[情感]Epmggyc行動教育研究法

1、.七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風(fēng)”罷。是夜，窗外風(fēng)雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲塵緣，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風(fēng)韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。-嘯之記。 A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。        宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。      &

2、#160; 宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，*可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是*，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力 B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，        對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 2       項目外部因素 A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑

3、網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣。現(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進行征稅。 行動研究法 一、概念的界定和特點行動研究法是1946年美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫創(chuàng)立的，由于柯雷等人的倡導(dǎo)，進入教育科研領(lǐng)域。至20世紀(jì)70年代，由于艾里奧特的努力，

4、逐漸在教育研究中產(chǎn)生廣泛影響而成為一種重要的方法。對于行動研究法學(xué)術(shù)界的說法不完全統(tǒng)一。有的學(xué)者認為“行動研究是行動者用科學(xué)方法對自己行動所進行的研究”，近乎一種小規(guī)模 的實驗研究，比較重視研究的科學(xué)性。有的學(xué)者則認為：“行動研究是 行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究，”側(cè)重于對教育實踐的改進。也有人認為“行動研究是行動者對自己的實踐進行批判性思考?！笔菍嶋H工作者所進行的一種自我反思行為，因此在討論行動研究的專著中，有關(guān)行動研究的名稱尚未統(tǒng)一，有的叫“行動研究法”，有的叫“合作研究法”，也有稱“現(xiàn)場研究法”、“應(yīng)用研究法，等。關(guān)于行動研究法的定義，學(xué)者們也有各種說法，概括其共同點，可以這

5、樣認為：行動研究法是在教育情境中，研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法。對于這個定義可以這樣理解：(1)行動研究法的研究人員的組成是實際工作者和科研人員的結(jié)合；(2)研究對象是學(xué)校中的實際問題，在通常情況下是對特定問題的分析和研究，或者將教育理論應(yīng)用于實際，或者是對于已診斷的問題加以補救，以改進實際工作；(3)是在教育情境中進行的一種自我反思的研究方式，其目的是解決實際問題和提高實際工作者的素質(zhì)。其主要特點有5個：(1)研究人員和實際工作者結(jié)合，兩者都參與研究的全過程，包括計劃的制訂、實踐、檢測、反思和修正等等；(2)研究環(huán)境即實踐工作環(huán)境，完全是在自然狀態(tài)下，

6、在實際的教育教學(xué)的情境中進行研究。發(fā)現(xiàn)研究的問題是在實際工作之中，在研究過程中，對于計劃中的研究目標(biāo)和內(nèi)容并非確定之后一成不變，允許隨時間的推移和研究的深入進行充實和調(diào)查。(3)在理論探索和解決實際問題兩大目的中偏重于實踐。一般行動研究的目的不在于發(fā)現(xiàn)或驗證某種理論，而在于解決實際問題和改進實際工作。教師在改進以教育工作為目的的研究中發(fā)揮作用，使自身素質(zhì)得以提高。(4)強調(diào)研究過程和行動過程的結(jié)合。即在行動中研究，在研究中行動，研究是為了更好地行動，所獲研究成果馬上在行動中采納和應(yīng)用，產(chǎn)生實際效益。(5)在行動研究中，階段性的評價反思和連續(xù)性評價反思相結(jié)合。在研究進程中有一個集中評價和反思階段

7、，這時，研究人員對研究的結(jié)果和過程進行分析考察，但是反思并不僅僅在該階段才有，是在研究全過程中連續(xù)不斷地進行的，這樣可以及時調(diào)整研究進程，所以說行動研究的過程是不間斷的反思過程。鑒于行動研究法的特點，它比較適合在中小學(xué)教育研究中運用，但是行動研究法也有一定的局限性。第一，研究人員往往強調(diào)方法的簡便實用，希望研究結(jié)果能立即應(yīng)用，而會忽視研究的計劃性和系統(tǒng)性，使研究結(jié)果缺乏說服力和可靠性；第二，行動研究只對于某一個特定問題的特定對象進行研究，至于取樣是否有代表性，研究條件和環(huán)境又如何控制則不作要求，所以研究的內(nèi)部效率都不高，所取得的結(jié)果難以在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，只有在同類對象的多次重復(fù)研究后才能對

