學(xué)前兒童心理學(xué)

1、1 學(xué)前兒童心理學(xué) 主講:楊白 緒 論 教學(xué)目標(biāo) 1.理解心理學(xué)研究的對(duì)象。 2.掌握學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容和意義。 3.初步具備研究幼兒心理的興趣和能力。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容、意義 教學(xué)難點(diǎn) 心理學(xué)的內(nèi)容 教學(xué)準(zhǔn)備 心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的案例若干;各種版本的學(xué)前心理學(xué)教材;經(jīng)典的 心理研究案例 教學(xué)方法 自我分析法、案例分析法、小組討論法、實(shí)踐練習(xí)法、理論講解法 教學(xué)課時(shí) 2 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一節(jié) 學(xué)前心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容 一、 心理學(xué)研究的對(duì)象 【話題討論】提到心理學(xué)這門學(xué)科，你想到了什么?想一想你在平常的各種 活動(dòng)中都有哪些心理表現(xiàn)?你知道心理是怎么一回事嗎? (一)

2、什么是心理現(xiàn)象 2 我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己 的感受;能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物;在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽 小拘謹(jǐn);在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定， 馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。我們對(duì)心理現(xiàn)象既熟悉又陌生。說(shuō)它熟悉， 是因?yàn)槲覀兲焯祀x不開它，天天在感受它;說(shuō)它陌生，是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有系統(tǒng)地 去認(rèn)識(shí)這種復(fù)雜的現(xiàn)象。心理現(xiàn)象的復(fù)雜性包含了許多非常有趣的、值得不斷探 索的問(wèn)題。恩格斯曾把這種豐富多彩、復(fù)雜有趣的心理現(xiàn)象譽(yù)為“地球上最美麗 的花朵”。 心理現(xiàn)象(簡(jiǎn)稱心理)的形式是多種多樣的。心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為心理

3、過(guò)程和個(gè)性心理兩大類 1.心理過(guò)程:。心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。 (1)認(rèn)識(shí)過(guò)程 認(rèn)識(shí)過(guò)程是人腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，即是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反 映客觀事物的特性與聯(lián)系的過(guò)程。包含感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、注意、想象、言語(yǔ)和 思維等過(guò)程。 我們?cè)谇逍褷顟B(tài)下，時(shí)時(shí)刻刻看到各種東西和聽到各種聲音，聞到各種氣 味，這是人的感知覺(jué)。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開始于感知覺(jué);我們看見了的東西有 時(shí)在我們頭腦中并不馬上消失，它會(huì)在我們頭腦中保留一段時(shí)間，當(dāng)我們需要的 時(shí)候隨時(shí)能再次出現(xiàn)在我們的頭腦里，如我們還記得我們小學(xué)老師的音容笑貌， 還能想起以前見過(guò)的萬(wàn)里長(zhǎng)城的宏偉雄姿，初中學(xué)過(guò)的很多知識(shí)在我們需要的時(shí)

4、 候還能用上，這就是記憶;我們不僅能直接感知和記住眼前的事物，還能認(rèn)識(shí)無(wú) 法接觸到的事物，如可以推測(cè) 2000 年以前孔子生活的方式，可以推測(cè)為什么某 個(gè)幼兒今天沒(méi)有來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)還能根據(jù)燕子低飛與下雨的關(guān)系來(lái)判斷天氣的 情況等，這些表現(xiàn)了人的重要心理過(guò)程-思維;我們還能想象日后的工作情景， 吳承恩根據(jù)自己的想象創(chuàng)作出孫悟空和豬八戒等生活中根本沒(méi)有的形象，這是另 一種心理過(guò)程-想象;我們?cè)诟杏X(jué)和思維、想象的時(shí)候，都要聚精會(huì)神集中注 3 意。注意是與心理過(guò)程相伴隨的。 (2)情感過(guò)程 情感過(guò)程是指人對(duì)客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)的心理活 動(dòng)，包括喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、懼等情緒和情

5、感。人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中， 不僅認(rèn)識(shí)事物是什么或怎么樣，而且還總是抱有一定的態(tài)度，對(duì)事物產(chǎn)生喜歡、 厭惡、高興或悲傷等情緒或情感。例如，幼兒一見到媽媽，就特別高興，而一見 到大夫就害怕。喜、怒、哀、樂(lè)、悲、恐、驚等體驗(yàn)，心理學(xué)上稱之為情感過(guò)程。 情感是非常重要的心理過(guò)程，積極的情感引起我們活動(dòng)的積極性，使我們銳意進(jìn) 取，樂(lè)觀向上;而消極的情感則會(huì)使我們意志消沉，熱情降低。 (3)意志過(guò)程 意志過(guò)程是指人在有目的的活動(dòng)中自覺(jué)地調(diào)節(jié)自身的行為和情感克服困難 的心理過(guò)程。人在認(rèn)識(shí)事物或活動(dòng)過(guò)程中，能夠自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為， 通過(guò)努力而達(dá)到預(yù)定的目的。心理學(xué)上將這種心理活動(dòng)稱為意志過(guò)程。 認(rèn)識(shí)過(guò)

6、程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的關(guān)系: 認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。認(rèn)識(shí)過(guò)程是最基本 的心理過(guò)程，它是情感過(guò)程和意志過(guò)程的基礎(chǔ)。情感過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程和意志過(guò)程 的動(dòng)力。意志過(guò)程對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程具有調(diào)控作用。 2.個(gè)性心理:個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征 (1)個(gè)性傾向性 個(gè)性傾向性是指人所具有的意識(shí)傾向，它決定人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及認(rèn)識(shí)活動(dòng) 對(duì)象的趨向和選擇。它包含動(dòng)機(jī)、需要、興趣、理想、價(jià)值觀和世界觀等。 (2)個(gè)性心理特征 個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。 由于每個(gè)人個(gè)體遺傳特性不同，生活環(huán)境不同，所受教育不同，心理活動(dòng)也 就表現(xiàn)出差異。“

