小學戲劇教育實施的策略研究

1、小學戲劇教育實施的策略研究課題方案一、研究背景長期以來，我國的小學藝術教育只限于開設音樂、美術課程。在世界藝術教 育日益綜合化改革浪潮的推動下，2001年教育部頒布了全日制義務教育國家 藝術課程標準（實驗稿）»,首次把戲劇、舞蹈列入藝術課程標準之中，使之與傳 統(tǒng)的音樂、美術并列，并指出：藝術課程不再是傳統(tǒng)意義上的音樂、美術等單科 藝術課程，而是通過音樂、美術、戲劇、舞蹈以及相關的影視、書法、篆刻等藝 術的綜合以及相關的教學活動，構(gòu)成整體的綜合藝術課程。藝術教育的這種綜合 化趨勢，體現(xiàn)了一種嶄新的現(xiàn)代教育觀念，說明藝術教育在我國基礎教育課程改 革的大背景下出現(xiàn)了新的復興和生機，而戲劇藝

2、術的加入，更是為學校的藝術教 育增添了生機與活力。戲劇，作為一種獨特的教育形式，能以直觀有效的方法使人產(chǎn)生感同身受的 直接體驗，從而對人們的思想施加政治的、道德的、宗教的、審美的多方面影響， 最終產(chǎn)生積極的教育作用。古希臘雅典的公民教育中，戲劇教育是重要的一部分， 政府甚至給公民發(fā)“觀劇津貼”；中國上古時代學校教育中“六藝”之一的“樂”， 似乎說的是音樂，實質(zhì)包含了詩、歌、舞三要素，是一種歌舞劇的表演藝術，這 就是中國最早的“戲劇教育” ；20世紀初期，南開中學校長張伯苓包戲劇原理與 教育原理相貫通，并作了成功的嘗試，在我國首創(chuàng)了把校園戲劇納入整個教育體 制這一種現(xiàn)代教育方式。歷史上的這些成功

3、實踐，為戲劇藝術教育的可行性提供 了佐證。藝術教育的最終目的，并不是藝術活動的有形結(jié)果，真正重要的是喚起學生 創(chuàng)造的熱忱，幫助其提高到一個更高的生活水平。 也就是說，藝術教育的根本目 的是通過藝術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)，以利于學生積極靈活地適應現(xiàn) 代社會的發(fā)展變化，幫助學生在未來社會中學會生存。 根據(jù)這一宗旨，在小學中 開展戲劇教育，也應定位在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、 促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展，即 以培養(yǎng)一個健全的公民，使其具備一個公民應有的一般性基本條件， 而不在于培 養(yǎng)專業(yè)理論、技能和創(chuàng)作人才。因此，學校戲劇藝術教育不是“天才教育” ，也 不走專業(yè)化教育的路子，它具有普及性，面對全體學生

4、，為全體學生所享用，為 全體學生服務。目前，我國小學階段的藝術教育基本上還是停留于音樂、美術兩科，且對戲劇作為素質(zhì)教育是重要載體和作為教育的輔助工具在學校教育中的獨特功能等 都缺乏深入的認識和研究。雖然這幾年通過素質(zhì)教育的大力宣傳和各級新課程改 革實驗區(qū)的實驗，綜合藝術教育的觀念已經(jīng)開始為人們所接受，但戲劇教育作為 藝術教育的重要組成部分，目前在我國仍未受到應有的重視，特別是對戲劇在學 校藝術教育中的作用和價值，也缺乏必要的認識。從某種意義上可以說，戲劇教 育的缺席，已經(jīng)成為我國在基礎教育階段實施綜合藝術教育的重要難點和困境。 只有突破這個“瓶頸”，藝術課程標準才能順利實施，綜合藝術教育也才能

5、在 中國生根發(fā)芽。作為浙江省藝術教育實驗學校，我們有責任和義務開展戲劇教育 這個具有前瞻性的課題研究，針對我國基礎教育的現(xiàn)狀，構(gòu)建起小學戲劇教育的 框架體系，形成學校實施戲劇教育的途徑與策略，填補我國在小學階段系統(tǒng)實施 戲劇教育的空白。二、研究依據(jù)1、在所有藝術門類中，戲劇是離人最近的藝術。戲劇教育是最便捷、最恰 當?shù)娜宋乃刭|(zhì)教育。戲劇教育的座鐘目標是人格教育，是致力于人性的發(fā)展與完 善。將戲劇教育作為學校教育中實施素質(zhì)教育、 人格教育的一種有效途徑，已為 歐美等國家和地區(qū)成功地實踐著。 特別是20世紀90年代以來，隨著世界藝術教 育改革浪潮的掀起，開放、多元、綜合的藝術教育已經(jīng)越來越被人們所

