怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

1、怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，口語(yǔ)交際的地位顯著提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，教師不僅應(yīng)傳授口語(yǔ)交際知識(shí)，而且應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際技能，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更好地與人交往，從而促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中面臨的困境縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，雖然取得了一定成績(jī)，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還存在一定的偏差，未遵循各個(gè)年齡階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)方法不科學(xué)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際起步晚，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上還有很多不完善的地方，要求語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以此作為落腳點(diǎn)才能更好地

2、開(kāi)展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)；某些教師在教學(xué)期間未注重普通話的運(yùn)用，常常采用當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行教學(xué)，使普通話未得到良好推廣；當(dāng)前很多教師的教學(xué)方式存在模式化問(wèn)題，降低了學(xué)習(xí)趣味，僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)工作。某些小學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上發(fā)言時(shí)，會(huì)出現(xiàn)緊張的心理情緒，原因?yàn)閷W(xué)生表述的內(nèi)容未獲取教師的肯定，當(dāng)教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展口語(yǔ)交際課程時(shí)，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)的信息接收者，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不能鍛煉其口語(yǔ)交際能力。當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)僅為應(yīng)付應(yīng)試考試時(shí)，會(huì)不重視口語(yǔ)交際課程的地位，使口語(yǔ)交際課程教學(xué)質(zhì)量日益下降。二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐與探索（一）提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教

3、學(xué)模式語(yǔ)文教師在正式開(kāi)展口語(yǔ)交際課程之前，必須具備良好的綜合素養(yǎng)，包括標(biāo)準(zhǔn)的普通話、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相比于語(yǔ)文中的其他知識(shí)點(diǎn)，口語(yǔ)交際課程考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，考核的是學(xué)生的綜合能力。自新課程改革以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展與口語(yǔ)交際課程有關(guān)的講座活動(dòng)，使教師在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)與講師的互動(dòng)性，掌握更多的口語(yǔ)交際教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)能充分運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。為了解決當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的不足點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須不斷提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，將所學(xué)到的知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，同時(shí)靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題。由于我國(guó)少數(shù)民族較多，很多地區(qū)的學(xué)生受

4、到外界環(huán)境因素的影響，存在方言重、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，當(dāng)這類(lèi)學(xué)生在外部地區(qū)與他人溝通交流時(shí)，很有可能因?yàn)榭谝舳艿剿顺靶?，打擊了學(xué)生的自尊心，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性，也使其口語(yǔ)交際能力越來(lái)越差。在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，要求各個(gè)學(xué)校推廣普通話，這也是教師肩負(fù)的責(zé)任，教師應(yīng)在校園期間使用普通話與學(xué)生溝通交流，在潛移默化中使學(xué)生的普通話更標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須保證自身的普通話達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，在開(kāi)展口語(yǔ)交際課期間，學(xué)?？梢耘e辦普通話演講大賽；或者為教師專(zhuān)門(mén)設(shè)置“口語(yǔ)討論”話題，使教師們運(yùn)用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時(shí)，參賽教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，展示節(jié)目不限，包括相聲、小品等，當(dāng)

5、每個(gè)比賽結(jié)束后，由評(píng)委與場(chǎng)下學(xué)生共同打分。該模式的比賽活動(dòng)能提高小學(xué)生的參與熱情，并且增強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)普通話的重視，有助于普通話在小學(xué)校園中的推廣。（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景，堅(jiān)持學(xué)以致用在素質(zhì)教育背景下，新課標(biāo)理念雖然受到很多學(xué)校的重視，但是在實(shí)踐運(yùn)用中還存在很多問(wèn)題，究其本質(zhì)為實(shí)踐行為不符合新課程教育理念，新課程應(yīng)注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，所以語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。課堂是鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要場(chǎng)合，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，借助教材中涉及的日常話題，讓小學(xué)生圍繞其進(jìn)行練習(xí)，具備口語(yǔ)交際的基本技能；在“閱讀與寫(xiě)作”教學(xué)模塊中，教師可以在正式寫(xiě)作前開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)

6、活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)造更開(kāi)放的想象空間，也使小學(xué)生獲取更多的寫(xiě)作素材。當(dāng)寫(xiě)作課程結(jié)束后，教師還可以在班級(jí)中劃分小組，要求各組的學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)作文，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，積累更多的好詞佳句，同時(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在口語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生按照情境內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，該模式能使小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的口語(yǔ)交際知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，更具實(shí)踐意義。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)生活情景期間，教師應(yīng)注重情景的合理性，為學(xué)生安排操作性較強(qiáng)、明確的任務(wù)，使學(xué)生能有序執(zhí)行。學(xué)生通過(guò)扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色，能在這個(gè)情境中得到鍛煉。 教師在設(shè)立情景話題時(shí)，不

7、應(yīng)設(shè)置過(guò)難的問(wèn)題，避免小學(xué)生難以理解，降低了參與興趣。譬如在話題“垃圾是哪來(lái)的”中，教師應(yīng)提前讓小學(xué)生以小組的形式開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，了解校園的垃圾來(lái)自哪里，并帶領(lǐng)同學(xué)們一同打掃衛(wèi)生。在正式上課時(shí)，教師提問(wèn)“校園的垃圾從哪里來(lái)”，使學(xué)生們就之前看到的現(xiàn)象進(jìn)行回答，教師還應(yīng)提問(wèn)“如何讓土地變得更加美麗”，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。（三）完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望新課程要求語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展注重三個(gè)維度，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在口語(yǔ)交際課程中，教師制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考量這三個(gè)維度，使評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)合理性。小學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度與其在交際活動(dòng)中的表現(xiàn)密切相關(guān)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)落實(shí)于舉手回答、小組探討、學(xué)習(xí)總結(jié)模塊中。譬如在“看圖說(shuō)話”教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“金魚(yú)正在做什么呢”，由于小學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)性特征不同，其回答的內(nèi)容也具有差異性，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。在開(kāi)放性問(wèn)題中，學(xué)生的回答沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，教師應(yīng)肯定學(xué)生的回答，并鼓勵(lì)學(xué)生想象更豐富的情景，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，在教師的贊美中，能激發(fā)小學(xué)生交流學(xué)習(xí)的欲望。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，對(duì)小