7、人心不同，各如其面”。心理的個(gè)別差異是相對(duì)穩(wěn)定的，而且是 經(jīng)常出現(xiàn)的。如有的幼兒在大多情況下都是積極熱情，而有的幼兒則沉靜文雅; 4 有的幼兒遇事反應(yīng)眼疾手快;而有的幼兒則反應(yīng)遲緩?？梢哉f(shuō)每個(gè)人與別人都是 不一樣的，這些就是個(gè)性心理特征的表現(xiàn)。 個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格三方面。這三方面在我們的生活中都能 體驗(yàn)到。例如，同一個(gè)班里，有的同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)特別好，而有的同學(xué)心里明白卻 說(shuō)不出來(lái);有的同學(xué)理解力強(qiáng)，而有的同學(xué)則理解力弱，這就是能力不同的一些 表現(xiàn)。再如有的同學(xué)活潑好動(dòng)，有的同學(xué)則喜歡安靜，有的同學(xué)行動(dòng)迅速，有的 同學(xué)則行動(dòng)遲緩，這些都是氣質(zhì)不同的表現(xiàn);我們還可以看到有的同學(xué)比較勇敢

8、 堅(jiān)強(qiáng)，而有的同學(xué)則比較膽小懦弱;有的同學(xué)勤奮向上，有的同學(xué)則比較懶惰消 沉，這些都是性格不同的表現(xiàn)。能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征形成了每個(gè)人 的獨(dú)特心理表現(xiàn)。 (3)自我意識(shí) 自我意識(shí)是人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，它包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制等方面。 【討論】 1.從本節(jié)課的開始到現(xiàn)在，你的哪些心理活動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中?舉例說(shuō)明。 2.在組織班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，為什么在座的每一位同學(xué)的表現(xiàn)會(huì)不盡相同? 二、什么是心理學(xué) 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 三、心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué) 我們的祖先很早就對(duì)自身的心理現(xiàn)象發(fā)生了興趣，古代的許多思想家發(fā)表過(guò) 不少有關(guān)心理現(xiàn)象的見解。如三字經(jīng)，春秋時(shí)

9、代的中國(guó)和古希臘，許多思想 家都對(duì)心理現(xiàn)象有過(guò)論述，但都屬思辨性的論述，而且和哲學(xué)思想混雜在一起。 在以后的年代中，對(duì)于心理現(xiàn)象雖然有些專門的研究，但是方法上都靠一般觀察 和個(gè)人體驗(yàn)，研究范圍也很狹窄，心理學(xué)仍然包容在哲學(xué)中，沒(méi)有獨(dú)立存在。1879 年，德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn) 室，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段研究人的心理現(xiàn)象，才使心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)從哲學(xué)中 分離出來(lái)。所以我們說(shuō)，心理學(xué)有著慢長(zhǎng)的過(guò)去，是一門有著悠久的歷史、古老 5 的科學(xué)。 說(shuō)心理學(xué)年輕，不僅僅因?yàn)樗挥幸话俣嗄甑臍v史，而且它的一些理論和研 究方法還不夠完善和成熟。因而人類的心理奧秘還沒(méi)有完全

10、被揭開，心理學(xué)作為 一門研究人類自身的科學(xué)，研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)，具有巨大的發(fā)展前景和無(wú) 限的生命力。 四、什么是學(xué)前兒童心理學(xué) 1.學(xué)前兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。 心理學(xué)既是一門理論性很強(qiáng)的科學(xué)，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。兒童心理 學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，學(xué)前兒童心理學(xué)又是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支，它以發(fā)展 心理學(xué)和教育心理學(xué)為基本理論來(lái)研究學(xué)前期兒童這個(gè)特定年齡階段的心理學(xué) 問(wèn)題。 2.學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科 學(xué)。 兒童心理發(fā)展指從初生到成熟時(shí)期(一般指0-18 歲)心理的發(fā)展。廣義的 學(xué)前時(shí)期是指從初生到進(jìn)入小學(xué)之前(0-6、7 歲)，學(xué)前兒童心理學(xué)

11、的研究對(duì) 象，就是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律 3.學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面: (1)學(xué)前兒童各種心理過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)前階段是人生的早期階段，各種心理活動(dòng)在這個(gè)階段開始發(fā)生。同時(shí)，其 各種心理過(guò)程的發(fā)展是有一定的順序和發(fā)展方向的。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的重要 研究?jī)?nèi)容之一就是探討學(xué)前兒童各種心理過(guò)程帶有規(guī)律性的發(fā)生發(fā)展趨勢(shì)。 (2)學(xué)前各年齡階段的心理特征 學(xué)前心理學(xué)還研究學(xué)前兒童各個(gè)年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的、與其他年齡階段不同 的、典型的和一般的特征。 (3)學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異 學(xué)前兒童的心理是各個(gè)不同、因人而異的，但個(gè)別差異的表現(xiàn)也是有規(guī)律可 6 循

