高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接的探索與分析

1、高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接的探索與分析【摘 要】高職?？婆c應(yīng)用型本科的銜接是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型中對(duì)人才需求導(dǎo)致的必然。高職?？婆c應(yīng)用型本科之間的有效銜接與貫通，對(duì)于推動(dòng)高職教育的整體提升和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系都具有重要意義。目前對(duì)高職?？婆c應(yīng)用型本科教育銜接的研究還不夠深入，具體銜接過程中的實(shí)際問題均未得以解決。本文根據(jù)高職專科和應(yīng)用型本科的各自人才培養(yǎng)目標(biāo)等對(duì)如何進(jìn)行一體化銜接進(jìn)行了探索與分析?！娟P(guān)鍵詞】高職?？?；應(yīng)用型本科；一體化銜接；分析【 Abstract 】 It is an inevitable choice for the vocational education to ha

2、ve integration with undergraduate education. The effective and efficient integration with each other will have a significant impact on the modern vocational education system. However ， the researchers are not as so deep as to solve thepractical problems. This paper aims to have an exploration and an

3、alysis on the integration based on their training objectives.【 Key words 】 Vocational education ；Undergraduateeducation； Integration ； Analysis1 對(duì)高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接的認(rèn)識(shí)根據(jù)國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）和教育部“教職成201112 號(hào)”文件精神，為了滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，各地政府和高職院校都在積極開展了高職教育與應(yīng)用型本科教育銜接的探索和實(shí)踐。高等職業(yè)教育應(yīng)以當(dāng)前實(shí)際和未來發(fā)展的需要，以普通本

4、科高等學(xué)校為引領(lǐng)，實(shí)行區(qū)域教育資源共享互通，開展高等職業(yè)學(xué)院與普通本科高等學(xué)校“3+2”分階段合作培養(yǎng)本科層次高端技能人才體制試點(diǎn)。通過創(chuàng)新高層次高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高職院校和本科院校的特色和長(zhǎng)處，探索高職與本科銜接機(jī)制，按照“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”的思路，推進(jìn)高職和普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目的試點(diǎn)，實(shí)行“應(yīng)用特色+本科底蘊(yùn)”的應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新模式。當(dāng)前所實(shí)行的銜接，有別于傳統(tǒng)意義上高職本科銜接，它既是我國高等教育觀念的大變革，也是我國高等教育制度的大變革，更是高職專科和應(yīng)用型本科主體行動(dòng)的大協(xié)同。參與銜接的高職和本科院校將從適應(yīng)勞動(dòng)力就業(yè)的層次結(jié)構(gòu)要求上，針對(duì)大類相同

5、的專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)的層次承接，在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格上體現(xiàn)高職與本科的連貫性，在培養(yǎng)模式與過程上體現(xiàn)高職與本科的職業(yè)同向性，在專業(yè)人才輸出上體現(xiàn)與對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才層次的動(dòng)態(tài)變化需要同步性。我國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式已經(jīng)由勞動(dòng)密集型向資本密集型、技術(shù)密集型、知識(shí)密集型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)僅擁有單項(xiàng)技能的技術(shù)操作類員工的需求上升為對(duì)同時(shí)擁有綜合技能和相關(guān)知識(shí)的人才的需求，這些都推動(dòng)了高等教育逐步向更高層次遞進(jìn)。高職與應(yīng)用型本科的一體化銜接，更是對(duì)高職學(xué)生的更深層次的合理分流，為需要進(jìn)一步提升自身職業(yè)能力和知識(shí)素養(yǎng)的優(yōu)秀的高技能人才構(gòu)建了升學(xué)通道，實(shí)現(xiàn)了終身教育。經(jīng)由高職與應(yīng)用型本科一體化銜接課程升學(xué)的不同規(guī)

6、格的、 不同層次的職業(yè)技能型人才，即是高職畢業(yè)生，又是本科畢業(yè)生，無論是從教育結(jié)構(gòu)，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)而言，均對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重大的影響。2 高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接課程體系的構(gòu)建實(shí)踐以?？啤皣H貿(mào)易實(shí)務(wù)”和本科“國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易”為例2.1 高職階段課程體系國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（前三年高職階段）：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握國際貿(mào)易的專業(yè)基本知識(shí)與基本技能，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、各類企業(yè)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、單證制作、跟單、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等工作的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。高職注重學(xué)生高端技能的培養(yǎng)，在課程體系的設(shè)置上，圍繞“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系，以實(shí)施素質(zhì)教育

