淺談現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)-2019年教育文檔

1、淺談現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展, 現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校的教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用, 不僅有助于改進(jìn)教學(xué)方法 , 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu) , 更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。 可是在實(shí)際教學(xué)中, 有些教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有著片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí) , 如何走出誤區(qū) , 更好地提高現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果 , 是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。下面就本人對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的理解 , 對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行分析 , 希望能對(duì)各位同行有所幫助 :1、過(guò)分注重形式 , 而忽視了教學(xué)的真正目的教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的 , 無(wú)論采取什么樣的教學(xué)形式 ,都是為了順利地達(dá)到教學(xué)目的

2、 , 提高教學(xué)效率的。教學(xué)形式的選擇必須以教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。 課堂教學(xué)適當(dāng)使用多媒體課件 , 可以拓寬學(xué)生的視野 , 使學(xué)生身臨其境 , 從而有效地打開(kāi)學(xué)生感官的窗戶、思維的閘門(mén) , 加快、加深對(duì)知識(shí)的感悟和理解 , 從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中使用的多媒體課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去設(shè)計(jì)、制作, 要簡(jiǎn)潔、大方 , 能夠突出重點(diǎn)和難點(diǎn), 避免華而不實(shí)、嘩眾取寵。有的教師過(guò)分地追求視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果, 過(guò)多地采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等 , 忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意的規(guī)律 , 使學(xué)生把更多的無(wú)意注意放在了精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上, 無(wú)法專心于這些畫(huà)面和音

3、樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容 , 造成學(xué)生注意力分散。這樣的課件, 誤把“點(diǎn)綴”當(dāng)作了“主流” , 使多媒體形聲化的優(yōu)點(diǎn)變?yōu)槿秉c(diǎn), 違背了多媒體教學(xué)的初衷。為此, 我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)必須以學(xué)習(xí)目的為根本宗旨 , 做到形式和內(nèi)容上的完美統(tǒng)一。2、使用多媒體技術(shù), 卻脫離學(xué)生、脫離實(shí)際因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是新生事物 , 不少教師還不能熟練把握現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的過(guò)程 , 在現(xiàn)代教育技術(shù)課件設(shè)計(jì)時(shí)只注重自己如何把知識(shí)內(nèi)容傳授完 , 用課件替代板書(shū) , 播放速度快 , 學(xué)生只能機(jī)械地、 程式化地學(xué)習(xí)。 所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)必須把教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程結(jié)合起來(lái) , 在設(shè)計(jì)課件前要對(duì)學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能

4、力進(jìn)行透徹地分析 , 充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 , 設(shè)計(jì)、制作出高質(zhì)量的多媒體課件。3、過(guò)多地注重課件, 卻忽視了課堂教學(xué)的主導(dǎo)應(yīng)該是老師運(yùn)用多媒體課件也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 教師應(yīng)該根據(jù)課堂中的各種情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案, 將傳統(tǒng)教學(xué)手段、個(gè)人教學(xué)特色和多媒體課件有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。而有的教師卻將自己整堂課的教學(xué)思路、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、甚至課堂中需要提出的問(wèn)題及答案都事先設(shè)計(jì)在課件上, 上課時(shí)則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件既定的流程上來(lái)。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。從表面上看 , 教學(xué)過(guò)程在教師的指導(dǎo)下, 有條不紊地順利完成

5、了 , 但實(shí)質(zhì)上是教師牽著學(xué)生的鼻子走 , “照屏幕宣科” , 由傳統(tǒng)的“人灌”演變成了現(xiàn)代的“機(jī)灌” , 甚至“人灌”加“機(jī)灌” ! 教師只是充當(dāng)了動(dòng)畫(huà)配音員和解說(shuō)員的角色 , 削弱了自身的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。對(duì)于學(xué)生而言 , 大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被擠占了 , 實(shí)踐能力得不到鍛煉 , 更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 所以在教學(xué)過(guò)程中我們做為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考 , 給學(xué)生留有思考的余地 , 應(yīng)該考慮到多媒體課件的強(qiáng)大交互性 , 清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段 , 不能超越它的使用者教師 , 教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞過(guò)程 , 更是一種