12、的。 (4)學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題 研究和闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的各種理論問(wèn)題。例如:探討學(xué)前兒童心理發(fā) 展的動(dòng)因，影響因素以及各種因素如何相互作用的規(guī)律等問(wèn)題。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 【案例分析】分析以下幾個(gè)案例，你認(rèn)為幼教工作者(包括即將成為幼兒教 師的你們)為什么要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)這門課程? 案例1.為了吸引孩子的眼球，個(gè)別動(dòng)畫片中充滿了暴力的場(chǎng)面。 案例2.家長(zhǎng)要求3 歲的佳佳每天做數(shù)學(xué)題，佳佳做不好，也不愿意做，家 長(zhǎng)很生氣，不斷訓(xùn)斥和責(zé)罵佳佳。 案例3.有位幼兒教師費(fèi)了很多工夫，將活動(dòng)室布置得絢麗多彩，可是她在 組織孩子們集體活動(dòng)時(shí)，孩子的注意力集中不到她的要求

13、上來(lái)。 一、有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀 學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)有助于形成唯物主義的觀點(diǎn)。 二、有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果 1.了解幼兒認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律。 2.了解幼兒個(gè)性心理形成的規(guī)律，可以幫助幼兒教師更好地培養(yǎng)幼兒良好 的性格，從小形成良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。 3.學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)還可以幫助幼兒教師預(yù)見幼兒心理發(fā)展的前景，發(fā)現(xiàn) 心理發(fā)育不良的兒童并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)慕逃委?，從而能有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒的心 理健康地發(fā)展。 三、為今后更好地進(jìn)行幼教工作和開展幼教研究打好基礎(chǔ) 【案例分析】有位老師剛接一個(gè)新班，班上一名幼兒是有名的“淘氣包”。班 上組織集體活動(dòng)時(shí)，他或是滿屋子亂跑，或

14、是在地上亂爬，或是鉆到桌子底下， 或是跑到小朋友的座位旁邊，使老師十分頭疼。在一次音樂(lè)活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)這 個(gè)孩子節(jié)奏感非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)一段較難的按節(jié)奏譜拍手時(shí)，別人都沒(méi)有拍對(duì)，惟 7 獨(dú)他拍得好。老師請(qǐng)他帶小朋友拍，這時(shí)，他臉上立即表現(xiàn)詫異，當(dāng)確認(rèn)是請(qǐng)他 時(shí)，他激動(dòng)得站起來(lái)，把椅子都踢翻了。他緊張地看一看老師，見老師沒(méi)有批評(píng) 他的意思，于是走到老師身旁，認(rèn)真地完成了任務(wù)。老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，他高興 極了。從此，這個(gè)孩子突然地轉(zhuǎn)變了，變得有自尊心，需要被肯定和信任，老師 按兒童心理規(guī)律辦事，他立即表現(xiàn)為一個(gè)非?？蓯?ài)的孩子。 思考與討論:從這個(gè)案例中，你誤出了什么道理? 上述案例告訴我們:教師要不斷地

15、研究幼兒，了解幼兒的心理特點(diǎn)，關(guān)注和 欣賞幼兒的主動(dòng)性和積極性，與幼兒建立深厚的情感，對(duì)幼兒的發(fā)展和幼兒活動(dòng) 的開展都會(huì)起到事半功倍的效果。 第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述 教學(xué)目標(biāo) 1.了解人的心理的實(shí)質(zhì)。 2.掌握制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。 教學(xué)重點(diǎn) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素 教學(xué)難點(diǎn) 心理是人腦的機(jī)能、是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 教學(xué)準(zhǔn)備 心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的案例若干;各種版本的學(xué)前心理學(xué)教材 心理研 究資料 教學(xué)方法:案例分析法、自我分析法、講解法、知識(shí)拓展法、資料收集法 教學(xué)課時(shí) 4 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一節(jié) 人的心理實(shí)質(zhì) 人的心理實(shí)質(zhì)究竟是什么呢?人們經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的研究發(fā)現(xiàn)心理實(shí)質(zhì)具體來(lái)說(shuō) 8

16、體現(xiàn)在下列三個(gè)方面: 一、腦是心理的器官 在遠(yuǎn)古時(shí)代，由于社會(huì)生產(chǎn)力極度低下，人們無(wú)法理解自己身體的結(jié)構(gòu)和機(jī) 能，對(duì)自己的知覺(jué)、記憶、思維、想象、覺(jué)醒和夢(mèng)等心理現(xiàn)象都無(wú)法作出正確解 釋，認(rèn)為心理與人的靈魂、呼吸或其他臟器有關(guān)，所以把精神活動(dòng)都?xì)w之為“心”， 如孟子就說(shuō)過(guò)“心之官則思”。古人的這種“靈魂說(shuō)”和“心臟說(shuō)”，在很長(zhǎng)的時(shí) 期里被用來(lái)解釋人的心理的產(chǎn)生和存在。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到人的心理活動(dòng)是腦的產(chǎn)物，神經(jīng) 系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。許多研究證明:如果大腦受到損傷或發(fā)生病變后， 他的心理活動(dòng)便出現(xiàn)異常，如不能思考，出現(xiàn)癡呆，記不住東西等。腦科學(xué)證明， 心理活動(dòng)與大腦有

17、著非常密切的聯(lián)系，沒(méi)有大腦便沒(méi)有心理，大腦出現(xiàn)障礙必然 會(huì)影響心理活動(dòng)。 二、心理是人腦的機(jī)能 (一)腦的機(jī)構(gòu) (二)人腦的機(jī)能 1.大腦的機(jī)能。大腦的主要機(jī)能是接受、分析、綜合、儲(chǔ)存和提取各種信 息。 2.無(wú)條件反射和條件反射。反射是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式，反射是有機(jī) 體通過(guò)腦對(duì)刺激作出反應(yīng)的活動(dòng)。 反射按起源可分成兩類:無(wú)條件反射和條件反射。 無(wú)條件反射是先天固有的、由遺傳而來(lái)的反射。這類反射為數(shù)不多，卻具有 保存生命的意義。 條件反射是后天形成的、習(xí)得的反射。 形成條件反射的信號(hào)有兩大類，一類是具體信號(hào)，它包括各種視覺(jué)的、聽覺(jué) 的、觸覺(jué)的、嗅覺(jué)的、味覺(jué)的刺激物;另一種是抽象信號(hào)，如人類的