6、認可。戲 劇教育作為藝術教育的方法之一被納入學校教育的范疇，美國、英國、法國、德 國等西方發(fā)達國家紛紛將戲劇納入普通學校教育之中，以立法或課程計劃等形式 確立戲劇在整個教育體系中的地位。2、在音樂、美術、戲劇、舞蹈等藝術學科中，戲劇是最具有綜合性和多元 功能的。因為它本身就是綜合藝術，涉及了文學、音樂、舞蹈、表演、燈光、布 置、化妝、音響效果等等，所以戲劇教育的理念最能代表綜合藝術教育的理念， 能統(tǒng)領音樂、美術、舞蹈教育；同時，戲劇教育本身又會反過來促進音樂、 美術、 舞蹈教育。而且，戲劇藝術無論在感情強度還是理性深度上， 都位于所有藝術門 類之首，其作用于人的精神世界和人格完善也最為有力。戲

7、劇教育注重人的語言能力、感受能力、想象能力、創(chuàng)造能力、交流能力、表現(xiàn)能力、角色意識以及團 隊合作精神的培養(yǎng)，尤其致力于綜合素質(zhì)和人格的塑造。3、較早在英國出現(xiàn)的“戲劇教學法” ，（Drama In Education ,簡稱DIE）又稱為“教育劇場”、“教育戲劇”、“戲劇教學活動”，它是關于整體課程的規(guī)劃， 而不是單一科目的課程教學，所以它使用于任何科目的教學。它的理念就是將戲 劇的元素作為一種教學與學習的媒介， 而不僅僅是一門學科科目。教師借由經(jīng)過 設計的戲劇活動，讓參與的學生了解知識，不僅可用在藝術方面，包括科學、歷 史與人文等知識的傳授?！皯騽〗虒W法”是以戲劇藝術為手段的教學方法，即以

8、戲劇的結(jié)構(gòu)、要素來構(gòu)思教學過程、完善教學方法，以強化教學效果。三、課題界定“戲劇教育”分為專業(yè)戲劇教育和非專業(yè)戲劇教育兩種。 前者以培養(yǎng)編劇、 演員、導演和舞美等戲劇專業(yè)工作者為主， 如中央戲劇學院、上海戲劇學院以及 各種藝校的戲劇專業(yè)，都是專門的戲劇教育機構(gòu)；而后者是面向社會，面向全體 人群，是公民素質(zhì)教育的一部分。本課題所說的戲劇教育，是指非專業(yè)戲劇教育， 是面向全體小學生的。它是通過戲劇的元素、戲劇的結(jié)構(gòu)和戲劇的過程，把學生 的情感和認知導向教育目標，促進其全面和諧的發(fā)展。它隸屬于學校藝術教育范 疇。四、研究基礎杭州市大關小學進行戲劇教育在小學教育中的功能及其實施的策略研究 課題的研究，

9、具有可行性，因為該校具有豐厚的研究基礎。學校從上個世紀50年代開始就一直堅持進行藝術普及教育，被譽為“藝術 的搖籃”，曾被國家教育部評為“全國學校藝術教育先進單位”，是“浙江省藝術 教育實驗學?！薄W校是浙江省的教育科研200強，杭州市的教育科研先進集體。 學校有一支高素質(zhì)的，具有很強研究能力的教師隊伍，曾多次承擔國家級、省市 級重點課題、規(guī)劃課題的研究工作，研究成果有多項在全國、省、市獲獎。自2004年以來，學校與杭州師范學院戲劇影視研究所聯(lián)合開展了戲劇教 育在小學教育中的功能及其實施的策略研究。在戲劇教育專家的指導下，學校 已完成了對我國小學戲劇教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，進行了 “戲劇藝術在基

