關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究_1

1、    關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究    李同宏摘要：新課程改革給初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，初中數(shù)學(xué)課堂問提問在不斷的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。但在實(shí)踐中，新的教學(xué)模式缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)和課堂問題與實(shí)際需求不符，需要教師及時(shí)解決。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課改教學(xué)要求，從多方面探討如何有效開展課堂提問。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；策略數(shù)學(xué)教育作為一種最基本的思維教育，采用提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想來處理問題是更加不可或缺的，可以說提問是數(shù)學(xué)教育中的靈魂。一個(gè)具有實(shí)效性的提問可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。反之，如果提問不具實(shí)效性就會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生片面的、錯(cuò)誤的理解，給學(xué)生造成心理壓力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要提高課堂提問實(shí)效性的研究，精心設(shè)計(jì)以誘發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。一、構(gòu)建良好情境氛圍在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，提問方式是由教師提問，學(xué)生來回答，教師處在主動(dòng)的地位，而學(xué)生顯得十分的被動(dòng)，更無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問和思考的趣味性。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)的今天，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極的為學(xué)生們營(yíng)造問題情境，通過情景化的問題使學(xué)生積極的融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使學(xué)生們積極的思考問題。教師在營(yíng)造問題情境時(shí)，可以借助多媒體

3、輔助技術(shù)，也可以通過口頭陳述的方式，為學(xué)生們描述一種情境。例如在學(xué)習(xí)多姿多彩的圖形內(nèi)容時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了很多色彩鮮艷的圖形并組成圖案，由學(xué)生在其中選擇一張自己最喜歡的。在直觀圖片的影響下，我提出問題：在你喜歡的圖片中，存在哪些圖形？在這種情境下突出問題，學(xué)生更樂于去接受，也更積極的思考問題，從而提高了課堂提問的有效性。二、把握問題難以程度問題過于淺顯不能反映思維的深度，問題過于深?yuàn)W又會(huì)使學(xué)生不知所云，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，因此，教師所提問題要有思考性，同時(shí)要注意把握問題思考性這個(gè)“度”，把握住了這個(gè)“度”，所提問題才能有效。如：在研究二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師可先提問：若用定長(zhǎng)的籬笆怎樣才能圍成一

4、個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問：若用定長(zhǎng)的籬笆去圍一面靠墻的的一個(gè)最大面積的四邊形區(qū)域，該怎樣圍？還會(huì)是正方形嗎？若不是，長(zhǎng)和寬應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？像這種問題，不難，但有思考性，學(xué)生可通過交流、討論，發(fā)展他們的思維，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思維去分析和研究，學(xué)生通過努力可以解決這種提問，我想應(yīng)該是有效的。三、提問要具有啟發(fā)性、探索性教師探究提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式。這就要求教師在探究新課時(shí)應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)式、懸念式、對(duì)話式等語(yǔ)言形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)新課內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)之間、原因和結(jié)果之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)引人思考的問題情境

5、，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、引發(fā)興趣.探究提問還應(yīng)具有探索性，創(chuàng)設(shè)引人思考的問題，學(xué)生通過探索形成問題，進(jìn)而分析、解決問題，發(fā)展學(xué)生的探索精神。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，考慮到學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)學(xué)過，所以有教師直接提問：“三角形的內(nèi)角和是多少？”學(xué)生回答后繼續(xù)設(shè)問：“你有什么方法可以驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論？”學(xué)生通過討論得出一些方法，如，量角器量、撕下來拼在一起，接下來教師進(jìn)一步問：“這些方法都有什么相同的地方？”學(xué)生通過觀察后還可以得出添平行線的方法，教師追問：“平行線怎么添？”通過課堂上設(shè)置具有探索性的問題，啟發(fā)學(xué)生自主探索。四、提問要面向全體學(xué)生由于遺傳因素、社會(huì)環(huán)境等方面的影響，各個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力水平

6、是存在差異的，教師要正視這些差異，并在課堂提問時(shí)做出相應(yīng)的決策以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。課堂提問要面向全體學(xué)生，教師必須了解各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)、能力水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同難易程度的問題來進(jìn)行分層提問，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。在教學(xué)中，教師提出問題后留出一定的時(shí)間讓全體同學(xué)進(jìn)行思考，避免出現(xiàn)學(xué)生未經(jīng)思考張口就答的情況，然后再由教師指定學(xué)生回答問題，答問的機(jī)會(huì)要盡量平均分給每個(gè)層次的每一個(gè)學(xué)生。例如，在教學(xué)一元二次方程根的情況時(shí)，教師先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三個(gè)方程，并快速判斷出它們解的個(gè)數(shù)，然后對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們一定很想知道老師為什么能

7、這么快作出判斷吧?，F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們用公式法解以上三個(gè)方程?！痹谌w同學(xué)都計(jì)算后，讓三名后進(jìn)生上講臺(tái)板演。接著教師提出問題：“觀察這三個(gè)方程的解題過程，可以發(fā)現(xiàn)：在把系數(shù)代入求根公式之前，都是要先確定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，為什么要這樣做呢？”這個(gè)問題讓中等生來回答。學(xué)生會(huì)初步說出：“它能判定方程是否可解。”隨后教師通過適當(dāng)?shù)闹v解引出根的判別式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，繼而又提出問題：“通過解這三個(gè)方程，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)一元二次方程根的情況有哪些？”這個(gè)問題讓優(yōu)等生來回答。這三個(gè)有梯度的提問，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，達(dá)到了課堂提問的目的。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)下，全體學(xué)生都掌握了一元二次方程根的情

8、況這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。五、數(shù)學(xué)課堂提問要多角度波利亞首創(chuàng)的“怎樣解題表”，倡導(dǎo)教師的提問，應(yīng)該從普遍適用的記憶性問題開始。據(jù)此，我們將擬定解題計(jì)劃階段的提問分為：只涉及“這一問題”的提問；涉及與此題相關(guān)的“一類題”的提問。從這些聯(lián)系點(diǎn)著手提問，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的理解，有利于促進(jìn)知識(shí)的廣泛遷移，使學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)，能更容易地激活這些知識(shí)，靈活地運(yùn)用它們解決問題。數(shù)學(xué)課堂提問無固定模式，不要只局限于一個(gè)角度。有效的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效的提問，教師必須以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。參考文獻(xiàn)：1劉慶曉，郭健，崔玲.關(guān)于