大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)歸納

1、大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)歸納為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)我們的 專業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心，市聽力康復(fù)中心成立于 年月日，是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)特批的聽力言語(yǔ)康復(fù)中心，是一所集聽力技術(shù)開 發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語(yǔ)康復(fù)教育于一體的專業(yè)聽力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處 動(dòng)物園旁，有寬大的康復(fù)治療場(chǎng)地和廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)合，可同時(shí)包容名聾兒 在訓(xùn)康復(fù)。中心硬件、軟件建設(shè)到達(dá)國(guó)家一級(jí)康復(fù)中心規(guī)范。門診擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)聽力檢測(cè)設(shè)備，能對(duì)患者進(jìn)行聽功能的全面檢測(cè)和評(píng) 估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī)學(xué)專家、聽力專家、 康復(fù)工程師

2、、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過專家會(huì) 診，對(duì)不同類型的耳聾患者提供聽力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并率 先開設(shè)言語(yǔ)矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不 清、吐詞不準(zhǔn) ;大齡聾啞兒假音、假聲 ;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運(yùn) 動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤單癥等言語(yǔ)疑難問習(xí)題。還設(shè)有人工耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中 心，全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語(yǔ)言訓(xùn)練工作。經(jīng)過門診檢測(cè)，那些具有康復(fù)和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復(fù) 教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語(yǔ)康復(fù)教育部。這里與一樓的門診不同，是以教 育為主，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)和聽力得到提高?？祻?fù)教育中心設(shè)有 語(yǔ)訓(xùn)部，

3、綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù)部三個(gè)部門，其功能如下：1.目的：使每一個(gè)到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩，經(jīng)過科學(xué)的聽覺康復(fù) 訓(xùn)練和語(yǔ)音矯治，都能開口說話，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說話流暢。語(yǔ)訓(xùn)特色：突破年齡 -突破 “超過七歲很難康復(fù) ”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)大齡聾孩通過語(yǔ)音矯 治，也能到達(dá)言語(yǔ)康復(fù)攻克聽障 -創(chuàng)新語(yǔ)言康復(fù)技術(shù)，極重度聽力損失也能說 清楚壓縮時(shí)間 -將原來需要三年或者更長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言康復(fù)期壓縮至更短時(shí)間2.綜合素質(zhì)教育部：文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國(guó)家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語(yǔ) 言、開展思維文化培優(yōu)：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺 ;特長(zhǎng)培養(yǎng)： 開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工

4、班、職業(yè)特長(zhǎng)班等。蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺(tái)梭利教育研究中心最新成果，開發(fā)聾兒潛能， 促使聾兒身心協(xié)調(diào)開展。3.社區(qū) xx 部:家長(zhǎng)學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開展家長(zhǎng)聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難 問習(xí)題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育 “聾兒之家 ”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型 ;每年 舉辦“暑期相聚在 ”活動(dòng)，讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩子在這里進(jìn)行語(yǔ)音矯治 -文化補(bǔ) 習(xí)-特長(zhǎng)培養(yǎng) 才藝展示 夏令營(yíng)活動(dòng) 定期發(fā)行康復(fù)宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康復(fù)知識(shí)、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級(jí)精神、 倡導(dǎo)扶弱助殘、弘揚(yáng)社會(huì)關(guān)愛。和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導(dǎo)他們做作業(yè)，參與 “語(yǔ)

5、訓(xùn)課 ”，在交流 中糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤。他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓(xùn)、 數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中午午休。他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制，每個(gè)教師帶 5個(gè)孩子，聽力特別嚴(yán)重的帶3個(gè)。教 師們不只教孩子們上課、說話。因?yàn)槭侨械模院⒆觽兊娘嬍?、住宿，?歸各自的教師負(fù)責(zé)。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打 飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。 （當(dāng)然，教師的作用是看 護(hù)、監(jiān)視，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動(dòng)手能力反過來促進(jìn)語(yǔ)言 開展。 ）知道了這些，我第一個(gè)感覺就是辛苦，教師們真是辛苦。教育部的杜在新主任也這么說，

6、（她堅(jiān)持要我們叫她杜教師，說孩子們都這 么叫她。 ）所以當(dāng)我們說明來意的時(shí)候，她就說讓我們體驗(yàn)一下教師們的辛苦， 帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即便只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累 得夠嗆。剛?cè)ブ?，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜教師 說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童 通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中 去。上課的時(shí)候普通話一定要規(guī)范，因?yàn)樗麄儾粌H要聽，還要看，通過看口型 來領(lǐng)會(huì)那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對(duì)著他們，讓他們看到口型。 也許平

7、常他們都不大出來玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的 時(shí)機(jī)出來，他們滿院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒什么交 流，因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛砺犖艺f，停下來了也不看我?？赡苁巧璧母杏X讓 她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我： “五歲 ”。第二次 去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。本來，他們教師上課不讓人打攪，所以杜主任總是安排我們星期天他們放 假的時(shí)候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能領(lǐng)會(huì)教師是怎樣上課的，不知 道孩子們是通過怎樣的課來康復(fù)的。于是我們希望在他們上課的時(shí)候來實(shí)習(xí)， 幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。于是我們就真正的坐在教室

