力，蕩氣回腸。一 /人物形象體會利索有力”橋這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把 死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不 朽的橋梁。葉老師在教學情節(jié)的設(shè)計上，刪枝剪葉，非常利 索地抓住了老漢這一形象進行重點體驗。首先讓學生通過對山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋”兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞”等句子地復習與深入研討， 體會洪水

8、的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩(wěn)，冷靜。緊接著，再通過對老漢父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會老漢大公無私，舍己為人，高風亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒有做過多的解釋，只 抓出重點詞句來研讀。如用補充空白的方式填寫老漢 的 象一座山”，學生回答得非常精彩一一老漢的威嚴像一座山”老漢的形象像一座山" 等等，在訓練語言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點字的方式，出示老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小 伙子”。葉老師讓學生說說老漢這一 揪”，不僅 揪”出 了小伙子，還 揪”出了什么。學生被 揪”字緊緊抓牢， 感悟出了老漢的這一動作包含著他的高風亮節(jié)與果決 等等。此外，葉老師還通過讓學

9、生練習朗讀 你還算是 黨員嗎？ ”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更 是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。 接著讓學生練讀 少廢話，快走！ ”當群眾安全過橋， 僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。學 生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾 心理，再次深刻地體會到老漢高尚品質(zhì)。最后，葉老師有特色地出示了一首詩，一首歌頌老漢的詩。這首詩的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學 生們的情感，也讓課堂落下了非常詩意的帷幕。整堂課重點放在體會老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。二 /情感體驗蕩氣回腸”葉老師設(shè)計的這節(jié)課，科學地運用了多媒體的功能。在課前活動中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片， 讓學

10、 生重溫第一課時的情感，鋪墊第二課時的學習。 在課 堂的研讀中，氣氛異常緊張時，葉老師選用節(jié)奏急速 的曲子來烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷， 悲涼 的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后 以一首詩結(jié)尾。 學生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸 于哀傷惋惜總得來說，這堂課值得我學習的地方太多太多。不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點，也包括葉老師 身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了 我們的思考。比如教師的課堂語言該如何引導學生。在研讀老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”中的揪”時，葉老師提問老漢揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預設(shè)學生去體會出老漢揪”出了黨員的咼風亮節(jié)，揪" 出了老漢的果斷等，可是這個提問顯 得很含糊，讓學生發(fā)生歧義。所以才有個別學生誤會 了，回答與此相偏離。這是教學對教師在課堂上語言 要精練，提問要明確的要求。另外課堂上的語言還包 括評價語對學