8、結(jié)果進行驗證。第三，研究一般是自行檢驗效果，較難客觀地診斷問題。二、行動研究法應(yīng)用的基本步驟行動研究法并不像有些人想象的那樣缺乏計劃性，走一步看一步，它和所有科學(xué)研究一樣，有其一定的程序和步驟。目前影響較大的行動研究和程序是由凱來斯等提出的，他們認為行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，包括計劃、行動、考察和反思四個環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)，計劃是以大量事實和調(diào)查資料為前提，形成研究者對問題的認識，然后綜合有關(guān)理論和方法，作出研究計劃。行動是第二個環(huán)節(jié)，即按照目的和計劃行動?？疾焓堑谌齻€環(huán)節(jié)，主要是對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者特點的考察。反思是第四環(huán)節(jié)，包括整理和描述，即對觀察到的

9、與實施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出研究過程和結(jié)果，然后對行動的過程和結(jié)果作出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，調(diào)整下一步行動計劃和工作構(gòu)想。有的學(xué)者將行動研究法的步驟歸納為8項：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)整理制訂問題：有三個重點：選擇問題(選定研究主題)；界定問題(確定問題范圍)；分析問題(診斷問題原因)。(3)文獻探討；(4)擬定計劃；(5)設(shè)立假說(將要采取的行動及對行動結(jié)果的預(yù)測)；(6)搜集資料，借助于問卷法、調(diào)查法、測驗、實驗等方法來收集資料；(7)試行和修正。在研究進行中不斷地檢討工作并加以改進；(8)綜合解釋。國外的學(xué)者將行動研究分為七個步驟：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、擬定

10、計劃、實施行動方案、收集有關(guān)資料、考驗假設(shè)并檢查某項實驗措施的有效性、依據(jù)措施的有效狀況修正原計劃、進入下一輪更高層次的研究。行動研究法的評價可以從這幾個方面去考慮：問題的界定是否明嘲?概念的操作內(nèi)容是否清楚?研究計劃是否周詳?研究者是否按計劃執(zhí)行?資料匯集與記錄是否詳細?研究的信度和效度如何?資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)?行動研究法無疑是一種適合中小學(xué)教育研究的方法，但是如何使用不當(dāng)，會產(chǎn)生一些不理想的效果。為此，有幾點在使用時要注意：(1)建立行動研究法和其他研究方法結(jié)合的模式，可以在其他研究到一定程度后實施行動研究，這樣可以將理論應(yīng)用于實際，解決實際的工作問題，也可以在行動研究取得一定成

11、效后，再采用實驗等一些研究方法，進一步探索教育規(guī)律，使各種方法相互間取長補短。(2)參加行動研究的實際工作者，應(yīng)具備研究所需的知識和能力，要有科研精神和正確的研究態(tài)度，會利用各種資料，做到真正理解行動研究的實質(zhì)后再操作，以減少盲目性。(3)在研究目標(biāo)的定位時，不提過高的理論性過強的目的，把解決實際問題和提高教師素質(zhì)作為工作的重點，在研究方法上從實際出發(fā)，不受方法的束縛。 (4)要努力提高行動研究的科學(xué)性，在有條件的地方盡量向規(guī)范化方向發(fā)展，多爭取專家的幫助和指導(dǎo)，在明確研究假設(shè)和對象選擇代表性規(guī)范操作方面逐步到位，以提高研究結(jié)果的普遍適用性。三、行動研究的一個實例反思實踐法 我們在進行中小學(xué)科