10、礎教育 中的獨特功能及其發(fā)展策略的研究”，該課題的研究成果將于2007年的7月由浙 江大學教育出版社出版發(fā)行，并準備參加8月在香港舉行的國際戲劇教育研討會 的交流。參與本課題研究的既有杭州師范學院戲劇影視研究所所長黃愛華博士，副所 長徐大軍教授以及長期從事校園戲劇創(chuàng)作的杭州師范學院中文系主任黃岳杰等 一些大專院校的戲劇教育專家，也有長期從事小學教育教學工作的一線教師。這 是理論研究者與實踐工作者的一次合作。本課題的負責人為學校的副校長，是中 學高級教師。參與課題研究的實驗教師為學校的各個部門、 各個學科的骨干教師， 均參與過國家級、省市級立項課題的研究，具有一定的教科研能力。五、研究目標本課題

11、研究將借鑒西方發(fā)達國家和我國港澳臺地區(qū)實踐戲劇教育的成功經(jīng)驗，并與杭州師范學院戲劇影視研究所的戲劇教育專家合作， 通過對戲劇教育理 論研究和實踐探索，深化對學校戲劇教育的獨特功能的認識， 構(gòu)建起學校戲劇教 育的框架體系，形成學校戲劇教育的發(fā)展策略，總結(jié)出小學階段學校戲劇教育實 施的新模式。六、研究內(nèi)容1、研究戲劇教育在小學生心智發(fā)展、綜合素質(zhì)和能力提升等方面所具有的 獨特的育人價值以及在學校教育中的重要意義， 從“豐富感知，完善人格”和“提 升能力，全面發(fā)展”等方面提煉和總結(jié)出戲劇教育的獨特功能。2、研究如何從課程設置、與其它學科的有機結(jié)合以及校園戲劇活動的組織 開展三個層面構(gòu)建起學校戲劇教育

12、的框架體系，形成學校戲劇教育的發(fā)展策略， 為學校的藝術教育增添生機與活力。3、研究如何通過專題培訓，提高在職教師戲劇教育的意識和能力，保證學 校戲劇教育的實施。七、研究原則及方法1、理論研究和實踐探索相結(jié)合在我國，小學階段開展戲劇教育，是一項具有前瞻性的探索工作，缺乏相關 的理論指導，而沒有理論指導實踐是盲目的實踐。 因此首先應加強有關戲劇教育 的理論研究，認真學習國家藝術課程標準和西方發(fā)達國家和我國港澳臺地區(qū)實踐 戲劇教育的成功經(jīng)驗，從藝術教育的目標出發(fā)，從小學生的認知發(fā)展水平、心理 素質(zhì)出發(fā)，進行理論研究，構(gòu)建戲劇教育模式，提供操作策略，加強實踐探索。通過實踐的方式檢驗、驗證、充實和發(fā)展戲

13、劇教育理論，并將科研人員的理論研 究和實驗班級、教師的實踐探索緊密結(jié)合起來，同步推進，從而形成較完善的內(nèi) 容體系、教學模式體系、管理體系、評價體系等。2、整體推進與重點突破相結(jié)合戲劇教育要在小學階段全方位地實施， 途徑應該是多渠道、多層次的。只有 這樣，才能更有效地促進學生綜合素質(zhì)、人格修養(yǎng)和能力的全面提升。因此，小 學階段的戲劇教育，必須全面探索，整體推進。但戲劇教育作為一種新的教育教 學手段，必須確定實驗班級重點突破。通過行動研究，結(jié)合使用調(diào)查法，經(jīng)驗總 結(jié)法，個案分析法等，加強理論指導，總結(jié)探索經(jīng)驗，然后及時把實驗班級的經(jīng) 驗成果轉(zhuǎn)化為全面實施的措施，進行整體推進，以達到“點上開花，面上

14、結(jié)果” 的目的。3、引領示范與激勵評價相結(jié)合邀請杭州師范學院戲劇影視研究所的專家，在課題方案的制定、實施以及總 結(jié)推廣的各個階段，通過與課題組成員進行座談和參加研討會， 開設與課題相關 的專題報告以及觀摩研究課等各種形式，對本課題進行多方位的指導。通過專家 的引領，發(fā)揮骨干教師的示范作用，激勵評價激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使引領示范與 激勵評價相結(jié)合，全面推進課題的縱深發(fā)展。本課題主要采用的研究方法是行動研究法和問卷調(diào)查法。八、操作思路根據(jù)我國藝術課程標準（實驗稿）提出的“綜合藝術課程”的總目標， 針對我國目前小學戲劇教育的現(xiàn)狀，在借鑒歐美等發(fā)達國家和我國港澳臺地區(qū)在 戲劇教育方面的成功經(jīng)驗的基礎上，