18、詞語(yǔ)，這是 人類所特有的。 9 三、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反峽 (一)客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉 客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉和內(nèi)容。只有客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦時(shí)，人腦才能形成 對(duì)外界的映象，產(chǎn)生心理。一個(gè)人脫離了客觀現(xiàn)實(shí)，心理就成了無(wú)源之水、無(wú)本 之木，各種心理現(xiàn)象就不可能產(chǎn)生。人的心理內(nèi)容是簡(jiǎn)單的，也是復(fù)雜的，都來(lái) 源于客觀現(xiàn)實(shí)。 客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境、社會(huì)條件和人的各種活動(dòng)。其中，相比較而言，社 會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理具有特別重要的作用。 【案例分析】1920 年在印度發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼孩，小的約 2 歲，取名阿瑪拉很快 就死去了，大的約8 歲，取名卡瑪拉，當(dāng)時(shí)她的智力水平僅僅相當(dāng)于6 個(gè)月的嬰 兒的智力水平，她不會(huì)說(shuō)人

19、話，只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害 怕強(qiáng)光，害怕水火，不讓洗澡，不讓穿衣，不吃人手里的食物，而只吃扔在地板 上的肉，經(jīng)過(guò)精心的照料和教育，她兩年學(xué)會(huì)了站立，四年學(xué)會(huì)了6 個(gè)單詞，六 年學(xué)會(huì)了走路，七年學(xué)會(huì)了 45 個(gè)單詞，同時(shí)學(xué)會(huì)了用手吃飯，用杯子喝水，到 17 歲臨死時(shí)，還僅僅相當(dāng)于4 歲兒童的心理水平。 思考與討論:印度狼孩的例子說(shuō)明了什么問(wèn)題? (二)心理的反映具有能動(dòng)性 1.人的心理對(duì)客觀事物的反映是帶有主觀色彩的。表現(xiàn)在人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí) 的反映受到個(gè)人的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響，從而使反映帶有個(gè)人主體的觀點(diǎn)。例如: 看到同樣一棵松樹，或讀到同樣的詩(shī)句，不同的人會(huì)有不同的反映。 2.

20、心理的反映具有能動(dòng)性，還表現(xiàn)在人的心理能夠支配調(diào)節(jié)人的行動(dòng)，能 動(dòng)地反作用于客觀現(xiàn)實(shí)，改造自然，改造社會(huì)，以滿足人們的各種需要。 3.人的心理的主觀能動(dòng)性的大小依賴于人們對(duì)客觀世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)水平。 【案例分析】 1.某幼兒園教師在組織幼兒科學(xué) “認(rèn)識(shí)風(fēng)”的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒:“一位 老爺爺挑著一擔(dān)糧食走在路途中，天氣很熱，你們幫老爺爺想想辦法，怎樣才能 10 讓老爺爺涼快涼快?”結(jié)果，幼兒的答案只有三個(gè)，即:電風(fēng)扇、空調(diào)和吃冰激 凌，請(qǐng)分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。 2.當(dāng)教師給幼兒出示一個(gè)圓形中央一個(gè)小點(diǎn)的圖案并問(wèn)幼兒像什么時(shí)，幼 兒會(huì)有不同的答案，這說(shuō)明了什么? 第二節(jié) 影響兒童心理發(fā)展的因素

21、【自我分析】在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些因素影響你心理的發(fā)展?是怎樣影 響的?舉例說(shuō)明。 概括起來(lái)，影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣。一般可分為客觀因素和主觀 因素兩大類。 一、客觀因素 客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。而這些客觀條件是人腦 和周圍現(xiàn)實(shí)。我們可歸結(jié)為生物因素和社會(huì)因素兩大類。 (一)生物因素 遺傳素質(zhì)和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。 1.遺傳素質(zhì) 遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特 點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。其中對(duì)心理發(fā)展具有最重 要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì) 。 遺傳素質(zhì)

22、是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作 用表現(xiàn)在: (1)提供人類發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提。 人類共有的遺傳因素是使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有可能形成人類心理的前提條 件，也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的、最基本的條 件。 (2)奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。 一些同卵雙生子的研究說(shuō)明，同卵雙生子有近乎相同的智力。同卵雙生子是 11 有一個(gè)受精卵分裂為兩個(gè)發(fā)育而成的，具有相同的遺傳素質(zhì)。英國(guó)心理學(xué)家西里 兒伯特的研究材料表明:在一起長(zhǎng)大的無(wú)血緣關(guān)系的兒童智力相關(guān)很小，而有 血緣關(guān)系的兒童之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子 的智商有很高

23、的相關(guān)。 不同血緣關(guān)系的兒童的智商相關(guān)表 遺傳變量 同卵雙生子 異卵雙生 子 非孿生兄弟 姐妹 無(wú)血緣關(guān)系兒童 環(huán)境變量 一起長(zhǎng)大 分開長(zhǎng)大 一 起 長(zhǎng) 大 智商相關(guān) 0.87 0.75 0.53 0.49 0.23 美國(guó)教育心理學(xué)家詹森對(duì)8 個(gè)國(guó)家100 多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智商相關(guān) 的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論:兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng) 父母的;異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似;同卵雙生子的智商相關(guān)最高。 遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。 2.生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提 生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。 兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)

