基于鑒賞教學(xué)下的小學(xué)語文作文創(chuàng)新模式分析

1、    基于鑒賞教學(xué)下的小學(xué)語文作文創(chuàng)新模式分析    胡丹紅【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，通過“鑒賞+教學(xué)”這種創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及文學(xué)鑒賞能力。基于此，文章首先簡要分析小學(xué)語文作文鑒賞教學(xué)的意義以及作文教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)實際，探討“鑒賞+教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)模式的具體實施，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。【關(guān)鍵詞】鑒賞教學(xué)；小學(xué)語文作文；創(chuàng)新模式在新課改背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)更加注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，通過鑒賞教學(xué)提高學(xué)生分析作文問題與鑒賞優(yōu)秀作文的能力，從而真正發(fā)揮語文作文教學(xué)

2、的作用。但是從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)存在較大的局限性及片面性，這對學(xué)生的綜合能力提升不利。所以，加快推進小學(xué)語文作文創(chuàng)新模式的步伐至關(guān)重要。一、小學(xué)語文作文鑒賞教學(xué)的意義作文是學(xué)生語文能力表達的重要手段，通過作文教學(xué)可以看出學(xué)生語文能力的具體水平。然而在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生寫作文章與語言組合的能力，這種單一的作文教學(xué)模式常常會讓學(xué)生感到枯燥以及乏味，使學(xué)生的寫作積極性下降?；诖?，在新課改背景下應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一種新的教學(xué)方式，倡導(dǎo)語文作文“鑒賞+教學(xué)”的新模式，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的語文作文課堂教學(xué)氛圍。鑒賞式的作文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞優(yōu)秀的

3、文章，使學(xué)生在品味文章的過程中能夠感受到文童的優(yōu)缺點，彌補自己表達能力上的不足，使自己的作文寫作水平不斷提升。二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析1教學(xué)趣味性缺失小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師常常采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)手段，主要是在教學(xué)過程中，教師不會根據(jù)學(xué)生的趣味性進行教學(xué)內(nèi)容的選擇，很少從學(xué)生興趣層面著手進行作文教學(xué)的設(shè)計，而是將更多的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生寫作技能以及考試技巧的培養(yǎng)上。這使得在實際教學(xué)中，教師往往只注重講解作文的結(jié)構(gòu)以及表達方式，并且對作文材料進行解釋，而很少講解作文的真實情感，這對學(xué)生寫作能力的提升必然會產(chǎn)生較大的阻礙，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。2.忽視學(xué)生主體地位小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生

4、的寫作任務(wù)往往是由教師布置的，教師過于重視學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。在作文教學(xué)中，教師常常以一種主導(dǎo)者的姿態(tài)進行教學(xué)，這使得學(xué)生常常會為了迎合老師的喜好以及獲得更好的分數(shù)，寫出一些與真實不符或者情感不真實的文章，這與小學(xué)語文教學(xué)的初衷背離。三、小學(xué)語文作文“鑒賞+教學(xué)”模式的實施1.利用寫作評價來培養(yǎng)學(xué)生的作文鑒賞意識寫作評價具體包括教師對學(xué)生寫作過程中的素材收集、寫作過程以及寫作內(nèi)容進行評價。教師將評價活動深入到學(xué)生作文寫作的方方面面，通過完備的評價體系實施，能夠讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，通過針對性的改進使作文水平得以提升。在鑒賞教學(xué)模式下，寫作評價活動應(yīng)始終圍繞學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

5、，以便對學(xué)生的各個寫作環(huán)節(jié)進行合理的評價，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力及鑒賞意識，使學(xué)生的寫作水平不斷提升。對語文作文教學(xué)實際進行分析，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師常常集中對優(yōu)秀的作文進行評價，然后布置寫作任務(wù)，學(xué)生自主寫作后由教師進行評價。這種評價過程比較單一，屬于教師單向的教學(xué)行為，學(xué)生常常表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)能力很難得到大幅度的提升。然而應(yīng)用鑒賞教學(xué)這一新模式，則充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及積極性，在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇閱讀及鑒賞的段落，然后通過段落鑒賞寫出自己想要表達的生活情境以及思想情感，同時，教師的評價也往往側(cè)重于評價學(xué)生的寫作過程，雖然結(jié)果

6、也是評價的內(nèi)容，但是并不是評價的主體，通過這一教學(xué)模式的實施，激發(fā)學(xué)生作文寫作的興趣，促使學(xué)生充分融入小學(xué)語文作文寫作中，真正做到喜歡習(xí)作、熱愛寫作。如在教學(xué)半截蠟燭的過程中，學(xué)生對劇本產(chǎn)生了興趣，根據(jù)他們的需要，讓他們當(dāng)有水平的導(dǎo)演，或補充人物的神態(tài)動作，或續(xù)編，或改寫。于是有的孩子將晏子使楚、楊氏之子等改寫成劇本，有的續(xù)編，有的補充，然后全班交流、鑒賞，老師也參與其中，并集眾人之長于一部劇本，挑選演員表演，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，又提升了他們的寫作水平。2.借助課外書籍來提升學(xué)生的語文寫作水平語文教材的內(nèi)容是有限的，為了拓寬學(xué)生的視野，教師應(yīng)充分借助課外書籍來幫助學(xué)生獲得更為豐富的寫作素材

