基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（王文治）

1、2017年11月3日課程標(biāo)準(zhǔn)的地位：課程標(biāo)準(zhǔn)的地位： 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的指導(dǎo)基礎(chǔ)。也就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是進(jìn)行教學(xué)工作的學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的基本依基本依據(jù)，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。各學(xué)科教材的編寫與審查、教學(xué)的督導(dǎo)據(jù)。各學(xué)科教材的編寫與審查、教學(xué)的督導(dǎo)與評(píng)估、學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)，都必須依照課與評(píng)估、學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)，都必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行。

2、程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行。p基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的含義基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的含義p基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征p基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)路線圖p基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)等一系列設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。1、教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教

3、學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。選擇教學(xué)活動(dòng)方式。但從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，中間存在著一段比較大的距離。但從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)，中間存在著一段比較大的距離。從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)（一個(gè)學(xué)從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)多重轉(zhuǎn)換：課程標(biāo)準(zhǔn)（一個(gè)學(xué)段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果）段結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果）學(xué)年學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程

4、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程課時(shí)目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元/課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，源于課程標(biāo)準(zhǔn)的在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，源于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)先于教教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在學(xué)內(nèi)容而存在，教師需要根據(jù)先定的教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容。，教師需要根據(jù)先定的教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容。2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì) 在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)是與目標(biāo)緊密相聯(lián)的。教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)是

5、與目標(biāo)緊密相聯(lián)的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰構(gòu)想開始。明確了目標(biāo)后，還的教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰構(gòu)想開始。明確了目標(biāo)后，還要明確最終判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)又是什么，即評(píng)價(jià)任要明確最終判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)又是什么，即評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。務(wù)的設(shè)計(jì)。3、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量 在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對(duì)所有的學(xué)生都在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬(wàn)別的。是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬(wàn)別的。 教師應(yīng)思考目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性教師應(yīng)思考目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

6、的一般程序（四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序（一）高效課堂的含義（一）高效課堂的含義： （策略）（策略）三、如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化？三、如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化？三、如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化？三、如何將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化？指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，是確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。動(dòng)的方向，是確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。是學(xué)生是學(xué)生而不是而不是教師教師可觀察、可觀察、可測(cè)量可測(cè)量特定限制或特定限制或范圍等，主范圍等，主要有輔助工要有輔助工具、提示等具、提示等最低表現(xiàn)最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，即水準(zhǔn)，即至少至少2/3學(xué)學(xué)生能達(dá)標(biāo)生能達(dá)標(biāo) （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)和方法（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)和方法

7、3.技術(shù)路徑：技術(shù)路徑：構(gòu)建核心概念結(jié)構(gòu)，選擇必要構(gòu)建核心概念結(jié)構(gòu)，選擇必要的行為條件，確定合適的行為動(dòng)詞。的行為條件，確定合適的行為動(dòng)詞。2.句型結(jié)構(gòu)：句型結(jié)構(gòu)：行為條件行為條件+行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞+核心概念，即通核心概念，即通過(guò)過(guò) ，學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)，提高，提高 。體現(xiàn)三維統(tǒng)一。體現(xiàn)三維統(tǒng)一。1.依據(jù)：課標(biāo)、教材、學(xué)情依據(jù)：課標(biāo)、教材、學(xué)情（三）行為動(dòng)詞的用法（三）行為動(dòng)詞的用法 1、 了解了解說(shuō)出、識(shí)別、背誦、辨認(rèn)、列舉、說(shuō)出、識(shí)別、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述復(fù)述、 找出、區(qū)分、選用、描述、引述、描繪、找出、區(qū)分、選用、描述、引述、描繪、 展現(xiàn)、回顧等展現(xiàn)、回顧等 理解理解分析、辨析、評(píng)析、辨識(shí)、比

