新課程背景下課堂教學(xué)中師生有效互動的方式研究(1)

1、新課程背景下課堂教學(xué)中師生有效互動的方式研究一、目的意義及價值取向目的意義新課程改革的主題是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，這昭示著以人為本、以學(xué)生為本的重要性。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要建立一個師生關(guān)系融洽，教學(xué)內(nèi)容開放，教學(xué)形式多樣，課堂氣氛活躍的教學(xué)環(huán)境，而建立這一教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵是教學(xué)中師生開展有效的互動。國內(nèi)外教育家對課堂教學(xué)進行了一系列的研究，他們都闡明了師生互動的內(nèi)涵和特征，都強調(diào)了現(xiàn)代教學(xué)中“師生積極互動”的重要性。但對“師生互動究竟有哪些有效的行為方式”， “怎樣促成其有效性”這些方面，還缺少深入的、細(xì)化的、具有可行性的研究和指引，很需要基層學(xué)校結(jié)合教學(xué)實際作進一步的探索?；谶@樣的前提，我

2、們提出“新課程背景下課堂教學(xué)中師生有效互動的方式研究”這一課題，主要研究目標(biāo)就是探索各種教學(xué)互動的實際狀況及其對師生的影響，研究提高課堂教學(xué)互動有效性的方式、方法，倡導(dǎo)多向交流，把學(xué)生個體的自我反饋以及學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息交流相融合，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多向互動、動態(tài)生成的課堂。我們所探索的有效互動是立足于學(xué)生真實思考的課堂互動，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、潛在性、差異性，最大限度地促進學(xué)生思維的發(fā)展、觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思維在教學(xué)過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，使他們學(xué)會認(rèn)真傾聽他人意見，具有勇于表達個人見解的意識和習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)識

3、水平和思維水平。價值取向這一課題的研究價值首先在于改變目前在教學(xué)過程中反映出來的師生互動無效的種種現(xiàn)象，重塑“互動互利”的師生關(guān)系。其核心是構(gòu)建“平等對話，相互交融，共同發(fā)展”課堂教學(xué)平臺。使師生之間在彼此平等傾聽、接納、敞開的基礎(chǔ)上達成雙方視野的交融、心靈的溝通，達到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神境界。其次在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，進一步落實新課程理念，使課堂教學(xué)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生本、生生、師生的多向互動，產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，打造有效課堂，提倡有效學(xué)習(xí)，提高課堂效率，在課堂上演繹出一種共同探究、觀念共享的和諧狀態(tài)，從而有

4、力地促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。再者，這一課題的研究，還將進一步提升課堂教學(xué)的生命性，使我們的課堂成為煥發(fā)生命活力的靈動的課堂：其一，通過教學(xué)過程中師生間的有效互動提升教學(xué)內(nèi)容的生命性：激活書本知識，實現(xiàn)三方面的溝通。即實現(xiàn)書本知識與生活世界的溝通，實現(xiàn)書本知識與學(xué)生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通，實現(xiàn)書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。通過這些溝通，使書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命態(tài)。其二，通過教學(xué)過程中師生間的有效互動提升課堂教學(xué)中“人”的生命性：從把學(xué)生只看做認(rèn)知體向生命體的本源回歸。在課堂教學(xué)過程中建立起特殊的“人人”關(guān)系，把師生的教學(xué)活動當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機整體，把教學(xué)過程看做是師生

5、為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。這種特殊的“人人”關(guān)系是師生作為創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系，并且在教學(xué)過程的互動生成中得以展開和實現(xiàn)。只有在師生交往互動的過程中，課堂才有可能具有真實的智慧的靈動和生長的氣息。二、內(nèi)涵及具體操作實踐內(nèi)涵師生互動：是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對象的一種相互交流與溝通的方式。師生互動分為教師與學(xué)生個體之間的互動和教師與學(xué)生群體的互動；生生互動可分為學(xué)生個體之間的互動，學(xué)生群體之間的互動和學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動共五種類型。    課

6、堂師生有效互動：指教師和學(xué)生之間進行的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動積極地投入教學(xué)過程，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)交流活動，這種交流活動既包括語言的交流，也包括行動的交流。我們研究“新課程背景下課堂教學(xué)中師生有效互動的方式”，就是在新課程理念的指引下，反觀以往的課堂教學(xué)師生互動中存在的問題，加以改進，并積極探索能使師生在課堂教學(xué)中有效互動的種種方式、方法，從而構(gòu)建一種體現(xiàn)新課標(biāo)精神的民主、平等、和諧的課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的資源。在有效的互動中，師生間相互促進、共同提高教學(xué)相長，師生的主動性得到張揚、創(chuàng)造力得到發(fā)展。內(nèi)容（一）、師生有效互動的預(yù)設(shè)