12、技教育研究中，收集行動研究法的各種資料，通過描述解釋并列比較的程序進行對比研究，發(fā)現(xiàn)行動研究法強調(diào)研究中實際問題的解決，強化了研究的應(yīng)用價值，但是對于理論上的建樹似乎重視不夠。同時，行動研究的程序設(shè)計中沒有形成回路，難以利用反饋信息進行調(diào)控。與此同時，我們學(xué)習(xí)了顧泠沅的教學(xué)實驗論和數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗，頗受啟發(fā)，接受了他提出的在行動中行為改善和假設(shè)檢驗同步的思想。于是在科技教育運用行動研究法時，作了三方面的改進：(1)引進科學(xué)實驗和評價法、臨床法等思想方法，使研究從經(jīng)驗描述提高到假設(shè)檢驗的水平；(2)強化反思的作用，充分運用反饋信息進行調(diào)節(jié)和實證思辨方法來提高研究的科學(xué)性；(3)密切研究人員和實驗教師

13、的關(guān)系，促使研究人員參加實踐，實驗教師成為研究者，縮短研究者和教師之間的心理距離，從而構(gòu)建新型的研究群體和研究模式。在這三項措施的驅(qū)動下，我們經(jīng)過了兩年半的實踐和研究，已初步形成一套適用于科技教育的研究方法，稱之為反思實踐法。這種方法是通過反饋調(diào)節(jié)機制的不斷運用和假設(shè)檢驗方法，使中小學(xué)科技教育的實施和科技教育理論的思辨同步進行。它的基本思路是：根據(jù)科技教育實際的需要確定課題形成假設(shè)，建構(gòu)研究方案，讓方案為教師所理解和掌握，然后研究人員與實驗教師合作探索。在研究過程中不斷依據(jù)回授的信息進行反思調(diào)節(jié)，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實施法的方案和假設(shè)來

14、自科技教育實際，又在實踐中經(jīng)過檢驗和完善，再用來指導(dǎo)科技教育的研究和實際工作。(一)反思實踐法的三個特點第一，有雙向參與性。即教師參與研究，研究人員參與實踐，共同構(gòu)建合作研究的模式。在過去的教育科研中，先由研究人員設(shè)計方案，實驗教師則按方案執(zhí)行。在實施過程中研究人員進行調(diào)控。這種做法使研究和實踐相互分離。具體講，教師是參加并不是真正意義上參與，教師的任務(wù)僅僅是執(zhí)行計劃，完成指定的任務(wù)。這樣做實質(zhì)上是把教師視為研究方案和實際之間的“中轉(zhuǎn)站”，或者說是傳播研究思想的載體。所以，此類研究中教師作用的發(fā)揮很有限，他們對研究的意義和構(gòu)思常常缺乏全面正確的理解，于是會覺得研究成果不實用，與自己的工作有定的

15、距離，這樣就形成一般研究中無法解決的一個難題，理論和實踐的脫節(jié)。在反思實踐法中，教師真正參與科技教育研究，成為研究的主體，教師的工作成為科技教育研究的一個重要環(huán)節(jié) 首先，教師和研究人員的目標(biāo)融合一致，同時集中于通過科技教育提高學(xué)生素質(zhì)，探索中小學(xué)科技教育的客觀規(guī)律這一點上，形成研究的合力；其次，教師的研究動力來自其內(nèi)部，他們接受研究方案是研究者外部要求和教師內(nèi)部需要的結(jié)合。于是，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是研究任務(wù)的簡單執(zhí)行者，而是參與決策者，對研究內(nèi)容和教學(xué)策略的制訂有了真正的理解和掌握，而且能結(jié)合自己的教學(xué)情況作出適當(dāng)?shù)某鋵嵑桶l(fā)展，對研究理論和框架進行質(zhì)疑和反思，使研究更具有實用價值。研究

16、人員也從單純的課題設(shè)計指揮變成實踐參與者，他們能進一步理解理論和策略的實用價值，使科技教育的方案設(shè)計和研究假設(shè)更切合實際，更具有可操作性和科學(xué)性。對于研究人員來說則是一個聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程。對于教師來說，一方面改善了教育教學(xué)工作；另一方面，在參與研究的過程中，通過與研究人員的合作交流，通過對研究思想的理解，通過對自己行為的觀察和反思，提高了自身的素質(zhì)。第二，研究過程和實踐過程相結(jié)合。在反思實踐法中建立理論歸納規(guī)律和改善實際工作兩者同步進行，既進行有關(guān)理論、策略、評價指標(biāo)的研究，也進行怎樣在學(xué)科教學(xué)中滲透科技教育，對學(xué)生進行科技素養(yǎng)的評價等實際問題的探索。因此，經(jīng)過一定階段的研究后，既能就科技教

