構(gòu)建互助同行的學(xué)習(xí)共同體分析研究教育教學(xué)專業(yè)

1、建立互助同行的學(xué)習(xí)共同體“學(xué)習(xí)共同體”（Learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”“學(xué)習(xí)群體”，是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，是信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎(chǔ)，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用?！皩W(xué)習(xí)共同體”最早的研究點源于非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中成功學(xué)習(xí)現(xiàn)象的分析，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與某種學(xué)習(xí)，并非花大量的時間簡單地記憶別人所教授的內(nèi)容，而是通過學(xué)習(xí)群體獲得達成重要目標進行協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的機會，也就是在教學(xué)中經(jīng)常使用的Team Teaching(T.T)教學(xué)法（協(xié)作教學(xué)），它也是由“學(xué)習(xí)共同體”衍生。杜威在民主主義與教育中提出“探究者共同體”的觀點，他強調(diào)共

2、同體中共同的了解不僅包括目的、知識、信仰、期望等，還包括達到這些共同性的溝通過程。美國著名教育政策學(xué)家達琳哈蒙德（Darling-Hammond）認為，學(xué)校、家庭與社區(qū)緊密聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)共同體，是構(gòu)成支持兒童成長的關(guān)系系統(tǒng)的必要途徑，也是深入了解兒童的重要途徑。佐藤學(xué)在課程評論-走向公共性的重建（1996，后與教師這一難題-走向反思性實踐一書的內(nèi)容集成中譯本課程與教師-鐘啟泉譯，教育科學(xué)出版社，2003年出版）中，論述到，在課堂改革中，最重要的不在于“同步教學(xué)或是個別學(xué)習(xí)”，而在于小組的“合作學(xué)習(xí)”。由此，我們可以看出“學(xué)習(xí)共同體”在教育改革與實踐中使用的頻率非常高，它其中蘊含著雙重理念，即“

3、改造的主體”和“改造的對象”，那么，我們?yōu)槭裁匆?gòu)學(xué)習(xí)共同體呢？一、為什么要建立學(xué)習(xí)共同體？（一）哲學(xué)視角中關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建（二）心理學(xué)視角中關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建知識的建構(gòu)過程是人腦獨立活動的結(jié)果，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認為：“人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不可能從其外部的行為及其發(fā)生的社會情境中分離出來，人的社會結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)是相互貫穿和滲透的，知識內(nèi)嵌于社會、學(xué)習(xí)通過社會中介的合作過程而發(fā)生，形成和評價某種方案或政策，在概念上同個人作為某一團體成員的身份是分不開的”。維果茨基從知識的社會建構(gòu)角度論述了個體學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展過程，以上論述主要介紹了人心理發(fā)展的兩條基本規(guī)律：（1）知識的建構(gòu)不能通過自身內(nèi)部

4、產(chǎn)生發(fā)展，只能在人們的協(xié)同與交往過程中產(chǎn)生。（2）知識的建構(gòu)最初是由外部活動形成的，隨后轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，所以個體知識的建構(gòu)與社會環(huán)境的理解過程是不可分割的。沃茨奇(James VWertsch)等人指出，個體的“心理機能就其本質(zhì)而言是鑲嵌在文化、歷史、制度的情景脈絡(luò)之中的”。羅格芙(BRogoff)考察個體通過與他人共同參與文化實踐而發(fā)展的過程，將知識的社會建構(gòu)機制分解成三個相互作用的不同層面(planes)：個人層面、人際層面和共同體層面。沃茨奇和羅格芙突破了人素有的環(huán)境認知、遺傳認知成分的局限，將“共同體”理解為不可剝離于文化和制度之外的群體，當學(xué)習(xí)者與環(huán)境和制度之間項目作用，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者共同體。吉爾根(Kenneth JGergen)從研究語言的性質(zhì)出發(fā)，提出三條基本假設(shè)：語言的意義是通過社會性的相互依賴獲得的；語言的意義依賴于語境；語言主要服務(wù)于公共功能。從吉爾根的論述中我們不難看出語言作為一種人際交流的媒介，具有一定的交換性、協(xié)商性，而學(xué)習(xí)共同體的形成依賴于對話，依賴于社會交往，社會交往對人類的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要的影響，把學(xué)習(xí)看作是知識協(xié)商的一部分，無疑成為“學(xué)習(xí)共同體”的一個理論前提，（三）實踐