6、能力培養(yǎng)、性情陶冶、道德升華、人格完善的過(guò)程。任何教育手段和教育技術(shù)的應(yīng)用都應(yīng)該是輔助和引導(dǎo)學(xué)生 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣 , 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。正如建構(gòu)主義理論所認(rèn)為的那樣 : 教師和教學(xué)輔助設(shè)備只應(yīng)充當(dāng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此 , 要真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性, 必須在“輔助”上下功夫, 從目標(biāo)著手 , 從實(shí)際出發(fā) , 以是否與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān) , 是否有利于促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、文化熏陶 , 是否有利于提高實(shí)際效益為依據(jù) , 合理地選用媒體。4、上課過(guò)程中 , 課容量過(guò)大 , 學(xué)生難以接受有的教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí) , 任意合并教學(xué)單元 ,一節(jié)課中出現(xiàn)

7、過(guò)多的概念、原理和規(guī)律, 學(xué)生難以接受。作為教師的我們 , 不要由于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大容量、高密度的信息交換 , 就過(guò)分加大課堂的容量, 變成現(xiàn)代化的“填鴨式”教學(xué) , 而應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 圍繞一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)從不同的角度、層面去幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵, 擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu) , 培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師要用現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐 , 適時(shí)、適當(dāng)、適度地使用現(xiàn)代教育技術(shù)課件去分析教材內(nèi)容、講解學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。5、片面追求直觀 , 限制了學(xué)生的想象空間想象是在已有感性形象的基礎(chǔ)上 , 創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。在教學(xué)中對(duì)于那些特別抽象的、 以學(xué)生的

8、思維能力難以理解的內(nèi)容 , 用多媒體課件進(jìn)行演示 , 可以將抽象的思維形象化 , 從而幫助學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 但有的教師卻盲目地將一些理應(yīng)由學(xué)生完成的想象也用課件來(lái)演示 , 這樣會(huì)束縛學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。人在各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域中都不能離開(kāi)想象 , 沒(méi)有想象 , 就沒(méi)有創(chuàng)造。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò) , 想象力比知識(shí)更重要 , 因?yàn)橹R(shí)是有限的 , 而想象力可以概括世界上的一切。所以 , 在教學(xué)中 , 教師要多為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間 , 提供足夠的想象時(shí)間和機(jī)會(huì) , 促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。比如文學(xué)藝術(shù) , 它是一門(mén)想象的藝術(shù) , 是一門(mén)需要讀者再創(chuàng)造的藝術(shù) , 它的魅力就在于“一千個(gè)讀者心中就有

9、一千個(gè)林黛玉”這樣一種藝術(shù)效果。課堂上, 多媒體的運(yùn)用, 毫無(wú)疑問(wèn)地幫助學(xué)生解決理解上的難點(diǎn) , 但如果濫用或使用不當(dāng) , 就會(huì)破壞文學(xué)藝術(shù)那種獨(dú)特的美 , 使“林黛玉”在學(xué)生心中定位為“陳曉旭” , “孫悟空”則定位為“六小齡童”。這樣一來(lái) , 豈不壓抑了學(xué)生那可貴的想象力 , 文學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特的審美價(jià)值又如何實(shí)現(xiàn)呢 ?6、用課件演示替代必要的實(shí)際操作, 束縛了學(xué)生操作能力的發(fā)展俗話說(shuō) : “百聞不如一見(jiàn), 百看不如一干” , 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和操作靜態(tài)模型等 , 可以使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感官受到刺激 , 以達(dá)到對(duì)物質(zhì)及變化本質(zhì)等的深刻認(rèn)識(shí)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為 , 教學(xué)過(guò)程中只有充分利用