8、較、解釋、分析、辨析、評(píng)析、辨識(shí)、比較、解釋、 說(shuō)明、歸納、概述、說(shuō)明、歸納、概述、簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述、闡述闡述、評(píng)述、評(píng)述、 推斷、整理、賞析等推斷、整理、賞析等 應(yīng)用應(yīng)用考察、收集、查找、設(shè)計(jì)、撰寫、檢驗(yàn)、考察、收集、查找、設(shè)計(jì)、撰寫、檢驗(yàn)、 計(jì)劃、推廣等計(jì)劃、推廣等 2、模仿、模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 注意：行為動(dòng)詞的使用要符合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容需要。注意：行為動(dòng)詞的使用要符合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容需要。行為

9、動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可檢測(cè)、可評(píng)估的行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可檢測(cè)、可評(píng)估的 一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等心理動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測(cè)性和可比性很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評(píng)價(jià)時(shí)的運(yùn)用。行為條件的運(yùn)用行為條件的運(yùn)用 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”。當(dāng)然也可以幾種類型結(jié)合使用。原因原

10、因（基數(shù)大、新增多、素質(zhì)低、不平衡）目的目的（控制數(shù)量、提高素質(zhì)）要求要求（兩晚、兩生）意義意義（三個(gè)有利于）根據(jù)概念圖，剖析行為動(dòng)詞。根據(jù)概念圖，剖析行為動(dòng)詞。原因原因 簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)?zāi)康哪康?復(fù)述復(fù)述有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)要求要求 復(fù)述復(fù)述 無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)意義意義 闡明闡明無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)概念體系概念體系 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 例：了解計(jì)劃生育政策。例：了解計(jì)劃生育政策。 原因原因教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)的人口狀況教師引導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)的人口狀況 簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述 目的目的在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確 復(fù)述復(fù)述 要求要求在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確在閱讀教材的基礎(chǔ)

11、上，能準(zhǔn)確 復(fù)述復(fù)述 意義意義結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合相關(guān)情景材料的基礎(chǔ)上，能夠 闡明闡明概念體系概念體系確定行為條件、行為程度確定行為條件、行為程度行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞例：了解計(jì)劃生育政策。例：了解計(jì)劃生育政策。（1）在教師的引導(dǎo)下，能結(jié)合我國(guó)的人口狀況，簡(jiǎn)述我國(guó)實(shí)行計(jì)）在教師的引導(dǎo)下，能結(jié)合我國(guó)的人口狀況，簡(jiǎn)述我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的原因；劃生育的原因；（2）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確復(fù)述我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的目的）在閱讀教材的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確復(fù)述我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的目的和要求；和要求；（3）結(jié)合相關(guān)情景材料，能夠闡明我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的意義。）結(jié)合相關(guān)情景材料，能夠闡明我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的意義。注意

12、：在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，行為主體可以省略。注意：在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，行為主體可以省略。 八年級(jí)上冊(cè)第五課：八年級(jí)上冊(cè)第五課：做守法的公民做守法的公民 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：二、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.樹立法制意識(shí)，構(gòu)建法制精神和形成法治思想。樹立法制意識(shí)，構(gòu)建法制精神和形成法治思想。 2.回顧總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到溫故而知新。回顧總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到溫故而知新。 3.明確知識(shí)點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，加深印象。明確知識(shí)點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，加深印象。一、主要內(nèi)容：一、主要內(nèi)容：做守法的公民做守法的公民1.違違 法法 的的 種種 類：一般違法（民事違法和行政違法）類：一般違法（民事違法和行政違法） 嚴(yán)重違法