15、在保證“戲劇教育對各學科具有統(tǒng)領和整合 作用”和“戲劇教育要落實到教學目標和教育宗旨上”的前提下，圍繞學科性、 滲透性和活動性三個層面的戲劇教育， 構(gòu)建起學校戲劇教育的框架體系，形成學 校戲劇教育的發(fā)展策略。（一）學科性戲劇教育，是指把戲劇作為學科來教學，通過課程進行戲劇教 育。從我國國情出發(fā)，我們認為可以采用以下兩種方式： 開設綜合藝術課程和開 設專門的戲劇課程。通過開發(fā)校本課程，設立選修課，組織戲劇表演興趣小組等 途徑加以落實。（二）滲透性戲劇教育，是指把戲劇教育與學科教學相結(jié)合，在學科教學中 滲透戲劇的內(nèi)容和方法。在學科教學中滲透戲劇教育方法，是指以戲劇藝術為手段，以戲劇的結(jié)構(gòu)、要素來構(gòu)

16、思教學過程，完善教學方法，強化教學效果。教師 在設計時可采用以下兩種思路：一是以戲劇形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，二是以戲劇結(jié)構(gòu) 設計教學過程。(三)活動性戲劇教育，是指戲劇教育的主題活動。它是通過各種戲劇活動 達到教育的目的。可以采用以下幾種方式：課本劇編演，角色扮演，校園劇演出。八、研究步驟課題研究周期：1年(2008年6月結(jié)題)課題研究階段：(一)申報階段：(2007/1 2007/3)主要內(nèi)容：課題前期調(diào)研、形成方案、方案申報。(二)準備階段：(2007/32007/6)主要內(nèi)容：成立由骨干教師組成的課題組，討論實驗內(nèi)容和研究方案，確定 環(huán)節(jié)和相關研究內(nèi)容的負責人及其組成人員。 務必做到目標明確，

17、任務落實，責 任到位。(三)實施階段：(2007/92008/5)主要內(nèi)容：根據(jù)實驗研究的進程和出現(xiàn)的問題， 隨時調(diào)整實驗研究的方法和 內(nèi)容。著重開展以下幾方面工作：(1)面向教師，不定期舉行專題講座、專題研討，共同總結(jié)經(jīng)驗，解決研 究中出現(xiàn)的實際問題。專題講座與研討的內(nèi)容可以涉及“當前藝術教育改革的背 景及現(xiàn)狀”、“戲劇教育的基本理論和國內(nèi)外實施情況”、“戲劇教育在基礎教育中 的獨特功能”、“戲劇教育的實施策略”、“學科性戲劇教育”、“滲透性戲劇教育”、 “活動性戲劇教育”等等。(2)結(jié)合校本課程開發(fā)，開設戲劇選修課，組織戲劇表演興趣班，學生自 愿報名，開展戲劇實踐活動。(3)成立小學生劇社

18、，并定期開展活動。(4)開展多輪關于戲劇教育的課堂教學專題研究活動，內(nèi)容包括開發(fā)“綜 合藝術課程”，在學科教學中注入戲劇教育的內(nèi)容，將戲劇的方法滲透于學科教 學中。通過研討，引導教師把戲劇教育的理論與學科教學有機結(jié)合，探索戲劇教育的課堂教學模式。(5)組織開展戲劇形式的主題活動：課本劇的編演、角色的扮演、校園劇表演、舉辦校園戲劇節(jié)等。總結(jié)深化階段：(2008/4 2008/6)主要內(nèi)容：總結(jié)經(jīng)驗，形成實驗研究報告，匯總成果九、研究人員課題組長：陸軍裔課題副組長：朱玉林 課題組成員：黃愛華劉芬 鄭慧華蔣枚禾石曉云孫慧敏 陸軼智胡鳴芳王瑾 趙正清陸順良張勇梅趙春艷王詠梅嚴瑩 陳芬汪水英張蕾 周慧霞方瓊嵐主要參考文獻：1、孫惠柱戲劇在教育中的地位與作用，戲劇藝術2002年第1期。2、郭聲健新中國藝術教育大事記，藝術教育論上海教育出版社1999版。3、蔡奇璋、