10、和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種感官才能取得最佳效果。所以, 教學(xué)中對(duì)于那些危險(xiǎn)的、復(fù)雜的、抽象的、在現(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)和操作, 需要通過(guò)多媒體課件來(lái)進(jìn)行演示。而那些學(xué)生可以親自觀察和動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)與操作, 都無(wú)需使用課件 , 否則 , 會(huì)束縛學(xué)生操作能力的發(fā)展, 同時(shí)由于模擬實(shí)驗(yàn)( 多媒體課件中演示的實(shí)驗(yàn) ) 不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn) , 可信度不高 , 學(xué)生長(zhǎng)期接受自己懷疑的信息 , 會(huì)喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力 , 重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上來(lái) , 與使用多媒體課件的初衷背道而馳。7、過(guò)多使用現(xiàn)代教育技術(shù), 造成教學(xué)資源的浪費(fèi)有些教師認(rèn)為課件的使用多多益善, 特別是公開(kāi)課、 示范課 ,如果不使用多媒體課件就不能

11、算是一節(jié)好課。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),只考慮了課件的優(yōu)勢(shì), 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它畢竟只是一種輔助手段, 不是教學(xué)的全部。 手段再先進(jìn) , 它也只是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的, 決不能讓它喧賓奪主 , 更不能讓它成為學(xué)科教學(xué)的“絆腳石”?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是輔助教師解決一些教學(xué)問(wèn)題的工具, 它不能替代教師。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的組織和安排。在設(shè)計(jì)課件時(shí) ,教師首先應(yīng)明確使用課件要達(dá)到什么目標(biāo), 要解決教學(xué)中的什么問(wèn)題 , 如何才能把這些問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚; 其次教師必須充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和困難 , 并使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航站”。 這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在課件展示時(shí) , 更要

12、擺正師生關(guān)系 , 堅(jiān)持從學(xué)生的需求出發(fā)靈活掌握演示進(jìn)程 , 讓多媒體計(jì)算機(jī)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、接受知識(shí)并最終掌握知識(shí)、形成能力的工具 , 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手, 成為教師輔助教學(xué)的工具。 同時(shí) , 教師要注意合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官 , 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 使教師、學(xué)生、教育技術(shù)三者的主導(dǎo)、主體、輔助關(guān)系處于動(dòng)態(tài)的平衡中。教學(xué)中 , 教師要從實(shí)際出發(fā) , 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律來(lái)考慮是否需用課件 , 如果學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的 , 或?qū)W生的社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備的 , 或只需教師簡(jiǎn)單指導(dǎo)便能融會(huì)貫通的 , 就無(wú)需使用課件 , 一些可用可不用的地方, 最好不用 , 避免造成

13、人力資源和物力資源的浪費(fèi) , 同時(shí)也有利于教師把制作和使用課件的精力投入到其它的常規(guī)教學(xué)工作中,對(duì)提高教學(xué)效率會(huì)更有益。8、在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上注重硬件, 輕視軟件這個(gè)問(wèn)題首先表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代教育資源的認(rèn)識(shí)上, 現(xiàn)代教育資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實(shí)際中 , 不少人認(rèn)為硬件資源 , 比其承載的教學(xué)課件、使用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的人才等軟件資源更重要。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件裝備建設(shè)工作中 , 因?yàn)橛布Y源以種種比較明顯的方式存在著 , 經(jīng)費(fèi)投入后結(jié)果看得見(jiàn)、 摸得著 ; 而軟件資源中的教育軟件業(yè)尚處于研究、探索、起步階段, 總體水平不高, 數(shù)量不能滿足需要 , 質(zhì)量差強(qiáng)人意 ; 軟件資源中的現(xiàn)代

14、教育技術(shù)人才培養(yǎng)與使用之間沒(méi)有建立激勵(lì)機(jī)制 , 在職教師系統(tǒng)培訓(xùn)需要較大投入和必備條件。 在當(dāng)前各層次學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入都不十分充裕的情況下 , 客觀上造成了在現(xiàn)代教育技術(shù)資源上重硬件、輕軟件的局面。正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)硬件資源和軟件資源的關(guān)系 , 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)軟件資源建設(shè) , 是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題。提高現(xiàn)代教育技術(shù)軟件資源水平和使用效益 , 是使現(xiàn)代教育技術(shù)硬件資源充分發(fā)揮作用的根本手段 , 是教學(xué)質(zhì)量和教育效益提高的有效途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用是時(shí)代發(fā)展的要求 , 是教育技術(shù)前進(jìn)與變革的需要 , 它有利于提高課堂教學(xué)效率 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量具有不可估量的作用。計(jì)