中班幼兒科學(xué)區(qū)百變磁鐵活動的設(shè)計與實施研究

1、中班幼兒科學(xué)區(qū)百變磁鐵活動的設(shè)計與實施研究摘要：區(qū)域材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果那么相反。因此，我們針對中班幼兒的年齡特點，對學(xué)習(xí)性區(qū)域的材料進(jìn)行了策略性的投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。文章就中班科學(xué)區(qū)磁鐵這一材料的投放現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析，嘗試運用教師設(shè)疑，幼兒猜測親子收集，共同探索幼幼互動，共同驗證經(jīng)驗梳理，共同提升設(shè)置情景，滿足幼兒不同操作需求等策略調(diào)整投放方式，梳理投放策略。關(guān)鍵詞：中班;科學(xué)區(qū);百變磁鐵;階段性;投放通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)開展幼兒學(xué)習(xí)能力是材料投放的原動力、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是材料運

2、用的核心力。一、實踐背景科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)性區(qū)域主要是通過投放低結(jié)構(gòu)化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，操作擺弄，通過探索、實踐、觀察、比較發(fā)現(xiàn)物體的特征，獲得物體屬性和事物關(guān)系的知識。只有投放適宜的材料，才能充分表達(dá)對幼兒個體差異的尊重，對操作興趣的激發(fā)，對探索結(jié)果的保護(hù)等，最終關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的開展，且成為我們值得共同思考和探索的問題。一科學(xué)區(qū)材料階段性投放的意義教師在區(qū)角投放材料時應(yīng)當(dāng)表達(dá)階段性，照顧幼兒不同能力差異和開展需求?；顒又羞€需根據(jù)幼兒的實際操作情況進(jìn)行調(diào)整和更改。針對中班幼兒的年齡特點，對學(xué)習(xí)性區(qū)域的材料進(jìn)行了策略性的投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。1.有利于挖

3、掘材料的多種“可玩性通過老師對材料的價值挖掘，孩子們有了多種操作的可能。對材料的多重的設(shè)計和輔助材料的投放、設(shè)計的多重玩法，大大提高了材料的可玩性，孩子們的興趣也提高了。2.有利于滿足幼兒多種的開展“可能性通過材料的層次性、階段性的提供，滿足幼兒的需求，得到成功的體驗。孩子們在探索的過程中會把自己的發(fā)現(xiàn)用語言和同伴進(jìn)行交流，并且能和同伴友好地一起來進(jìn)行嘗試探索。二對科學(xué)區(qū)材料原有投放方式的反思目前對于科學(xué)區(qū)材料投放存在目標(biāo)缺乏和材料層次性挖掘不夠的問題，即對于投放材料，想要開展孩子什么能力缺乏思考，沒有目標(biāo)意識，材料教育性不夠?？茖W(xué)區(qū)投放磁鐵是最普遍的一種材料，是否到達(dá)目標(biāo)或能夠有效地激發(fā)幼兒

4、的探索行為，有待觀察和思考。1.情境再現(xiàn)區(qū)域活動開始，妞妞和一諾分別拿了一塊黑色的磁鐵，然后按照老師的要求去吸物體，兩個孩子用黑磁鐵吸室內(nèi)的玩具，吸桌椅等活動室內(nèi)現(xiàn)有的物體。不到五分鐘，兩個人就放下磁鐵到其他的區(qū)角去了。通常這些磁鐵成了被冷落的材料。2.反思分析1一成不變的黑磁鐵阻礙幼兒探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)中投放一成不變的黑磁鐵，雖然能引起幼兒的探索興趣，但孩子們探索磁鐵的價值和意義是沒有的，很難讓幼兒在探索中去發(fā)現(xiàn)問題，不能很好地開展幼兒表現(xiàn)力和求知欲望，幼兒從中獲得的生活經(jīng)驗也很少。2單一指向的操作目標(biāo)限制幼兒多元開展活動中老師的目標(biāo)是讓幼兒探索磁鐵的磁性，目標(biāo)過于單一，沒有很好地考慮幼兒的能力

