學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)的遷移_班組管理

1、學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)的遷移 班組管理形成一定的組織，弁運用已有的經(jīng)驗對當(dāng)前的情境進行分析 概括，尋求解決問題的策略。一般地，具有較高元認(rèn)知水平的人在學(xué)習(xí)的過程會就如下問 題反躬自問：有關(guān)這個主題我已掌握了哪些知識 ？我需要花多長時間去學(xué)習(xí)這個主題 ？一個解決該問題的好的計劃是什么 ？我如何去預(yù)測和評估學(xué)習(xí)的結(jié)果 ？我應(yīng)該如何時時修正我的學(xué)習(xí)步驟 ？如果我出錯了，我如何查出來 ？我理解我剛剛讀過的內(nèi)容嗎？等等。因此可以說，運用元認(rèn)知技能學(xué)習(xí)或解決問題的過程就是一 種遷移的過程。要提高學(xué)生的元認(rèn)知能力就要為學(xué)習(xí)的積極遷移 創(chuàng)造條件，而元認(rèn)知能力的提高又反過來會促進積極遷移的發(fā) 生。三、影響遷移的

2、因素（一）個人因素1 .智力智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用， 因為廣義的智力包括 一個人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較 容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運用 到后來的學(xué)習(xí)中。2 .年齡年齡不同的個體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。舉例說明：例如，具體運算階段的 學(xué)生，其學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有賴于具體事物的支持和協(xié)助，學(xué)習(xí)的遷移更多地表現(xiàn)在先后學(xué)習(xí)內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的 相互影響；形式運算階段的學(xué)習(xí)由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴兩種學(xué)習(xí)情境間的具體的相同要素的支

3、持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極遷移。3 .認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世 界的基礎(chǔ)上形成的，由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知 識經(jīng)驗的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性都影響學(xué)生 在學(xué)習(xí)新知識，解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準(zhǔn)確 性，從而影響遷移的發(fā)生。4 .學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用 到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)， 如果學(xué)習(xí)知識時能認(rèn)識到所學(xué)知識 對以后生活和學(xué)習(xí)的重要意義弁能聯(lián)想到當(dāng)前知識可能的情境， 會有助于他們在以后的具體情境中運用已有知識來學(xué)習(xí)或解決 問題。另一方面，學(xué)生對學(xué)校教

4、師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí) 和學(xué)習(xí)的遷移，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是一個令人愉快的、能獲得有益知識的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對他們的在校學(xué)習(xí)及其遷移有良好的影響。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學(xué)校和教師的態(tài)度，則對其學(xué)習(xí)及其遷移都是有害的。5 .學(xué)習(xí)的心向和定勢心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識 的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新的 學(xué)習(xí)的遷移。H. B.里德曾經(jīng)讓被試學(xué)習(xí)無意義音節(jié)，結(jié)果發(fā) 現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學(xué)習(xí)的被試學(xué)習(xí)效果要好得多。（二）客觀因素1 .學(xué)習(xí)材料的特性包括所學(xué)知識、技能之間有無共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識的組

5、織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識的實用價值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo) 學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新 問題時的積極遷移。2 .教師的指導(dǎo)教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。 教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。3 .學(xué)習(xí)情境的相似性簡單地說，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué) 或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索， 提高學(xué)習(xí) 或問題解決中遷移的出現(xiàn)。4 .遷移的媒體有時，兩個學(xué)習(xí)情境弁不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)

6、生遷移， 需要 借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。 此時，能否選擇能 引起正遷移的媒體會對遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影。四、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（四）布朗等人（BrownPalincsar, 1982）在閱讀理解的實驗中，用矯正性反饋訓(xùn)練法 教給學(xué)生元認(rèn)知策略，結(jié)果不僅使學(xué)生對閱讀理解問題正確反應(yīng) 的百分?jǐn)?shù)明顯提高，而且使其學(xué)到的元認(rèn)知策賂遷移到了他們的 常規(guī)課堂的其他學(xué)習(xí)中?？梢哉f，認(rèn)知策賂和元認(rèn)知是可教的， 教師在教學(xué)中有意識地教學(xué)生一些認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略將有 助于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)的遷移。（五）注意對學(xué)生的評論，當(dāng)學(xué)生用其他學(xué)科的知識來解決 某一學(xué)科的問題時，應(yīng)予以鼓勵。如果哪位

7、教師對學(xué)生說：我都被搞糊涂了，我們在講歷史知識，而你卻在談?wù)摰乩碇R?！蹦强隙〞趯W(xué)生中產(chǎn)生負(fù)遷移的效果。（六）除了結(jié)合學(xué)生年齡持點，創(chuàng)設(shè)和改造學(xué)校的環(huán)境和氣 氛，增加學(xué)校對學(xué)生的吸引力外， 教師還可以通過反饋和歸因控 制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。在每次學(xué)習(xí) 前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、反應(yīng)定勢等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。這些教學(xué)原則僅僅提供了一種 為遷移而教”的思路，以期幫 助教師樹立在教學(xué)中和日常生活中都注意促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極遷 移的觀念。教師必須結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域的特點和具體教學(xué)對象的 特點，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機去促進積極遷移的發(fā)生。其實,真正把 為遷移而教”升華為自己的一種教