幼兒音樂(lè)教育實(shí)習(xí)總結(jié)

1、幼兒音樂(lè)教育實(shí)習(xí)總結(jié)心理現(xiàn)今社會(huì)及學(xué)校教育體系中，音樂(lè)教育和美術(shù)教育已經(jīng) 成為兒童早期生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)比較重要的組成部分，它對(duì) 幼兒身心健康發(fā)展有著不可替代的作用，被社會(huì)所廣泛認(rèn) 同。幼兒的藝術(shù)教育，從根本上說(shuō)，應(yīng)該從對(duì)幼兒能力的培 養(yǎng)、素質(zhì)的訓(xùn)練、從注重幼兒非智力因素培養(yǎng)等方面來(lái)開(kāi)展 工作，糾正單純只注重知識(shí)、技能的訓(xùn)練、違背幼兒早期生 理、心理發(fā)育規(guī)律的一些片面做法。結(jié)合自己實(shí)踐與理論的 經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)， 同時(shí)結(jié)合本班 （34 歲）幼兒發(fā)育的生理、 規(guī)律來(lái)開(kāi)展早期幼兒藝術(shù)教育教學(xué)工作，重點(diǎn)闡述對(duì)幼兒非 智力因素培養(yǎng)中的一些典型做法，幫助幼兒形成初步的審美 心理，促進(jìn)其人格、身心的全面完善。一、

2、讓幼兒學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。幼兒欣賞音樂(lè)是一種全面的參與過(guò)程，分為三個(gè)環(huán)節(jié)： 學(xué)會(huì)安靜、非常感興趣的聽(tīng)音樂(lè) ; 參與音樂(lè)節(jié)奏的分享， 行為表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏 ; 在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的 表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。3至 4歲的幼兒， 生性比較好動(dòng)， 對(duì)事物的持久性不強(qiáng)， 如果堅(jiān)持讓其端坐，重復(fù)學(xué)唱某樂(lè)曲，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒會(huì)出 現(xiàn)不耐煩、不樂(lè)意的現(xiàn)象。針對(duì)幼兒這一特征我的做法是：第一，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在有意無(wú)意之間讓幼兒聽(tīng)到他們將要 學(xué)習(xí)的樂(lè)曲。例如：在教新歌之前，利用幼兒吃飯前、午睡 前這段時(shí)間，幼兒精神情緒都比較好時(shí)，有意無(wú)意地將新歌 唱給他們聽(tīng)，用琴?gòu)椊o他們聽(tīng)，如此反復(fù)幾天，歌曲已經(jīng)在 幼兒腦海中留下很

3、深的印象，至U正式教唱時(shí)，音樂(lè)一響起， 大部分幼兒已經(jīng)會(huì)唱了，這樣的方法讓幼兒學(xué)起來(lái)很輕松， 效果也很好。第二，給幼兒欣賞表現(xiàn)手法較為復(fù)雜的音樂(lè)作品，內(nèi)容 可以超出教材的范圍，例如可以選擇一些世界名曲給幼兒欣 賞，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力，豐富孩子欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。有的 人擔(dān)心幼兒是否能聽(tīng)懂這樣的音樂(lè)，其實(shí)世界名曲源于大自 然、源于生活，是對(duì)美的一種詮釋，幼兒雖暫時(shí)不能理解， 但可以感受。利用晨間入園和午睡入睡前、 起床后這段時(shí)間， 孩子情緒安靜，適于欣賞。二、讓幼兒充分感受節(jié)奏并表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)表現(xiàn)力。第一，對(duì)歌曲節(jié)奏快慢的感受。每一首歌曲可以處理為慢節(jié)奏稍快節(jié)奏、快節(jié)奏三種節(jié) 奏型，讓幼兒分別感受三

4、種節(jié)奏，并根據(jù)三種節(jié)奏來(lái)演唱。 例如小跑步這段音樂(lè)，最慢的節(jié)奏是老爺爺、老奶奶走 路，告訴幼兒老爺爺、老奶奶年紀(jì)大了，走不動(dòng)了，所以很 慢; 音樂(lè)節(jié)奏稍快一點(diǎn)的是爸爸、媽媽走路，昂首挺胸，較 有精神 ; 快節(jié)奏是小朋友走路，歡呼跳躍。處理節(jié)奏時(shí)用這 樣的方法講給幼兒聽(tīng)，形象直觀，幼兒極易理解，而且還不 用老師教他們?cè)趺醋?，幼兒自己?huì)想象加以模仿，非常形象 逼真地表現(xiàn)出各種人走路的姿勢(shì)，更加深刻地理解節(jié)奏。第二，在感受的基礎(chǔ)上讓幼兒自主的發(fā)揮淺能。 用節(jié)奏來(lái)更深刻地表達(dá)故事寓意，同時(shí)把節(jié)奏穿插在完 整的故事情節(jié)中表現(xiàn)， 讓幼兒進(jìn)行音樂(lè)情節(jié)表演。 例如：小 灰老鼠的故事 。表現(xiàn)的是一只小灰老鼠非常