17、育的有關(guān)理論問題進行概括，也能在實際操作方法方面有很大的發(fā)展，使研究成果和實際應(yīng)用之間的距離相對縮短。第三，具有動態(tài)性。研究人員要不斷根據(jù)實踐的結(jié)果進行反思，依據(jù)反饋信息對研究進程進行調(diào)整，修改研究的假設(shè)，使方案隨著時間的推移臻于完善，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)?？萍冀逃母鞣N復(fù)雜情況?？萍冀逃且豁梾^(qū)域性的綜合研究，涵蓋中小學(xué)各個年級的諸多學(xué)科，又涉及參加研究的各類學(xué)校。在總體目標(biāo)方案、策略確定后，各實驗學(xué)校勢必要根據(jù)自身的條件有重點地加以實施，研究工作也會根據(jù)進程作動態(tài)的調(diào)整，所以說，無論從總體上還是局部看，科技教育的研究假設(shè)、框架、策略思想都會逐步完善，以確保研究質(zhì)量的提高和實用價值的表達，是一

18、個不問斷的過程。就是研究成果出來后，也不是一種凝固的東西，也要進一步在實踐中加以改進。動態(tài)性是由研究性質(zhì)所決定的一個特點。(二)反思實踐法的基本過程反思實踐法的起點是對科技教育工作的調(diào)查和總結(jié)，在有關(guān)理論指導(dǎo)下建構(gòu)研究的框架，然后在實施中進行評價和反思調(diào)節(jié)，完善研究的理論和方案，再進一步實踐和反思，研究是循環(huán)式螺旋上升的過程。每一個循環(huán)圈包括四個相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié)：建構(gòu)、實施、評價和反思。建構(gòu)是第一個環(huán)節(jié)。建構(gòu)是以收集經(jīng)驗事實和現(xiàn)狀調(diào)查為前提，有四個重點：(1)確定研究的主題，即根據(jù)學(xué)校的工作基礎(chǔ)和相關(guān)的條件，選擇有關(guān)科技教育的研究問題；(2)分析和界定問題。分析研究問題的主客觀條件，確

19、定研究的范圍和對象，以及研究的邏輯起點和目標(biāo)，同時界定有關(guān)的概念；(3)文獻研究，收集和研究問題有關(guān)的文獻資料，進行分析和比較，把握研究的背景材料，形成總體印象；(4)擬定計劃，形成假設(shè)，對要采取的研究及研究的結(jié)果進行預(yù)測。整體上形成研究的結(jié)構(gòu)框架和思路。方案設(shè)計時要建立總體方案和研究的基礎(chǔ)框架，并在這一框架內(nèi)探討每一個子課題的行動方案，特別是近期的行動步驟。反思實踐法研究往往有一定的前期研究基礎(chǔ)，因此一般能提出研究的假設(shè)。其次，研究目標(biāo)的確定要表達價值多元化，既有根據(jù)科技教育總體思路確定的統(tǒng)一目標(biāo)，也有考慮各實驗學(xué)校特點的個性化目標(biāo)和要求。同時研究目標(biāo)的確定要有相對穩(wěn)定性，不能無固定的內(nèi)容，

20、要保持在一定階段內(nèi)不變，但是又要有動態(tài)性，當(dāng)研究進入新階段時，有的目標(biāo)要置換和變動，要給研究付于新的內(nèi)容。實施是反思實踐法的第二個環(huán)節(jié)。主要是激發(fā)教師的參與動機和按計劃開展研究活動。一方面要讓參與研究的教師理解研究的意義和方案設(shè)計的基本思想，動員其主動參與研究，使他們產(chǎn)生責(zé)任感和成就動機；另一方面教師與研究人員一起根據(jù)計劃要求采取行動。行動應(yīng)該是能動的過程，既要符合總體目標(biāo)和策略，又要表達各校特色。在實施行動方案時要重視各實驗學(xué)校的具體條件；要重視計劃實施者對理論的認識過程和接受的程度，要重視研究過程資料的收集和積累，要重視研究人員的反思和調(diào)節(jié)。評價是第三個環(huán)節(jié)，評價是在研究進行到一定階段后對