7、與生成研究：針對目前課堂互動“預(yù)成型”和“啟而不發(fā)型”的問題，研究如何正確處理預(yù)設(shè)與生成，從而解決如何組織有效互動的問題。 一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該以課堂預(yù)先設(shè)計和動態(tài)生成的辨證統(tǒng)一為一體。一方面，通過預(yù)先的設(shè)計來突出教學(xué)是有目的的，有計劃的教育學(xué)特性，另一方面，通過課堂的動態(tài)生成，促使教師在預(yù)設(shè)方案的實施中關(guān)注變化的學(xué)生，使教學(xué)充滿學(xué)生成長的生命氣息。同樣，師生間的有效互動也離不開預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)與生成是組織課堂上師生有效互動的關(guān)鍵。如果師生的互動僅僅建立在精彩的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，那么這樣的師生互動無疑是虛假的，也是無效的。因此，有效的師生互動將更依賴于動態(tài)的生成，但動態(tài)的生成若

8、離開了精心的預(yù)設(shè)，又容易走入“啟而不發(fā)”的死胡同。為了切實解決這一問題，我們的課題研究將具體從以下幾方面入手：1、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓預(yù)設(shè)真實有效。針對教學(xué)中過于全面的預(yù)設(shè)，完全按照教師設(shè)想好的環(huán)節(jié)一步步進行，問題不下放給每個學(xué)生的現(xiàn)象。沒有學(xué)生獨立的思維參與，也就不會有學(xué)生的基礎(chǔ)性資源的生成，充其量是師生之間個別的對話，不可能形成師生群體的互動。為解決這個問題，我們將具體從課堂教學(xué)情境入手，組織部分教師積極探索怎樣組織起多方面、多角度、有價值的師生互動。師生互動的教學(xué)情境主要著眼于如何依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識和能

9、力，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息獲取新知識的能力；創(chuàng)設(shè)討論情境，同學(xué)小組合作互相交流和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識等，具體難點在于在預(yù)設(shè)過程中如何把握一個“度”的問題，涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時間、教學(xué)評價以及媒體運用等細(xì)節(jié)的設(shè)計與安排。2、適時捕捉促進生成，讓互動真實有效。針對教師沒有適時捕捉資源的意識這一普遍問題。在我們的課堂教學(xué)中，教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生有基礎(chǔ)性資源生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的，充其量是學(xué)生單方面的動，而沒有師生雙方的互動。通過教師對學(xué)生資源的及時捕捉與有效回應(yīng)可以使課堂教學(xué)過程得到推進，促進學(xué)生生成新

10、的想法、新的觀點、新的見解，從而形成新的認(rèn)識，思維水平得到提升。但教師的有效回應(yīng)在很大程度上取決于教師教學(xué)語言的組織。因此，我們的研究將主要著眼于師生這兩個教學(xué)主體交往過程中語言所帶來的有效信息的比例以及促進語言交流的多種手段，如提問、討論、談話、評議等，具體難點在于教學(xué)生成中教師的及時捕捉、判斷及預(yù)設(shè)時對教材把握的深度。明確了這些操作要點后，分階段落實到人進行反復(fù)的實踐探討再實踐。（二）、不同學(xué)習(xí)方式中師生有效互動的方式研究：主要針對教學(xué)過程中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）提出相應(yīng)的能促進師生有效互動的具體措施，解決“放任型”和“表面熱鬧型”的問題，避免虛假互動。新課程

11、改革帶來了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，但萬變不離其宗，無論何種學(xué)習(xí)方式，都離不開師生有效的互動。無論哪一種學(xué)習(xí)方式，我們首先追求的是是否有真實的師生互動存在，真實的便是有效的。為了落實這一內(nèi)容，我們將從以下幾方面著手：1、調(diào)查學(xué)習(xí)，建立互動教學(xué)觀。從教學(xué)內(nèi)容，能力培養(yǎng)、目標(biāo)達成、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面分項調(diào)查，了解教學(xué)互動的主要內(nèi)容及其對教與學(xué)的影響，明確師生有效互動的基本特征：互動是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進行的，學(xué)生有互動的愿望，有參與互動的興趣；互動是在多個不同的維度展開的，在互動中，既有個人與個人的互動，也有個人與小組的互動，同時也可能有小組與小組、個人與小組等多

12、種形式的互動，互動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計與安排，互動形式的選擇，過程的掌控等都從教學(xué)的既定要求出發(fā)，互動與其他相關(guān)教學(xué)方式相配合，既有學(xué)生的互動，也有教師的引導(dǎo)和講解；既有互動得到的智慧與經(jīng)驗的分享，也有理性的提煉與升華。為開展有針對性的研究打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，建立互動教學(xué)觀。第一要建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀；第二要建立失序、變通、動態(tài)生成的教學(xué)過程觀。2、把握主體，優(yōu)化互動方式課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標(biāo)志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體。但構(gòu)建課堂

