小議課堂提問馬莉娜

1、小議課堂有效提問綏德實驗中學 馬莉娜晉代學者張載曾說："讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。"它告訴我們學習是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。因此，自有課堂以來，課堂提問是教師的主要教學手段之一，也是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質(zhì)量會直接影響課堂教學的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學生的全面發(fā)展。下面就如何提高語文課堂教學提問的有效性，淺談一下自己在實踐中的一點體會和認識。1、提問要有趣味性，激發(fā)學習動力?！芭d趣是最好的

2、老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設是調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在具體的情境中不斷探索知識、實踐操作，使學生持續(xù)而全身心地投入到學習中。2、提問要有計劃性，胸有成竹。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構切入等）都要進行精心構思。先問什么，后問什么，要胸有成竹，精心籌劃，提問要由表及里，由深入淺，步步深入。要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎上的創(chuàng)新提問才是有效的。例如，在教學黃河頌一文時，我在課前精心設計了三個問題：（1）為什么頌黃河？（2）

3、頌黃河的哪些方面？（3）黃河精神對我們有什么教育意義？通過學生對這三個問題的討論，學生很快明白了老師的教學思路，把握了文章的主題，從而突破了課文的重點、難點。同時學生還感受到學得有趣，激發(fā)了他們學習語文的興趣，開拓了他們的思維。3、提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點和文章精彩之處，少而精。尤其忌“滿堂問”，它是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一， 提問過于頻繁，反而適得其反，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至聽而不答，從而使提問失去本身的目的和意義。要減少或避免走過場式的應答方式簡單的問“對不對”、“好不好”、“學會了嗎”，這種應答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河

4、的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。4、提問要難易適度。提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太簡單，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨。學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。因此，教師應把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學生跳一跳，夠得著。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了“學霸”表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學生參與不到其中來，這樣

5、的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設計得讓學生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。5、問題要面向全體學生。課堂應是每位學生展示才華的舞臺，如果提問成了少數(shù)優(yōu)等生的專利，教室里就出現(xiàn)了被遺忘的角落。學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。所以課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。例如，我在教學背影時，一生提問到：我不喜歡這樣的父親可以嗎？一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。既要

6、理解父愛，更需要鍛煉獨立生存的能力。6、 提問要給學生合理的思考時間是美國一所大學里的教師瑪麗巴蒂羅在傾聽了數(shù)百例課堂教學錄音后發(fā)現(xiàn)了教師課堂上“等待時間”的重要性。她把課堂上的周期性的簡短的沉默稱為“等待時間”，發(fā)現(xiàn)教師的“等待時間”一般都不會超過1秒，而她以及她的后繼者經(jīng)過反復研究證明“將等待時間延長到35秒的教師會使他們的學生和自己產(chǎn)生興奮的效果”（優(yōu)質(zhì)提問教學法. 劉彥. 譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2009:69） 。而我們不少教師，比如我就曾在在課堂教學中往往因得不到滿意、貼切的答案而放棄等待學生的問題，自己將問題的答案公布出來的大有人在。研究表明，如果我們增加“等待時

7、間”，課堂會發(fā)生以下變化：1、學生的回答變具體和詳細；2、學生放棄回答的次數(shù)變少；3、學生回答問題時更有信心；4、學生對其他同學的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以補充；5、學生會提出更多的解釋。以上這些變化，可以說是因為“等待時間”延長了，學生有了更多的思考時間，對文本更熟悉了，思考的范圍更廣了，也有時間思考屬于自己的答案，長此以往學生不怕老師提問了，相反更加喜歡回答問題，更加自信自己的答案正確。7、促進提問升華要需合理反饋激勵。問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然非常重要。每個人都有自尊心，需要

8、被認可，作為課堂主體的學生更不例外，要賞識激勵每個學生。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而充滿信心。所以教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)更多可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，最大限度保護孩子的自尊心，讓他們看到自己的成績，以利再學，在愉悅和信心中享受學習的樂趣。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問就是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門