24、展的方向順序和發(fā)展速度上。其方 向順序是按所謂的首尾方向(從頭到腳)和近遠(yuǎn)方向(從中軸到邊緣)。如:兒 童頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再次上肢，然后是下肢。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟 的順序是:神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。 成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是:使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。 【案例分析】美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一 個(gè)雙生子從 48 周起每天作 10 分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù) 6 周。到第 52 周，他能 熟練地爬上 5 級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周 才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可

25、以爬到樓梯 頂端。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了生理成熟在兒童心理發(fā)展中有什么作用? 12 分析要點(diǎn):若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇?激，就會(huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給 予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。 【觀點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確?為什么? 1.俗話說(shuō):“有其父，必有其子?！闭f(shuō)明遺傳在兒童的心理發(fā)展中起決定作 用。 2.有的家長(zhǎng)說(shuō):“我的孩子都上中班了，老師應(yīng)該教他多識(shí)字，多做數(shù)學(xué)題?！?(二)社會(huì)因素 【案例分析】分析以下案例，并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社會(huì)因素 影響?是怎樣影響的? 1.一對(duì)雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對(duì)

26、很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越 的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來(lái)他們的個(gè)性會(huì) 相同嗎?為什么? 2.印度狼孩的例子。 3.城市的孩子對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育的了解少于農(nóng)村的孩子，農(nóng)村的孩子對(duì) 電腦的認(rèn)識(shí)不如城市的孩子。 環(huán)境影響幼兒心理的發(fā)展和變化。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境 提供兒童生存所需的物質(zhì)條件，如陽(yáng)光、空氣、水和養(yǎng)料等。對(duì)兒童心理影響大 的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件。包括社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、社 會(huì)制度、兒童所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭狀況、周圍的社會(huì)氣氛等。 對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境。 社會(huì)環(huán)境的作用表現(xiàn)在: 第一，社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心

27、理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 第二，社會(huì)環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程。 第三，社會(huì)生活條件和教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主動(dòng)調(diào)控作用。制約兒童心理 發(fā)展水平和方向。 13 二、主觀因素 【問(wèn)題討論】我們常常談到:“外因要通過(guò)內(nèi)因起作用”。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，你 們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影 響兒童心理的發(fā)展?它們是怎樣影響的? (-)兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因 影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)，包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體 地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。 需要:是最活躍的因素。兒童從出生時(shí)起，就有對(duì)

28、食物的需要、對(duì)溫暖的需 要。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識(shí)的需要、游戲的需要等等。需要舊根 到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。成人對(duì)兒童進(jìn)行教育，如 果不引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。 興趣和愛(ài)好:是影響心理發(fā)展的重要因素。比如;在有趣的游戲里，幼兒的 堅(jiān)持性可以有明顯的提高。幼兒學(xué)鋼琴，愛(ài)好彈琴的很快就掌握了一些基本能力， 不愛(ài)好的則學(xué)習(xí)起來(lái)特別費(fèi)力或始終學(xué)不會(huì)。 自我意識(shí):在人的心理活動(dòng)中起控制作用。比如，自尊心強(qiáng)的幼兒，心理活 動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出。有個(gè)幼兒，在全班小朋友都得到小紅花時(shí)，他沒(méi)有得 到，因?yàn)樗蛉肆恕．?dāng)天媽媽來(lái)接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小

29、紅花才肯離園。 經(jīng)過(guò)說(shuō)服，他明白了道理。從第二天起，他自覺(jué)控制自己的行為，每天下午問(wèn)老 師:“我今天表現(xiàn)好嗎?”一天，老師說(shuō)他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，他高興極了。 心理狀態(tài):包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行 時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。 (二)兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力 兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng) 一的。比如有的幼兒有完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)，卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力。兒童心理的 內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。兒童心理的內(nèi)部矛盾可 以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的

30、心理水平或狀態(tài)。需要是由外界環(huán)境和教 14 育引起的。隨著兒童的成長(zhǎng)和生活條件的變化，外界對(duì)兒童的要求也不斷變化。 客觀要求如果被兒童接受，它就變成兒童的主觀需要。需要是新的心理反映。舊 的心理水平或狀態(tài)是過(guò)去的心理反映。這兩種心理反映之間總是不一致的。不一 致即差異，差異就是矛盾。兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾。它們總是處于相 互否定、相互斗爭(zhēng)中。有了新的需要就不滿足于已有的水平。 兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。 一方面，兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài)。因?yàn)樾枰偸窃谝?定的心理發(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相應(yīng)的需要。沒(méi)有需要

31、，兒童 就不去學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能，心理水平不能提高。教育的任務(wù)是根據(jù)已有的心理水 平和心理狀態(tài)，提出恰當(dāng)?shù)囊螅瑤椭鷥和a(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)其心理發(fā)展。 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的，他們之間又相互影 響。只有正確認(rèn)識(shí)它們的相互作用，才能弄清兒童心理發(fā)展的原因。首先，我們 充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。其次，不可忽視兒童心理的主觀因素 對(duì)客觀因素的反作用。再次，主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理 的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的 循環(huán)過(guò)程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程。 三、兒童心理在活動(dòng)中發(fā)展 兒童是通過(guò)活動(dòng)與周圍環(huán)