7、。課外書籍的內(nèi)容不限，比如生活類、藝術(shù)類、科學(xué)類等都可以，這些課外書籍能夠加深學(xué)生的理解。此外，小學(xué)生還可以借助課外書籍來學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的寫作手法以及表達方式，這能夠提升學(xué)生的寫作水平，課外書籍是提升人類文明的重要手段，為學(xué)生提供豐富的寫作靈感，因此教師應(yīng)充分認識到課外書的積極作用，讓學(xué)生與書籍做朋友，但是需要提示學(xué)生應(yīng)抵制哪些表達不合理以及存在語言暴力的書籍，盡可能選擇一些積極向上、可讀性強以及情感豐富的書籍。在選好書籍后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛去選擇閱讀的內(nèi)容，并且在閱讀過程中還應(yīng)仔細鑒賞書籍的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生嘗試模仿其中的表達方法進行仿寫，在模仿寫作過程中不斷提高自己的寫作能力及情感表

8、達能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，選擇題目一樣但是表達方法不同的文童進行分析，使學(xué)生掌握不同的寫作方法。比如以課外讀物假如給我三天光明為例，在教學(xué)過程中，教師可以采取“提問+互動”的教學(xué)模式，提問：“假如給你三天光明，你會去做什么？”通過這一問題的提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并且展示自己將利用這段時間做什么，就以“假如給我三天光明”進行寫作，不限題材，以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。通過課外書籍鑒賞激發(fā)學(xué)生寫作積極性的方式，在拓寬學(xué)生的視野以及見解的同時，還提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且還有助于幫助學(xué)生更好地理解名著。這樣的玩法還有續(xù)寫、改寫，甚至自己編寫小說；低段還有

9、看完繪本，孩子說、畫，請家長幫忙寫的“畫說故事”展示。同時，以“同一主題”群文閱讀后孩子們進行了對比、鑒賞，然后也讓他們玩玩這種同一主題的作文pk，要的就是這種心跳的感覺。3.通過角色轉(zhuǎn)換活動來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力在鑒賞教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師應(yīng)開展積極有效的活動，以便激發(fā)學(xué)生主動修改文章的能力。實際教學(xué)中，教師就可以開設(shè)學(xué)生之間相互傳閱的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在完成作文寫作后，可以將自己的文童分享給其他學(xué)生，同時提示學(xué)生在相互鑒賞的過程中，對其他學(xué)生寫作中表達優(yōu)美的語句進行勾畫，并且在閱讀完成后，在下方寫作文章的優(yōu)點及缺點。通過相互鑒賞的方式，能夠加強學(xué)生之間的交流，使學(xué)生通過鑒賞能夠吸收并借鑒他人的

10、寫作風(fēng)格以及寫作切入點，并且了解自己寫作中存在的不足，以便進行積極的改進，進而提高學(xué)生自己的糾正能力。比如在以“我的朋友”為作文寫作題目時，很多學(xué)生常常會描寫自己熟悉的人，然而有的學(xué)生卻會出現(xiàn)一些創(chuàng)新思維，比如將一些動物與植物作為文童的主體，這些文章往往比較生動。在相互傳閱過程中，其他學(xué)生就能夠不斷借鑒那些敢于創(chuàng)新學(xué)生的寫作風(fēng)格，通過鑒賞不斷提升自己的寫作水平。此外，教師還可以在課堂中積極開展角色轉(zhuǎn)換活動，即在語文作文教學(xué)中，將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生擔(dān)任教師，教師則變成學(xué)生，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中進行作文鑒賞，這樣不但能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。通過教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生在活動過程中積累豐富的寫作題材，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及寫作水平不斷提升。例如，每年我閱卷的時候，總會留心并拍下形形色色、有各種問題的作文或者寫得精彩的作文，然后將這些照片打包發(fā)在自己班級群共享，讓自己班的孩子們當(dāng)一回“專刊編輯”審稿，針對這些作文做出分析，然后整理出一個主題來在班級里匯報；或者我按不同的問題將照片分類，發(fā)給各個小組，讓他們集體合作完成作一個專項分析，比如有“事件與主題不符”的，有“主次不分的”，有“條理不清”的，有“細節(jié)描寫為文章增色”的等等，讓他們在當(dāng)“編輯”與“老師”的同時，提升自己的作文能力。綜上所述，在小