21、資料進行整理和歸納，概括出研究的結(jié)果并對實施過程、結(jié)果、條件以及研究情況進行考察評價。評價的目的是要研究目標(biāo)的達成水平，取得有效的反饋信息，以便調(diào)整研究的過程，及時采取補救措施，重點是對研究的檢測，為改進和發(fā)展研究工作創(chuàng)造條件。所以評價不僅僅是具有鑒定功能，更重要的是有診斷和發(fā)展功能。這是反思實踐法評價的第一特點。第二，重視參與性，評價不是研究人員單方面對研究過程下結(jié)論，而要發(fā)動實驗教師主動參與評價過程，研究人員要和實驗教師進行充分討論。實驗教師可以對有關(guān)問題進行解釋說明，最后雙方形成共識，使評價結(jié)果為被評價者確認；確立被評價者的主體地位；第三重視評價過程，評價是研究人員和教師進一步了解研究活

22、動，一起會診研究過程，在評價中作充分交流，在評價中診斷問題，在評價中共同提高，并不是著眼于簡單的評價結(jié)論。評價一般從兩個層面上思考。第一層面是看基本要求達到的程度，主要衡量達成度，針對性和實效性三項指標(biāo)，達成度是看科技教育目標(biāo)對各實驗校的基本要求，有多大達成度，分析研究結(jié)果和目標(biāo)符合程度和偏離情況；針對性是看研究行為和目標(biāo)的關(guān)系，研究行為是否按計劃執(zhí)行，是否按要求完成，評價研究計劃，策略的執(zhí)行情況，實效性是衡量研究工作是否可以改進學(xué)?？萍冀逃ぷ?，又是否有利于學(xué)校教育的發(fā)展，考察實驗教師認識提高和主動性發(fā)揮程度，考察學(xué)生的變化和反應(yīng)情況，分析研究所帶來的各種正面和負面效應(yīng)，第二個層面是個性化表

23、達程度，分析各校由于研究的側(cè)重面和條件的不同，是否有表達個性特色的內(nèi)容，具體表達在哪些方面，核心內(nèi)容是什么。評價時可以用各種方法和技術(shù)，如問卷調(diào)查、訪談、測量和個案評析，以及設(shè)計活動和情景來考察學(xué)生的表現(xiàn)等等。最后通過各種研究資料的互證，概括出統(tǒng)一的結(jié)論。反思是第四個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是對評價結(jié)果作出價值判斷，根據(jù)反饋信息進行批判性的思考。反思包括三個層次：(1)研究人員的自我反思，分析研究目標(biāo)是否符合科技教育的總體精神，是否反映實驗學(xué)校的特點，是否符合多元的價值取向，是否符合科技教育的價值取向，同時對研究方案的可行性和科學(xué)性進行思考，對研究結(jié)果進行理性分析；(2)實驗教師對自己行為的反思，考

24、慮對研究的認識和理解程度，考慮自己的實踐和所用的教育方法的適切性，考慮實踐和研究理論的吻合程度，考慮所設(shè)計的步驟是否恰當(dāng)合理，資料的分析和解釋是否慎重，分析影響研究的各種因素和存在的問題。找出原因并對未解決問題作進一步設(shè)想等。(3)研究人員與實驗教師共同對研究過程和結(jié)果進行反思，通過正向事例和反向事例來分析在研究情景中如何活動和為什么這樣活動，以及是否應(yīng)該這樣活動，有什么可改進的地方等，可以從中獲得一些新的領(lǐng)悟和對有關(guān)理論的深入理解。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問題和進行價值判斷，根據(jù)反思結(jié)果對研究方案作出調(diào)整，修改。而實驗教師反思是反省自身行為與設(shè)計要求的差距，使自己的經(jīng)驗進一步重構(gòu)，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎(chǔ)上，完善了方案設(shè)計和進一步進行理性思