32、境發(fā)生關(guān)系的，而社會(huì)教育兒童的要求也是通過(guò)兒 童的活動(dòng)提出的。 幼兒的活動(dòng)主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。 思考與練習(xí)P11 兒童期心理發(fā)展過(guò)程劃分: 嬰兒期(0-1 歲) 小學(xué)生期(6、7-12、13 歲) 幼兒前期(1-3 歲) 少年期(12、13-15、16 歲) 幼兒期(3-6、7 歲) 青年早期(15、16-18、19 歲) 15 第二章 學(xué)前兒童的注意 教學(xué)目標(biāo) 1.掌握學(xué)前兒童注意發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。 2.把握學(xué)前兒童注意發(fā)展的基本特點(diǎn)。 3.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)前兒童注意發(fā)展的基本理論知識(shí)，分析幼兒園的教學(xué)活 動(dòng)及促進(jìn)學(xué)前兒童注意發(fā)展的策略。 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)前兒童注意發(fā)展的基本

33、特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng) 教學(xué)準(zhǔn)備 1.學(xué)生的準(zhǔn)備:觀察小、中、大班幼兒在活動(dòng)中注意的表現(xiàn) 2.教師的準(zhǔn)備:案例若干;課堂演示圖片 教學(xué)方法 演示法;案例分析法;討論法;實(shí)驗(yàn)練習(xí)法;理論講解法 教學(xué)課時(shí) 6 課時(shí) 第一節(jié) 注意概述 一、什么是注意 (一)注意的定義 【演示】教師出示一個(gè)可愛(ài)的幼兒玩具。提問(wèn):你們注意到了什么?什么是 注意?注意有什么特點(diǎn)? 注意這個(gè)詞在我們的生活中是常用的。一個(gè)孩子，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一件非常漂亮的 玩具時(shí)，他的頭就會(huì)轉(zhuǎn)向這個(gè)玩具，他的眼睛就會(huì)盯著這個(gè)玩具。這時(shí)，我們就 說(shuō)，這個(gè)孩子正在注意這個(gè)玩具。小朋友做游戲，聽故事，學(xué)兒歌，還有我們的 學(xué)習(xí)，我們的生活都

34、有離不開注意。注意能直接影響我們每個(gè)人的各種行為和活 16 動(dòng)，它是人們?nèi)魏螌?shí)踐活動(dòng)都不能缺少的一種心理活動(dòng)。那么，從心理學(xué)的角度 講，注意是什么呢? 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。 指向性。人的心理活動(dòng)反映的對(duì)象和范圍。 注意的指向性是指人在清醒的每一瞬間，心理活動(dòng)都指向某個(gè)對(duì)象，而離開 其他對(duì)象。也就是說(shuō)人在清醒時(shí)不是什么都看，什么都聽，什么都記的，而是有 選擇的，有一定指向的。當(dāng)幼兒在聽故事時(shí)，他的心理活動(dòng)指向故事，老師講到 哪，他能跟到哪，聽得很入神，別的事物他都不去注意。 集中性。人的心理活動(dòng)在特定的對(duì)象上保持并深入下去。 注意的集中性是

35、指心理活動(dòng)在指向某一事物的同時(shí)，就會(huì)對(duì)這個(gè)事物全神貫 注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動(dòng)得以進(jìn)行下去并使活動(dòng)得以完成， 有時(shí)周圍發(fā)生了別的事，他也不會(huì)察覺(jué)到，可能“視而不見，充耳不聞”了。如 我們?cè)谏险n時(shí)，注意集中在想自己的心事，對(duì)老師所講的話完全沒(méi)有聽見;同樣 幼兒聽老師講故事，當(dāng)他聽得很入神時(shí)，周圍的人對(duì)他說(shuō)話可能都聽不見。這就 是幼兒的注意對(duì)事物的集中。 課堂實(shí)驗(yàn) 雙耳分聽 (一)目的 1.驗(yàn)證注意概念的定義。 2.證明沒(méi)有注意參與則認(rèn)識(shí)過(guò)程無(wú)法進(jìn)行。 (二)器材 一則民間故事，一張新聞報(bào)紙 (三)程序 1.安排組織好參加實(shí)驗(yàn)的人員(一名被試和兩名負(fù)責(zé)念故事和報(bào)紙的助手)。 2.兩

36、名助手同時(shí)給被試念故事和報(bào)紙兩種不同的內(nèi)容各3-4 分鐘，要求被 試傾聽并大聲復(fù)述左耳聽到的聲音，念完后讓被試說(shuō)出右耳聽到的聲音。 17 3.請(qǐng)全班同學(xué)分組監(jiān)聽。 (四)討論 為什么被試對(duì)右耳播放的內(nèi)容幾乎是一無(wú)所知? 二、注意與心理過(guò)程 注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它總是與人的其他心理活動(dòng)相伴隨而進(jìn)行 的。在日常生活中注意一詞后面總要跟一個(gè)與心理活動(dòng)有關(guān)的字眼，如注意看， 注意聽，注意記，注意想等。我們?cè)谇逍褧r(shí)所有的活動(dòng)都必須有注意的參與， 注意與我們的看、聽、說(shuō)、想、記等心理活動(dòng)密不可分，沒(méi)有注意的參與，這些 心理活動(dòng)都無(wú)法很好地進(jìn)行。學(xué)生上課不注意聽，就不能有效地掌握老師所教的 知識(shí)，幼

37、兒走路不注意看就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。因此，注意對(duì)我們獲得知識(shí)，掌握技能， 思考問(wèn)題，完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)起著重要的保證作用。 三、注意的外部表現(xiàn) 1.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。人在注意某一事物時(shí)，有關(guān)感覺(jué)器官會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)向這 個(gè)對(duì)象。P12(如大數(shù)學(xué)家高斯) 2.無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。 P12 3.呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。(如聽音樂(lè)會(huì)，看球賽) 四、注意的種類 根據(jù)注意有無(wú)預(yù)定目的和意志努力，可把注意分為以下幾種: 課堂演示 無(wú)意注意和有意注意 (一)目的:通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解無(wú)意注意和有意注意的概念，并驗(yàn)證注 意效率對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的依賴性。 (二)材料 自制演示板一張，分別帶有紅、藍(lán)、綠不同顏色，其規(guī)格能使全班學(xué)生