8、里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多， 也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個(gè)年級(jí)，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著一張 最新少兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標(biāo)出的日常用語(yǔ)。即便是同時(shí)在，他們也有差別，聽力好的，說話就很積極，不好的就很緘 默，而聽力好否，不只是先天的原因，還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩 子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟(jì)條件限制，有的買不起好的助聽器，雖然教師 們沒說，我想送孩子去自己就要花不算小的一筆錢。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽力相 差無(wú)幾的人，表現(xiàn)有天壤之別，而這只是因?yàn)橹犉鲀r(jià)格不同時(shí)，你就會(huì)忍不 住的為那個(gè)緘默的孩子難受，社會(huì)到處都充斥著不公，上天本來就讓他們有缺 陷了，還要用

9、家庭的經(jīng)濟(jì)條件來制約他的治療和康復(fù)。那一節(jié)語(yǔ)訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻，在一年級(jí)的教室里，教師正竭盡力 氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆 洗土豆切土豆 炒土豆，讓他 們都讀一遍，力求讀得規(guī)范。然后，是發(fā)揮， “大家想一想，刨土豆的時(shí)候，用 什么刨。 ”洗“土豆用什么洗 ?水，對(duì)，是用水，那，水還能洗什么 ?來一個(gè)一個(gè)的 說。 ”切“土豆要先干什么，磨刀對(duì)不對(duì) ?來大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳] 有?”然“后要切土豆，大家都來切土豆，邊切邊說，跟我說，切土豆、。大家想 把它切成什么形狀 ?”猜“猜看，教師把它切成了什么形狀 ?”切“好的土豆絲放在盤 子里，滿滿的，像什么？大家說像什么？”然

10、后干什么？炒土豆，放在哪里炒？” 總之，課堂上，教師會(huì)盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容，然后，鼓勵(lì)他們盡量說 出來，教師會(huì)看著他們發(fā)音標(biāo)不規(guī)范，口型正不正確，邊說邊訓(xùn)練，邊玩邊 學(xué)。黑板上的字都注了拼音。教師不僅是教師，是朋友，是慈母。孩子們最聽的就是教師的話，上課鈴 聲一想，教師說上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了?！敖處熀?”，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準(zhǔn)，教師就說，“不好 ”于是又重新喊“教師好 ”，有時(shí)反復(fù)喊幾次。那次，教師說： “還有呢 ？”然后拿眼睛瞄了我 們一下，聰明的小朋友們就大聲喊： “姐姐好。 ”姐“姐是來干什么的呀 ？來看我們 說話對(duì)不對(duì) ？那我們說得好好的給姐姐聽好不好

11、啊 ？”上課時(shí)，有人針對(duì)別人的話 辯駁不停，教師會(huì)說，你真棒，他的話你都聽見了，但是要放在心里，上課不 要說出來。有時(shí)，小朋友的耳朵癢、頭疼，教師會(huì)趕緊去看。最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的教師的感覺，大聲、很慢地問： “今天，教 師教你們學(xué)了什么 ？”你“們說，這鉛筆是用什么削的，這支呢 ？”你“們是喜歡用卷 筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削的鉛筆。為什么 ？”還好，他們都能聽動(dòng)我的話，還很配合，互動(dòng)。當(dāng)然，感覺不像 教師上課時(shí)那么積極，我也不能像教師一樣，能從一件事，一句話，引出很多 話讓他們說。不過教師說： “你講得不錯(cuò)嘛 ! ”讓我很是驕傲。斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用，強(qiáng)化作

12、用是塑造兒童行為 的基礎(chǔ)。他認(rèn)為，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童 的行為。教師們對(duì)孩子們的肯定是孩子們良好行為開展的方向。不過，也存在一些問習(xí)題，比如因?yàn)榧彝セ蚵犃φ系K程度的原因，有的聾 兒十幾歲 別的正常孩子讀重點(diǎn)初中的年齡 還在讀中小學(xué)三四年級(jí)，根據(jù) 埃里克森的人生開展階段的理論，每個(gè)階段的需求和開展的人格不同，假如把 他們也和五六歲的孩子同等對(duì)待，那會(huì)很不利于他們以后的開展。擺脫無(wú)聲世界 ,走進(jìn)正常的生活，是他們的成功的目的。杜教師的兒子就是 先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾，醫(yī)生都說沒有希望了，但是杜教師不信，堅(jiān)持 用愛和科學(xué)的語(yǔ)訓(xùn)方法來治療，終于能說第一句話，然后上了正常兒童學(xué)校， 接著考上大學(xué)，現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究生。有父母般對(duì)他們的教師，還有多 年來總結(jié)歸納的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)訓(xùn)的科學(xué)方法，還有社會(huì)的關(guān)愛，這些聰明的孩 子們一定會(huì)在努力之后回到我們正常的生活中來。從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識(shí)到，聾兒的聽力有障礙，但是智力正常，對(duì)待他 們完全可以像對(duì)待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流， 讓他們明白你的意思。另外聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練要講究科學(xué)方