7、為核心，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員所要求的知識(shí)與能力為主線，按理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重與相互結(jié)合設(shè)計(jì)課程體系，實(shí)施“寬基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐；重素質(zhì)，謀發(fā)展”的課程模式。 課程體系由公共基礎(chǔ)課程 +專業(yè)平臺(tái)課程 +專業(yè)方向課程 +拓展課程”組成，為了使學(xué)生具有本科入學(xué)素質(zhì)要求和可持續(xù)發(fā)展能力。其中， 國際貿(mào)易實(shí)務(wù) 、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、國際結(jié)算和外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程為專業(yè)核心課，作為本科入學(xué)條件之一，旨在形成專業(yè)學(xué)習(xí)需要的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能能力，重點(diǎn)使學(xué)生掌握本專業(yè)從業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，同時(shí)又能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完成本科的綜合技能做準(zhǔn)備。2.2 應(yīng)用型本科階段課程體系國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（后兩年本科階段） ：進(jìn)一步

8、強(qiáng)化英語聽、說、讀、寫、譯能力，提升外貿(mào)管理、拓寬經(jīng)濟(jì)、金融、法律等方面的理論知識(shí)及強(qiáng)化外貿(mào)從業(yè)技能，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、各類企業(yè)從事外貿(mào)實(shí)務(wù)及管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用型本科階段的課程體系著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問題能力。在構(gòu)建課程體系時(shí)，定位的是在進(jìn)出口企業(yè)和外資（合資）企業(yè)以及相關(guān)政府部門從事實(shí)務(wù)、管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，注重理論基礎(chǔ)“全面、扎實(shí)”和實(shí)踐技能“綜合完整”的有機(jī)結(jié)合，把理論教學(xué)的深度和廣度延伸到技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必須的范圍內(nèi)。課程體系主要由必修課程（ 19 門），如國際貿(mào)易理論、國際金融 +選

9、修課程（ 4 學(xué)分），如證券投資學(xué)、跨國公司經(jīng)營與管理等構(gòu)成。2.3 高職專科與應(yīng)用型本科一體化銜接的教學(xué)組織與管理為了實(shí)現(xiàn)高職?？婆c應(yīng)用型本科的一體化銜接，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需求的高素質(zhì)、知識(shí)與技能兼?zhèn)涞娜瞬?，打破校際限制勢(shì)在必行。前三年高職階段的專業(yè)核心課程由?？茖W(xué)院與本科學(xué)院的教師共同承擔(dān)，課程標(biāo)準(zhǔn)及基本要求由本科學(xué)院該課程所在學(xué)院主導(dǎo)，與課程承擔(dān)方共同制定。對(duì)于該班的其他類型課程，依據(jù)各校教師的不同特點(diǎn)，由 2 所學(xué)校統(tǒng)一安排師資進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。2.4 高職?？婆c應(yīng)用型本科一體化銜接的學(xué)生管理對(duì)于“ 3+2”班級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的同時(shí)在本科院校的教務(wù)系統(tǒng)

10、均得到注冊(cè)，本科學(xué)院全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有系列專職班主任與兼職專業(yè)導(dǎo)師配備，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。2.5 應(yīng)用型本科的準(zhǔn)入機(jī)制在前三年高職階段完成規(guī)定的所有課程并且成績(jī)合格者（平時(shí)成績(jī)占比不得超過20%，其中專業(yè)核心課程逐步實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試成績(jī)必須達(dá)到70 分）可以選擇進(jìn)入本科學(xué)院繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)或者直接就業(yè)。其中，全國大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)390 分，或通過高職院校組織的英語等級(jí)考試。獲得全國或江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)證書，或通過高職院校組織的計(jì)算機(jī)考試。獲得高職院校規(guī)定的相應(yīng)高級(jí)職業(yè)資格證書 （BEC 初級(jí)證書即可） 。3 年內(nèi)不能按時(shí)、 按要求完成高職階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生不得進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。【參考文獻(xiàn)】1 潘勇 .高職?？婆c應(yīng)用型本科教育銜接研究述評(píng)J. 當(dāng)代職業(yè)教育， 2013（ 12）：4-6.2 錢玉文，葉云屹 .論高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的制度路徑 J. 常州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（ 5）： 96-98.3 杜永紅 .基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職高專與應(yīng)用型本科銜接機(jī)制的研究 J. 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展， 2013，5：162-164.4 施慶暉 . 高校職業(yè)指導(dǎo)改革探索與實(shí)踐：以應(yīng)用型本科院校為視角 J. 現(xiàn)代企業(yè)教育， 2013，20： 124-125.5 魯武霞