38、都能 看清。 (三)程序 1.指導(dǎo)語(yǔ):“我將呈現(xiàn)一張圖，時(shí)間為2 秒鐘，圖上有幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)大家看 18 完后要回答出是什么數(shù)字?它們的總和是多少?” 2.主試呈現(xiàn)圖后，先請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)回答上述第一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)他回答 下列問(wèn)題:有三個(gè)什么形狀的圖形?各是什么顏色?色、形、數(shù)是如何結(jié)合的? 3.當(dāng)被試回答結(jié)束后，主試再讓大家看圖核對(duì)剛才的回答。 (四)討論 1.為什么剛才第一個(gè)問(wèn)題回答最好，而其他的回答不完全?大家是否也有同 樣體會(huì)? 2.對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的注意是什么注意?對(duì)其他問(wèn)題的注意是什么注意? (一)無(wú)意注意 無(wú)意注意是指既無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。也叫做不隨意注 意。 【自我分析

39、】一般在什么情況下，你會(huì)產(chǎn)生無(wú)意注意?你的注意容易受哪些 因素影響?引起無(wú)意注意的原因有兩類: 1.客觀原因-刺激物本身的特點(diǎn) 刺激物本身的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比性關(guān)系、新異性、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 等都容易引起無(wú)意注意。 (1)刺激物的強(qiáng)度:在通常情況下，強(qiáng)刺激比弱刺激容易引起無(wú)意注意， 如惡臭、濃香、強(qiáng)光、巨響、艷色等;在特殊情況下弱小的刺激也能引起無(wú)意注 意，如考場(chǎng)-竊竊私語(yǔ)-運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。 (2)刺激物間的對(duì)比性關(guān)系:例如，一朵大紅花放在粉紅色花中也許不顯 得突出，而一朵淺紅花置于萬(wàn)綠叢中肯定會(huì)很顯眼;教師用紅筆批改作業(yè);女孩 子堆中的男孩子等 (3)刺激物的運(yùn)動(dòng)變化:如忽明忽暗的事物、忽高忽低

40、的聲音、像飛鳥、 流星等都容易吸引我們。 (4)刺激物的新異性:即異乎尋常性的事物易引起無(wú)意注意。如從未見過(guò) 的對(duì)象，或熟悉的對(duì)象間不尋常的結(jié)合，易引起大家的注意-新老師進(jìn)教室或 19 原任教師與平常不同著裝進(jìn)教室。 2、主觀條件-人本身的狀態(tài) 【案例分析】看電視換頻道的時(shí)候，如果有個(gè)頻道正在直播足球賽，有的人 看到后不加考慮的換臺(tái)，有的人則一看到就目不轉(zhuǎn)睛，為什么? 無(wú)意注意不僅由外界刺激物被動(dòng)地引起，而且和人的自身狀態(tài)(興趣、需要、 經(jīng)驗(yàn)等)有密切關(guān)系。 (1)人對(duì)事物的需要、興趣:凡是能滿足人的物質(zhì)需要或精神需要，或引 起人的興趣的事物，必然會(huì)成為注意的對(duì)象。如饑餓的人走在大街上只注意什

41、 么?你們上網(wǎng)會(huì)注意什么? (2)人的情緒和精神狀態(tài):強(qiáng)烈的情緒可能會(huì)增強(qiáng)，也可能會(huì)抑制人的注 意(如足球賽-烏龍球)。此外，當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)也影響人的注意(如疲勞駕 駛、瞌睡時(shí)上課，)注意的水平就明顯下降。 (3)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):新異刺激易引起人們的注意，但若新異刺激不為人們 所理解，它也不會(huì)引起人們的注意。如墻上貼的大紅喜報(bào)-英文 當(dāng)主客觀條件同時(shí)具備時(shí)，無(wú)意注意最容易發(fā)生。 無(wú)意注意可以幫助人們對(duì)新異事物進(jìn)行定向，使人們獲得對(duì)事物的清晰認(rèn) 識(shí)，但也能干擾人們正在進(jìn)行的活動(dòng)，因此，既有積極作用，也有消極作用。 (二)有意注意 有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。是注意的一種積極、

42、主動(dòng)的形式。它服從于一定的活動(dòng)任務(wù)，并受人的意識(shí)的自覺(jué)調(diào)節(jié)和支配。 【自我分析】學(xué)習(xí)過(guò)程中，在什么情況下，你的有意注意保持得較好?你覺(jué) 得影響有意注意的因素有哪些? 有意注意依賴于很多因素，最主要的有: 1.明確活動(dòng)的目的和任務(wù) 有意注意是一種有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體，有意注意就越容 易引起和維持。(跳舞-六一兒童節(jié)演出) 20 2.間接興趣的培養(yǎng) 興趣是引起注意的主觀條件。興趣可以分為兩種:直接興趣和間接興趣。對(duì) 事物本身和活動(dòng)過(guò)程的興趣是直接興趣，而對(duì)活動(dòng)目的和結(jié)果的興趣叫間接興 趣。直接興趣在無(wú)意注意的產(chǎn)生中有重要作用，而間接興趣則與有意注意有關(guān)。 3.用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾

43、有意注意是需要意志努力來(lái)維持的，因此，它依賴于人的意志品質(zhì)。意志堅(jiān) 強(qiáng)的人能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的注意，使之服從活動(dòng)的目的和任務(wù);(迷彩天兵)意志 薄弱者則很難排除干擾，因而也不可能有良好的有意注意。 4.合理地組織活動(dòng) 活動(dòng)組織得是否合理，也影響有意注意的情況。比如，一日生活是否有規(guī)律， 如果生活無(wú)規(guī)律，整天處于忙亂狀態(tài)，必要時(shí)也很難組織自己的有意注意。再如， 不同性質(zhì)的活動(dòng)搭配得是否合適。戶外活動(dòng)后馬上坐下來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，十有八九要 走神兒。另外，智力活動(dòng)與實(shí)際操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有利于維持注意。一邊記外 語(yǔ)單詞，一邊在紙上書寫，更有利于記憶。 教學(xué)中應(yīng)使兩種注意交替運(yùn)用，相互轉(zhuǎn)換。 板書: 無(wú)意注意(

44、不隨意注意) 有意注意(隨意注意) 特點(diǎn) 目的 沒(méi)有 有 意志努力 不需要 需要 產(chǎn) 生或 引 起、 保持 的條 件 客觀 (刺激物特 點(diǎn)) 一定強(qiáng)度、對(duì)比關(guān)系、運(yùn)動(dòng) 變化、新異性 主 觀 (主體狀態(tài)) 需要、興趣、強(qiáng)烈情緒、精 神狀態(tài)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 對(duì)活動(dòng)任務(wù)意義的理 解、間接興趣、排除干 擾的自我意志、合理地 組織活動(dòng) 21 性 質(zhì) 低級(jí)，不學(xué)而能、被動(dòng)、不 自覺(jué) 高級(jí)，學(xué)后獲得主動(dòng)、 自覺(jué) 局限性 難以持久維持注意于一定 的任務(wù) 枯燥乏味、易疲勞、 投入程度不高 有效的活動(dòng) 兩種注意共同參與、相互配合和交替，智力活動(dòng)和 實(shí)際操作結(jié)合 根據(jù)注意的對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部

45、注意和內(nèi) 部注意兩類。 (一)外部注意 (二)內(nèi)部注意 第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意 一、學(xué)前兒童注意的發(fā)生 兒童出生后就出現(xiàn)注意現(xiàn)象。隨著兒童成長(zhǎng)，注意不斷發(fā)展。 【案例分析】新生兒具有無(wú)條件反射，大的聲音會(huì)使他暫停吸吮及手腳的動(dòng) 作，明亮的物體會(huì)引起視線的片刻停留。這屬于注意嗎?為什么? (一) 原始的注意行為 無(wú)條件定向反射可以說(shuō)是最原始的初級(jí)的注意，即定向性注意。其主要是外 界事物的特點(diǎn)引起的。 (二)選擇性注意的發(fā)生、發(fā)展 所謂選擇性注意是指兒童偏向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì) 另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。 (三)有意注意的萌芽 【案例分析】小嬰兒不會(huì)追蹤、尋找在他的視線下消失

46、的物體，但七八個(gè)月 以后，能夠注視物體藏匿的地方，甚至能把它找出來(lái)。這是否證明嬰兒注意的發(fā) 展? 用視線引導(dǎo)尋找的動(dòng)作，說(shuō)明嬰兒的注意已帶有預(yù)期性。預(yù)期性的出現(xiàn)，使 22 嬰兒的無(wú)意注意開始帶有某種目的性的萌芽，而在與成人的社會(huì)交往中對(duì)言語(yǔ)的 掌握和使用，使他們的有意注意逐漸產(chǎn)生了。 可見，有意注意是在無(wú)意注意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人類社會(huì)交往的產(chǎn)物，是 和兒童言語(yǔ)的發(fā)展分不開的。 二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展 (一)學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展 幼兒的無(wú)意注意已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達(dá)。凡是鮮明、生動(dòng)、直觀、形象、活動(dòng)、多變 的事物以及與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、符合他們興趣的事物，都能引起他們的無(wú)意注意。 但由于各年齡班幼兒的生

47、理心理發(fā)展以及所受教育等方面的差異，其無(wú)意注意也 表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。 小班幼兒的無(wú)意注意占明顯優(yōu)勢(shì)。新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容易引 起他們的注意，但注意的穩(wěn)定性差，容易轉(zhuǎn)移注意。 中班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展。他們對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)能夠較長(zhǎng)時(shí)間 保持注意，而且集中程度較高。 大班幼兒的無(wú)意注意高度發(fā)展，相當(dāng)穩(wěn)定。對(duì)于感興趣的活動(dòng)能集中注意更 長(zhǎng)的時(shí)間，而且大班兒童關(guān)注的不僅僅是事物的表面特征，他們的注意開始指向 事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。注意的這種變化與其認(rèn)識(shí)的深化有關(guān)。 (二)學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展 嬰兒末期或先學(xué)前初期，隨著兒童活動(dòng)能力及言語(yǔ)理解能力的發(fā)展，成人開 始要求他們做一些力所能及的事情，在完成任務(wù)的過(guò)程中，兒童必須使自己的注 意服從于所要完成的任務(wù)，這樣有意注意就開始萌芽了。先學(xué)前期，有意注意發(fā) 展比較緩慢。只有在成人提出非常具體的任務(wù)時(shí)，才能將注意集中于有關(guān)對(duì)象， 而且極易分心。幼兒期，兒童的有意注意逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。 幼兒有意注意的特點(diǎn): 1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。 額葉是有意注意的控制中樞所在， 其要到7 歲的時(shí)候才達(dá)到成熟水平。因 23 此，幼兒有意注意尚處于初步形成時(shí)期。一般而言，小班兒童的有意注意只能保 持35 分鐘，中班幼兒在正確的教育下，能保持10 分鐘，大班能保持15 分鐘 左右?？?/p>