5、差異，不利于多元開展，不利于幼兒挖掘材料的操作價值。階段性有層次地投放材料，才有利于發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、磁鐵的階段性設(shè)計與投放基于以上的分析與思考，筆者對中班科學(xué)區(qū)磁鐵這一材料進(jìn)行了有目標(biāo)的設(shè)計與階段性的投放。一主材料與輔材料并用，誘發(fā)探索意識看到上述的情況，我們對材料磁鐵進(jìn)行了思考和分析，找到它的操作目標(biāo)和教育價值。在材料中我們投放了孩子們生活中常見的材料并設(shè)計記錄表。通過明確目標(biāo)指向，主輔材料并用，新增記錄表改變互動現(xiàn)狀。1.活動設(shè)計1目標(biāo)指向：讓孩子通過探索了解磁鐵的磁性，學(xué)會簡單記錄。2主要材料：磁鐵新增正負(fù)極磁鐵假設(shè)干。3輔助材料：螺絲、鑰匙、紙片、回形針、鐵釘?shù)炔牧稀?記錄材料

6、：記錄表。二探索與尊重并存，保護(hù)探索結(jié)果興趣是幼兒對認(rèn)知和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探索事物的前提。所以在孩子們探索的過程中如有新的發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)及時地給予支持和引導(dǎo)與保護(hù)。故事：一把吸不住的鑰匙悠悠用磁鐵去吸鑰匙，可是怎么吸也吸不住，悠悠：“哎，鑰匙怎么吸不住呢？它是鐵的呀！小天說：“讓我來試一試！兩個人一起吸，但也沒有成功小天說：“這是怎么回事呢？鑰匙不是用鐵做的嗎？1.我的思考從上面的案例中可以看出，孩子們在自己收集的材料中慢慢地去探索，來尋求自己的答案，并且在他們探索的過程中，會大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，并且對不確定的材料反復(fù)的實驗，從這點可以看出孩子們的專注度提高了很多。但同時我們也發(fā)

7、現(xiàn)了以下幾個問題。在孩子們發(fā)現(xiàn)鑰匙吸不住的時候，教師在材料里面只準(zhǔn)備了一把鑰匙，對材料的選擇思考還不夠細(xì)膩，所以孩子們很困惑，是不是所有的鑰匙都吸不住，引起了孩子們的猜疑和疑惑。記錄表運用時，出現(xiàn)孩子們還不會根據(jù)物品的材質(zhì)來進(jìn)行分類，并且他們只是拿著自己的探索結(jié)果進(jìn)行判斷，缺少了孩子們的猜測，所以在記錄表的使用上我們還可以再進(jìn)行調(diào)整和更換。2.我的策略1教師設(shè)疑，幼兒猜測利用家園合作激起孩子們的探索欲望，也會讓孩子們把磁鐵在生活中的運用進(jìn)行簡單的了解。孩子們在尋找和驗證中發(fā)現(xiàn)了有的鑰匙可以吸有的鑰匙不能吸。并且讓孩子和家長們一起收集材料鵝卵石、大的磁鐵、廢舊的糖盒等作為下次探索的輔助材料。2親

8、子收集，共同探索單一的材料會約束孩子們的探索范圍，家園合作一起收集一些不同材質(zhì)的鑰匙，讓孩子們?nèi)ネ诰蛱剿鞑牧系牟馁|(zhì)，并從中得到自己的探索結(jié)果。3幼幼互動，共同驗證在活動游戲時筆者讓孩子們自由地探索，去發(fā)現(xiàn)問題和解開自己的疑惑，在同伴合作探索的過程中，幼兒間一起分享，相互學(xué)習(xí)，探索能力有了很大的提高。4經(jīng)驗梳理，共同提升探索結(jié)束后幫助孩子們一起梳理自己的生活經(jīng)驗，讓原有的經(jīng)驗上有所提升，交流的過程中孩子們收獲了很多。三認(rèn)知與情景相融，助推學(xué)習(xí)品質(zhì)根據(jù)中班幼兒的年齡特點，幼兒在操作中仍帶有強烈的情景性特點，而在游戲中可以反復(fù)屢次地進(jìn)行，能起到強化的作用，適宜地采用情景游戲的方式，根據(jù)他們在生活中以