13、（犯罪）嚴(yán)重違法（犯罪）2.違法與犯罪的區(qū)別：嚴(yán)重的社會(huì)危害性違法與犯罪的區(qū)別：嚴(yán)重的社會(huì)危害性 刑事違法性刑事違法性 受刑罰處罰性受刑罰處罰性3.刑刑 罰罰 的的 種種 類：主刑（管制、拘役、有期、無(wú)期、死刑）類：主刑（管制、拘役、有期、無(wú)期、死刑） 附加刑（罰金、剝奪、沒收財(cái)產(chǎn)、驅(qū)除）附加刑（罰金、剝奪、沒收財(cái)產(chǎn)、驅(qū)除）4.如何做守法的公民：學(xué)法、知法、用法、護(hù)法如何做守法的公民：學(xué)法、知法、用法、護(hù)法課標(biāo)課標(biāo) 陳述陳述目標(biāo)目標(biāo)1：目標(biāo)目標(biāo)2：目標(biāo)目標(biāo)3：目標(biāo)目標(biāo)行為條件行為條件行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞核心概念核心概念表述表述恰當(dāng)恰當(dāng)缺失缺失具體具體模糊模糊明確明確籠統(tǒng)籠統(tǒng)準(zhǔn)確準(zhǔn)確混亂混亂目標(biāo)目標(biāo)

14、1 目標(biāo)目標(biāo)2 目標(biāo)目標(biāo)3 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與敘寫勘查量表學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與敘寫勘查量表 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)易出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題 【 存在問(wèn)題】存在問(wèn)題】目標(biāo)與課標(biāo)兩張皮、目標(biāo)與教學(xué)兩張目標(biāo)與課標(biāo)兩張皮、目標(biāo)與教學(xué)兩張皮、評(píng)價(jià)與教學(xué)兩張皮。皮、評(píng)價(jià)與教學(xué)兩張皮?！竞诵膯?wèn)題】【核心問(wèn)題】教什么？怎么教？教會(huì)了嗎？教什么？怎么教？教會(huì)了嗎？ 【方法】【方法】 1.整體結(jié)構(gòu)：目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)：目標(biāo)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程三要素完整，且具教學(xué)過(guò)程三要素完整，且具有一致性。有一致性。 2

15、.目標(biāo)目標(biāo):依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情；清晰可評(píng)；兼顧三維。依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情；清晰可評(píng)；兼顧三維。 3.過(guò)程：評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配；且鑲嵌在教學(xué)過(guò)程過(guò)程：評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配；且鑲嵌在教學(xué)過(guò)程中；教與學(xué)的方法選擇和目標(biāo)一致；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的中；教與學(xué)的方法選擇和目標(biāo)一致；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和方法教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和方法 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題 1.目標(biāo)出示：應(yīng)讓學(xué)生知道此節(jié)課的目標(biāo)或任務(wù)，目標(biāo)出示：應(yīng)讓學(xué)生知

16、道此節(jié)課的目標(biāo)或任務(wù)，或基本知道學(xué)什么、怎樣學(xué)?；蚧局缹W(xué)什么、怎樣學(xué)。 2.要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，關(guān)注學(xué)生的參要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，關(guān)注學(xué)生的參與面；采用聽、說(shuō)、做或演等多種教學(xué)方式。與面；采用聽、說(shuō)、做或演等多種教學(xué)方式。 3.教師基本上按學(xué)案開展教學(xué)，持續(xù)實(shí)施多種評(píng)教師基本上按學(xué)案開展教學(xué)，持續(xù)實(shí)施多種評(píng)價(jià)方式；理答及課堂練習(xí)分析點(diǎn)評(píng)合理有效。價(jià)方式；理答及課堂練習(xí)分析點(diǎn)評(píng)合理有效。 4.講授清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，時(shí)間分配恰當(dāng)；教講授清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，時(shí)間分配恰當(dāng)；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自然，教態(tài)親切；教學(xué)媒體使用合理。學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自然，教態(tài)親切；教學(xué)媒體使用合理。 5.目標(biāo)達(dá)成度要高