5、渴望能與他的 朋友們?cè)谝黄穑屢粋€(gè)小朋友扮演小灰老鼠，每天貼著門縫 仔細(xì)的聽(tīng)，聆聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏表現(xiàn)的不同角色的腳步聲。第一次 聽(tīng)到大力先生的腳步聲，選一段低沉的音樂(lè)，節(jié)奏很慢，一 些小朋友用重重的腳步，很笨的表情來(lái)表現(xiàn)大力先生很胖， 走起路來(lái)很響、很重的樣子 ; 第二次聽(tīng)到皮球小姐的腳步聲， 選一段輕柔、優(yōu)美、抒情的樂(lè)曲，節(jié)奏比第一段音樂(lè)稍快一 點(diǎn)，一些小朋友伴隨著輕快的樂(lè)曲來(lái)表現(xiàn)皮球小姐走路姿勢(shì) 的優(yōu)美和溫柔的神態(tài) ; 第三次選一段節(jié)奏較為歡快活潑的樂(lè) 曲來(lái)表現(xiàn)小灰老鼠的腳步聲，充分表達(dá)小灰老鼠見(jiàn)到小伙伴 時(shí)的歡樂(lè)喜悅之情。通過(guò)讓幼兒親身參與到音樂(lè)情節(jié)當(dāng)中， 用自己的動(dòng)作與表情來(lái)表達(dá)故事，體會(huì)音

6、樂(lè)節(jié)奏所表現(xiàn)的故 事的寓意，寓教于樂(lè)。這樣的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的 感受力、理解力和表現(xiàn)力非常有益。三、在對(duì)音樂(lè)感受、理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)音樂(lè) 的創(chuàng)造力。幼兒的感受性是有差異的。在音樂(lè)方面，有的幼兒很小 就表現(xiàn)出聽(tīng)覺(jué)的高度感受性，能夠敏銳地辨別音高、音色和 音強(qiáng); 他們對(duì)各種聲音非常著迷，不但喜歡聽(tīng)音樂(lè)，而且在 聽(tīng)音樂(lè)時(shí)全神貫注，有很好的音樂(lè)記憶力，有愉快的體驗(yàn)， 對(duì)熟悉的歌曲，刪去歌詞也能認(rèn)出，這都說(shuō)明他有發(fā)展音樂(lè) 才能的可能性。小班上學(xué)期音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)是教幼兒學(xué)會(huì)感受和理解 音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏，并用動(dòng)作、表情表現(xiàn)出來(lái)。下學(xué)期 可開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合日常生活經(jīng)

7、驗(yàn)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行改編。例如兩只老虎這首歌 曲：“ 1231|1231|345-|345-|565431|565431/151-/151-|”兩只老虎 /兩只老虎 /跑得快 /跑得快 / 一只沒(méi)有眼睛 /一 只沒(méi)有尾巴 / 真奇怪 / 真奇怪 !先教會(huì)幼兒唱這首歌，然后啟發(fā)幼兒還見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物 孩子們會(huì)一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答“兔子、猴子” ，這時(shí)乘熱 打鐵啟發(fā)幼兒：可不可以把歌詞“老虎”改成“兔子、猴子” 呢 ? 幼兒受到啟發(fā)后，很快能把改編后的歌詞唱出來(lái)，如此 反復(fù)幾次，幼兒還會(huì)想出很多種動(dòng)物，回到家里，把自己家 的動(dòng)物玩具拿出來(lái)編成歌曲，第二天來(lái)到幼兒園，又紛紛唱 給老師聽(tīng)，向老師表現(xiàn)他們的偉大杰作。這類活動(dòng)幼兒非常 感興趣， 它能使幼兒自身的創(chuàng)作欲、 表現(xiàn)欲得到充分的滿足， 成功體現(xiàn)在把這類改編活動(dòng)應(yīng)用到其他場(chǎng)景中。例如：教完 改編“動(dòng)物”歌曲的第二天早晨，早點(diǎn)發(fā)雞蛋，班上的王炎 虹小朋友自言自語(yǔ)地編到： “盆里許多的雞蛋，一個(gè)一個(gè)拿 出來(lái)，我們喜歡吃雞蛋，身體健康多快樂(lè)” ?？梢?jiàn)幼兒創(chuàng)造 力方面有很大的潛能。幼兒音樂(lè)教育的落腳點(diǎn)是希望幼兒在自由、寬松的藝術(shù) 活動(dòng)過(guò)程中逐漸喜歡藝術(shù)，獲得藝術(shù)感受，學(xué)會(huì)用藝術(shù)