9、及活動中積累的經(jīng)驗，喚起回憶，進(jìn)行重現(xiàn)和交流，幫助他們建構(gòu)生活認(rèn)知。情景設(shè)計：小動物造房子操作材料：磁力小車，石頭、記錄表、筆、小動物、糖盒做的場景。故事：小動物造房子今天是蔥蔥和樂樂兩個小朋友選擇了小動物造房的材料，剛開始兩個人分別選擇了一輛磁力小車來給小動物送石頭，看看記錄表，第一次給小動物送的石頭數(shù)量都是1塊，兩個人很快就把石頭運用磁鐵的同性相斥的磁性給送到了對面，2塊、3塊慢慢地送到了小動的家，可是當(dāng)磁力小車上裝了5塊石頭的時候，磁力小車怎么用磁鐵的相斥磁性都推不動，孩子們開始嘗試用兩塊磁鐵來推動，但都沒有成功，最后，孩子們決定分兩次來運輸，這樣才幫小動物把石頭運了過去。1.我的思考利

10、用興趣這點引出了孩子們更感興趣的?送小動物回家?的游戲。但在活動中筆者也發(fā)現(xiàn)，孩子們的能力開展是有層次性，有些孩子操作能力強一些，有些孩子操作能力弱一些，但怎樣能滿足不同能力孩子們的操作需求呢，筆者決定把材料進(jìn)行不同層次的設(shè)計和投放，滿足孩子們的需求。設(shè)置情景滿足幼兒不同操作需求在情景材料的設(shè)計上，筆者設(shè)計了三種不同的房子，從簡單到難，滿足不同能力的幼兒，讓孩子們都能在自己的操作中有所收獲，并體驗操作的快樂，慢慢地對生活中的數(shù)字有所了解和認(rèn)識。1感知縱橫向的樓層標(biāo)志讓幼兒能根據(jù)送小動物回家的情景進(jìn)行找門牌號和認(rèn)識門牌號的游戲，并認(rèn)識生活中的門牌號數(shù)字的排列規(guī)律，發(fā)現(xiàn)縱橫向的數(shù)字排列方式。2減少

11、樓層數(shù)字進(jìn)一步感知局部孩子已有生活經(jīng)驗后開始嘗試去掉門牌上面的號碼，只在樓層的縱橫向貼上樓層數(shù)和房間數(shù)，讓孩子們學(xué)會看縱橫的數(shù)字來進(jìn)行游戲，進(jìn)一步加大了游戲的挑戰(zhàn)度。3空白樓層的方位探究為了讓孩子們挑戰(zhàn)自我，嘗試把所有的數(shù)字都去掉，讓孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗來幫小動物回家，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和能力來進(jìn)行游戲。2.收獲與啟示在對磁鐵這一種材料的探索研究中孩子們有了很大的收獲，讓我們在一步一步的探索中各自收獲著自己的經(jīng)驗和對磁鐵的認(rèn)知，也讓我們對怎樣合理地挖掘材料的操作價值有了更多的認(rèn)識。學(xué)習(xí)是一個主動求知的過程，就是通過對知識的探索，在對事物的理解和解釋的過程中，去發(fā)現(xiàn)一些尚未了解的東西。而今

12、在學(xué)習(xí)性區(qū)域中，我們不再急于求成，而是在探索中學(xué)會給孩子們探索的時機與時間。當(dāng)孩子們投入在探索中時，教師也要注意不斷地觀察，將有價值的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真地記錄在心里，在適當(dāng)?shù)臅r候，和幼兒再次討論這個活動，孩子的探索行為就是發(fā)現(xiàn)問題的行為，探索過程就是嘗試解決問題的過程，使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在收集的過程中家園互動也是一種學(xué)習(xí)，收集的材料是多樣的，對孩子們的探索也增添了許多的精彩和新的發(fā)現(xiàn)。三、研究啟示一開展幼兒學(xué)習(xí)能力是材料投放的原動力學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時發(fā)現(xiàn)它的教育價值。活動區(qū)的開展，是教師根據(jù)幼兒的開展水平，實際需要、有目的、有方案地投放材料的過程。二關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是材料運用的核心力在區(qū)角中材料的合理運用是可以逐步幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、不怕困難、動腦解決問題等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在反復(fù)對材料的嘗試中，考察了幼兒的專注