班主任課題研究實施方案

1、班主任課題研究實施方案為了更好地推進市級課題農村初中班級文化建設研究 工作的開展， XX 年 12 月 10 日召開了班主任工作專題會議 因時間關系和準備不充分，許多問題在會上未能闡述清楚， 特輔以文字說明，希望有所促進。一、班主任為什么要重視本次課題研究活動？（一）課題研究能有效促進班主任工作的專業(yè)發(fā)展1、班主任工作專業(yè)化是教師專業(yè)化中不可或缺的重要 內容2、課題研究的內容往往是班主任工作中的難題3、課題研究是班主任想到學習、交流、協作的平臺（二）課題研究活動能增強班主任的行為意識。1、班主任平時工作表現為煩瑣、細致、重復、枯燥的 特點，容易導致被動與盲目2、課題研究使日常班級管理的無意識行

2、為轉化為有意 識行為，帶著問題、需要觀察和思考，要付諸行動，并有可 見的“產品”，必須使隱性的問題顯性化。3、有意識的研究行為能增強研究結論的可重復性和實 踐模式的可借鑒性（三）班主任是本課題最理想的研究者。1、班級是班級文化的載體，班級是本次課題研究的對 象，班主任是班級的領導者，離開班級和班主任的工作，該研究就會成為無源之水、無本之木2、班主任有管理班級的自主權，班主任老師對班級文 化的影響是主導性的3、班主任能最近距離的觀察學生，所得的資料是真實 的、原生態(tài)的，也是鮮活的二、本次課題研究有哪些活動內容與班主任相關？（一）學習活動課題研究必須要了解該研究已有的成果，研究者才能在 前人的基礎

3、上，有新的發(fā)現和做法，才可以用正確的理論來 理解和分析現象，并使研究具有科學的理論基礎。本次課題研究中設計的學習內容有兩類：一是課題研究 的一般程序方法；二是班級管理與文化建設的有關理論。學 習的形式也有兩種：一是專家報告；二是自學。學習的途徑 除了向他人學、向文獻學之外，更重要的應該是在實踐中總 結提高即自主學習。我個人認為，課題研究的目的就是全面鍛煉人的學習能 力。教師更要“學會學習” ，每有所得，即在學習提高。但 課題研究需要對研究內容的相關知識作系統學習，并結合工 作實踐的改進和提高， 具有針對性、 系統性和實踐性等特征。（二）主題活動 中學課題研究不是純學術研究，需要結合實踐進行，更

4、 多的歸屬于行動研究。主題活動是圍繞某一主題所開展的單個或系列的活動，對課題研究起著重要的實踐支撐作用，如實施方案中安排的在本學期內要完成的三項活動：“班級美化”、“班級制度建設”、“主題班會課系列設計”等，沒 有主題活動的研究，多半要結合平時的觀察進行 （如日志式）， 難度更大，否則就會“紙上談兵”，成為“虛假研究”。主題活動往往圍繞課題研究中的重要內容展開，取得實 踐過程中的資料（方案、成果和心得等），作為分析現狀和問題的依據，進而提出策略建議。所以，主題活動要有周密 的計劃和提取資料的準備，這就體現研究的有目的、有意識 的活動特征，與平常的活動僅以完成任務為目的有所不同。不同主題活動中的

5、主體可能是班主任老師也可能是學 生，還有可能是師生共同參與，因為班級文化建設也是師生 共同完成的，而且老師也不能僅僅是班主任老師，我們盡可 能地讓其他授課老師也參與進來，如語文老師可以結合主題 活動布置作文（周記），從中得到學生真實的感受，發(fā)揮所 有科任老師的作用。主題活動可以是全校性的大型活動，如總課題方案中設 計安排的那些活動，但也可以是某一個或部分班級的活動， 甚至是某一類學生群體的活動，如子課題研究所必須開展的 一些活動。（三）交流活動有研究，就要有交流。交流的形式：會議討論、發(fā)表、成果（作品） 展示。交流的內容主要有活動計劃、 過程資料、 活動成果和心得體會。 交流的渠道有： 開題會

6、議、 學習會議、 階段性成果展示會、結題會議、小組討論會等會議渠道，同 時我們還要在學校網站開辟專欄和建立QQ群的方式，搭建更為便捷的交流平臺。課題研究過程中的交流活動意義重大：一是在交流中完 善方案、得到啟迪；二是將自己的成果展示出來，與別人分 享成功的喜悅；三是把交流作為自己研究工作的壓力和動力， 推動自己按計劃完成研究任務；四是鍛煉研究者的交流表達 能力，適應不同的場合，準確地表達自己的觀點。本課題的交流活動有如下要求： 1、所有的參與人有一 個基本的要求：每一次活動之后，都要有一個心得體會，或 一篇觀點明確的論文。 2、所有的子課題和總課題的內容分 項（單項主題活動）的負責人要做好實施

7、方案和總結報告。 3、積極參加上級組織的各項征文、競賽活動，爭取獲獎， 增加課題研究的含金量。三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來？（一）如何認識中學教師課題研究的質量標準 正如前文所述，中學教師的課題研究以行動研究為主， 其成果主要以實踐模式及分析性的報告的形式呈現，其創(chuàng)新 性主要表現在研究的對象、過程和結果不一樣，研究者的心 得也有不同。與學術研究的成果要有發(fā)現新的規(guī)律性知識不同，與應用研究成果要有發(fā)明新技術也不同。我個人認為中學教師課題研究成果的質量標準應該是：通過研究和實踐，取得了第一手資料，豐富了理論認識，貫徹了行動方案，有了一定的心得體會，學生受到了教育，能為他人有所借鑒的 價

8、值。所以，我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯誤 認識和畏難情緒，大膽地開展課題研究。（二）如何確定自己在本次研究活動中的角色 通過前面的論述，我們很清晰地定位自己在本次課題研 究中的角色：1、學習者要以謙虛的態(tài)度，認真學習理論知識和 實踐知識，向書本學、向他人學、向自己學。做到系統學習 和深入學習，學以致用。2、組織者不管是不是課題負責人都要有一定的組 織工作，尤其重要的是做好成員分工和實施計劃， “不打無 準備之戰(zhàn)”，精心謀劃， 才能萬無一失。 其次要組織好學生， 要充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造力，如班級美化活動，就可 以組織學生去設計，并寫好設計的說明書和美化后的感受等。3、行動者與班級

9、管理的實踐結合，要求我們班主 任將研究活動融入到日常管理中去，并充分發(fā)揮每一次活動 的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活 動和任務，可能還要完成自己所在的子課題組的活動任務， 還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復的任務， 理想的做法就是 “揉合” 和“共享”4、觀察者資料的獲得，新的觀念的產生，都來自 于自己對學生個體或群體的細心觀察，這種觀察要圍繞自己 的研究目標，有準備、有意識地進行，觀察之后就要有及時 的記錄。5、思考者思考也要勤于動筆及時記錄思想的火花， 到結題時，再作系統加工，連綴成篇。特別提醒的是，班主 任在配合學校開展的班級文化建設活動開展的同時，自己要 對自己的管理班級的思想、思路、模式進行總結，要有所側 重地形成自己