17、。目標(biāo)達(dá)成度要高。五、教學(xué)改進(jìn)方向五、教學(xué)改進(jìn)方向1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)l基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià) （圍繞關(guān)鍵技能）（圍繞關(guān)鍵技能）l課堂教學(xué)改革的有關(guān)理念（圍繞高效課堂）課堂教學(xué)改革的有關(guān)理念（圍繞高效課堂）2、開展專項(xiàng)活動(dòng)、開展專項(xiàng)活動(dòng)l開展展示交流活動(dòng)開展展示交流活動(dòng) （學(xué)校組織）（學(xué)校組織）l青年教師講課比賽青年教師講課比賽 （制訂標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵）（制訂標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵）l指向問(wèn)題解決的課堂觀察（教研組組織）指向問(wèn)題解決的課堂觀察（教研組組織）介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學(xué)學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng)活動(dòng)程序：活動(dòng)程序：一、課前會(huì)議一、課前會(huì)議:是指

18、在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集是指在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中在一起進(jìn)行有效商榷，以了解本堂課的教學(xué)情況，確定觀中在一起進(jìn)行有效商榷，以了解本堂課的教學(xué)情況，確定觀察主題的過(guò)程。察主題的過(guò)程。二、課中觀察二、課中觀察:是指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照既定的計(jì)是指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照既定的計(jì)劃和所選擇的記錄方式，分組收集重要相關(guān)信息的過(guò)程。劃和所選擇的記錄方式，分組收集重要相關(guān)信息的過(guò)程。三、課后會(huì)議三、課后會(huì)議:是指在課堂觀察結(jié)束之后，各個(gè)觀察組和被是指在課堂觀察結(jié)束之后，各個(gè)觀察組和被觀察者針對(duì)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行探討、分析和總結(jié)，在平等觀察者針對(duì)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行探討、分析和

19、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過(guò)程。對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過(guò)程。介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學(xué)學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng) 一、課前會(huì)議一、課前會(huì)議： 上課教師陳述：上課教師陳述： 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？ 2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？ 3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？ 4、介紹一下本課的大

20、致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。 5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？ （對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言） 觀察者提問(wèn)或上課教師進(jìn)一步說(shuō)明觀察者提問(wèn)或上課教師進(jìn)一步說(shuō)明 雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。 會(huì)議持續(xù)時(shí)間視具體情況而定，一般至少需要會(huì)議持續(xù)時(shí)間視具體情況而定，一般至少需要15分鐘。分鐘。介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學(xué)學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng) 二、課中觀察二、課中觀察： 課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記

21、錄工具，體課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)?，F(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。 提前進(jìn)入課堂提前進(jìn)入課堂 明確觀察任務(wù)明確觀察任務(wù) 選擇觀察位置選擇觀察位置 如實(shí)做好記錄如實(shí)做好記錄 避免影響教學(xué)避免影響教學(xué) 課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料是課后會(huì)議分析的基礎(chǔ)。料是課后會(huì)議分析的基礎(chǔ)。介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學(xué)學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng) 三、課后會(huì)議三、課后會(huì)議： 上課老師陳述：上課老師陳述： 1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎

22、？、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？ 2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？ 3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？為什么？ 各個(gè)觀察組從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)各個(gè)觀察組從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論，避免重復(fù)要結(jié)論，避免重復(fù) 協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）改進(jìn)建議） 一般至少需要一般至少需要30分鐘分鐘介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學(xué)學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)一體化教學(xué)觀摩活動(dòng) 學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與敘寫觀察量表學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與敘寫觀察量表目標(biāo)目標(biāo)陳述陳述記錄記錄實(shí)施過(guò)程實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)要記錄簡(jiǎn)要記錄評(píng)價(jià)適評(píng)價(jià)適配情況配情況評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式方式評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成度目標(biāo)達(dá)成度教學(xué)總評(píng)教學(xué)總評(píng)與建議與建議檢測(cè)檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)生數(shù)初步初步達(dá)成度達(dá)成度補(bǔ)救補(bǔ)救教學(xué)教學(xué)最終最終達(dá)成度達(dá)成度目標(biāo)目標(biāo)1123目標(biāo)目標(biāo)2123目標(biāo)目標(biāo)3123介紹：鄭州市教介紹：鄭州市教-學(xué)學(xué)-評(píng)一體化教