學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)期末復(fù)習(xí)題

1、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末復(fù)習(xí)題一、填空題1 .在陌生情境中，能在母親附近愉快地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時刻在意母 親是否在場。而且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣。在依戀的類型中，這是J L童的行為表現(xiàn)。2 .陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，分別是涂鴉期、象征期、定型 期、。3 .以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，這就是 、裝飾階段、再現(xiàn)和 表現(xiàn)階段。4 .教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的 特點出發(fā)，啟 發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。5 .學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和 的歸納，是 學(xué)

2、前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。6 .是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后 關(guān)系。7 . 是一種適應(yīng)社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。主要包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力與人際交往能力等8 .美術(shù)形象的存在方式依賴 。9 .在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫、手工和 三大方面。10 .選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、相關(guān)學(xué)科知識。11 .20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時， 、蒙臺梭利的幼兒教育思想 相繼傳入我國。12 .學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的

3、 和要求的歸納， 是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。13 .國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜舌L線、單*線、命名線。14 .美術(shù)也稱造型藝術(shù)、 或空間藝術(shù)。15 .幼兒社會教育總目標(biāo)的特點有：規(guī)范性、共通性、學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性、可分析性、 016、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、 、結(jié)構(gòu)和色彩。17 .教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的 特點出發(fā)， 啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。18 .學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗與表達(dá)這樣一個流程。19 .研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼

4、兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、 、“概念畫”期三個階段。二、選擇題1、美術(shù)形象的存在方式依賴。A、空間 B 、色彩 C、形狀 D、題材2、對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在,促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B、對以往的美術(shù)教育作出反思C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果3. 是幼兒期水平最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面 有清晰明確的前后關(guān)系。A.遮擋式B.零亂式C.并列式D.多層并列式4、兒童的審美情感具有 ,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活 動中，把自己當(dāng)作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A、外顯性 B、直覺性 C 、彌漫性5、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)

5、主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、裝飾階段、 三個階段。A、興趣階段 B、游戲階段 C、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段6.幼兒對色彩的運用可以分為三個階段，即涂抹階段、裝飾階段、和表現(xiàn)階段。A.具象 B .表象 C.抽象7、1923年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園， 提倡中國化的幼兒教育。A、張雪門 B 、陶行知 C、陳鶴琴 D 、蔡元培8、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美 具有的。A 完形性 B、主動性 C、情感性9、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的 以造型性

6、游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A、蒙臺梭利B 、福祿倍爾 C 、岡倉覺10、美術(shù)形象的存在方式依賴 。A、形象 B 、主題 C、空間11、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是 A、弗蘭茲西澤克 B、福祿倍爾 C、皮亞杰 D、岡倉覺12、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、A. “概念畫”期 B .成熟期 C .形象期13、命題畫可分為物體畫和 。A.寫生畫 B .情節(jié)畫 C .臨摹畫14、兒童的審美情感具有 ,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他 活動中，把自己當(dāng)作是某

7、個形象本身，沉浸在角色之中。A、外顯性 B、直覺性 C 、彌漫性15、1923年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園, 提倡中國化的幼兒教育。A、張雪門 B 、陶行知 C、陳鶴琴 D 、蔡元培16、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及 、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨立但 又相互聯(lián)系。A、素描 B 、繪畫 C、色彩17、教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的 特點出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞。A、興趣 B 、年齡 C、能力18、是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A.遮才3式B.零亂式C.并列式D.多層并列式19、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是

8、 。A對話B、講述 C、臨摹20、對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在對以往的美術(shù)教育作出反思和 0A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果C、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展21、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型 期、。A成熟期 B、寫實期 C、概念期22、1923年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園， 提倡中國化的幼兒教育。A、張雪門 B 、陶行知 C、陳鶴琴23、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因為幼兒審美具有的。A 完形性 B、主動性 C、情感性24、就造型美術(shù)教學(xué)方法而言， 我國20世紀(jì)初期幼稚園

9、主要摹仿采納的是經(jīng)由日本 傳來的以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A福祿倍爾 B 、蒙臺梭利 C 、阿恩海姆25、1923年幼兒教育家 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園， 提倡中國化的幼兒教育。A.張雪門 B .陶行知 C .陳鶴琴 D .蔡元培26、在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“”和“因材施藝”是兩大基本原則。A廢物利用 B 、物盡其用 C、因意選材27、國內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、 、圓形線、命 名線四種水平。A、曲折線 B、單一線 C、平行線28、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、 、再現(xiàn)

10、和表現(xiàn)階段三個階段。A裝飾階段 B、興趣階段 C、游戲階段29、就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國 20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由 傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A、法國B 、德國 C 、日本30、兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和 cA、繪畫能力 B 、作畫靈感 C、手的控制能力31、色相、明度、純度被稱為 三要素。A、色相 B 、色彩 C、色調(diào) D、配色32、兒童的審美情感具有 ,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他 活動中，把自己當(dāng)作是某個形象本身，沉浸在角色之中。A、外顯性 B、直覺性 C 、彌漫性（二）簡答題1. 幼兒園美術(shù)教育評價主要

11、針對哪些方面應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法2. 怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義3. 簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題4. 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么5. 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么6. 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么7. 簡述不當(dāng)強(qiáng)化對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響8. 指導(dǎo)兒童欣賞時，形式分析階段主要從哪幾方面入手9. 簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢10. 美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面11. 簡述陳鶴琴先生的“刺激反應(yīng)”說12. 簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點：13. 阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的14. 根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么15. 幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法16. 中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何17學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育