13、上的有效師生互動，關(guān)鍵在教師。有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，優(yōu)化互動方式要把握好四個維度：一要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息；二要重視基礎(chǔ)知識的建構(gòu)；三要分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的知識儲備；四要盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)的思維。無論何種學(xué)習(xí)方式，教師都應(yīng)將教學(xué)過程定位在教與學(xué)相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展過程中，通過重建新型的師生關(guān)系，對互動進行有效調(diào)節(jié)和組織，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達到提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展之目的。3、精心設(shè)計，增強互動實效。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該在設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、管理、點撥等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，

14、教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計在師生互動中顯得尤為重要。為增強師生互動的實效性，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)努力做到以下幾個方面：其一，設(shè)計發(fā)散性問題，擴大互動空間。其二，設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動，拓寬互動途徑。其三，設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)注重課后的自我評價、對問題歸因的認(rèn)識及對教學(xué)重建的構(gòu)思。通過反思，使教師充分領(lǐng)悟課堂教學(xué)過程中師生交往的內(nèi)在關(guān)系及基本屬性。（三）教學(xué)中師生有效互動的方式研究： 1、組織教師學(xué)習(xí)交流師生有效互動的四項指標(biāo)： 是否營造了一個民主、和諧的互動氛圍。是否立足于學(xué)生獨立思考、深入體驗的真實互動。是否為提升學(xué)生認(rèn)知和思維水平的有

15、效互動。  是否為開放而有序的合理互動。對照指標(biāo)，分析不同學(xué)科教學(xué)中存在的問題。2、更新觀念，改進教學(xué)方法，積極探索本學(xué)科課堂教學(xué)中師生有效互動的方法和途徑，以確立學(xué)生的主體地位為前提，以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知性特點和學(xué)習(xí)興趣，作為確定教學(xué)策略的依據(jù)，把學(xué)生的知識、經(jīng)驗、生活世界作為重要課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在互動的過程中讓學(xué)生感受和體驗學(xué)科知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3、在教學(xué)實踐中逐步實現(xiàn)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教材功能的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂動態(tài)生成狀態(tài)，促進學(xué)生發(fā)展。師生的互動與交流觀察量表說  明：觀察量

16、表的基本構(gòu)成包括以下三個板塊，不當(dāng)之處，敬請批評指正。1、教師行為觀察：在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師針對主題問題主動預(yù)設(shè)的各種教學(xué)策略，包括具體的學(xué)習(xí)形式采用，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識的強化訓(xùn)練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，主要是針對教師具體教學(xué)行為的觀察、記錄。2、學(xué)生活動觀察：在課堂教學(xué)教學(xué)策略的實施過程中學(xué)生的反應(yīng)和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，主要是針對學(xué)生的，包括學(xué)習(xí)興趣、行為以及學(xué)習(xí)效果的觀察，記錄。3、師生互動觀察：在課堂教學(xué)教學(xué)策略的實施過程中，為達成教學(xué)目標(biāo)，觀察師生配合情況。

17、60;執(zhí)教者姓名 學(xué)校 觀察者姓名 學(xué)校 時間年      月       日地點年級    班課題 觀察任務(wù)教師行為觀察量表觀察中心新課程背景下教師工作方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者 觀察錄 視   角評 分1、教學(xué)態(tài)度是否沉穩(wěn)、愉快 2、課堂教學(xué)語言用辭是否淺顯易懂 3、對教室秩序的管理是否到位 4、學(xué)習(xí)前是否就學(xué)習(xí)目標(biāo)與

18、方法與學(xué)生討論 5、能否通過評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效調(diào)控學(xué)習(xí)氣氛 6、能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 7、對學(xué)生反應(yīng)的注意 8、對學(xué)生突如其來問題及狀況的處理 9、能否通過恰當(dāng)評價引導(dǎo)對學(xué)習(xí)主題的深入思考 10、能否學(xué)生的意見，并與學(xué)生平等交流 觀察任務(wù)學(xué)生活動觀察量表觀察中心新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)觀察記錄學(xué) 生 表 現(xiàn)評 分1、學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。 2、學(xué)習(xí)情緒是否高昂。 3、能否積極參與教學(xué)活動。 4、對教師態(tài)度。 5、能否在學(xué)習(xí)中自覺從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)、資料袋）中自主選擇、重組信息、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點。 6、積極思考，深入探詢。 7、合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。 8、學(xué)習(xí)中，能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見。 9、學(xué)習(xí)中，能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能，解決新問題。 10、學(xué)習(xí)中，能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 11、個別發(fā)言情況：積極