[新課改對(duì)高中物理教師的新要求]新課改高中物理優(yōu)質(zhì)課視頻

1、 新課改對(duì)高中物理教師的新要求新課改對(duì)高中物理教師的新要求 新課新課改高中物理優(yōu)質(zhì)課視頻改高中物理優(yōu)質(zhì)課視頻【摘要】新課程是深層次的課程理念和課程制度的創(chuàng)新,新課程改革的實(shí)施對(duì)高中物理教師的角色提出了新的要求:教師觀念的更新和角色的轉(zhuǎn)變;教師的管理能力、交流能力、教學(xué)工作能力和自身修養(yǎng)的提高;從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、合作能力三個(gè)方面進(jìn)行教法的改進(jìn);從專業(yè)的深度、技術(shù)的精度、前沿的新度及知識(shí)的廣度進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充。【關(guān)鍵詞】新課改高中物理教師新要求【中圖分類號(hào)】g633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0161-02新一輪的課程改革,確立了體現(xiàn)時(shí)代精神的新

2、的課程觀,力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系,實(shí)現(xiàn)課程概念的重建。其核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。新教材以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材和探究、交流的操作平臺(tái)。它是適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)文化變遷的需要;是國(guó)際教育改革的發(fā)展趨勢(shì);是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。因此,高中物理課程必須全面貫徹素質(zhì)教育的理念,重新構(gòu)建符合教育要求的課程體系。由此提出了對(duì)高中物理教師角色的新要求。一、要求教師進(jìn)行觀念的更新在注重開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性,大力實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天,教師起著至關(guān)重要的作用。新課程改革要求教師的角色由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展

3、改變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。因此,教師的觀念及角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。1.教師觀念的更新實(shí)施新課改的過(guò)程中,教師觀念的更新表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究有關(guān)課程改革的資料和書(shū)刊,提高新的理論水平,掌握專家的課改理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);第二,教師要參加課改培訓(xùn),向參加過(guò)高級(jí)別培訓(xùn)的教師取經(jīng);向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。向成功的教師討教;第三,教師應(yīng)對(duì)成功課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,體驗(yàn)授課教師的角色轉(zhuǎn)變,啟迪自己更新觀念。2.教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n改的實(shí)施中,要求教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,而且是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教

4、育技術(shù)、善于合作的探究者。首先,把講臺(tái)作為師生互動(dòng)的平臺(tái)。教師的工作崗位在講臺(tái),課堂教學(xué)是教師的中心工作,因此讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生與教師共享講臺(tái),把講臺(tái)當(dāng)作師生互動(dòng)的平臺(tái),能夠調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生素質(zhì);其次,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。促進(jìn)者和組織者的教師角色,就是在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)并組織有情趣的物理教學(xué)活動(dòng),把學(xué)習(xí)看作是知識(shí)和學(xué)生之間的一個(gè)個(gè)性化的相互影響的過(guò)程。二、要求教師進(jìn)行能力的提高物理教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng),充分挖掘物理教師的能力,發(fā)揮物理教師課堂的主導(dǎo)作用,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要

5、方面。1.出色的管理能力教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量,也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)或消極作用。教師是課程改革中的主要力量,是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在,而教師課堂管理能力是教師有效教學(xué)的重要保障。但在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)教師對(duì)于課堂管理還只是停留在基本的“管學(xué)生”階段,沒(méi)有真正把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來(lái)看待,沒(méi)有形成全面的課堂管理能力。因此教師要進(jìn)行經(jīng)常性、全面的反思,建構(gòu)一種反思型課堂管理風(fēng)格;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生需要的滿足;改進(jìn)學(xué)校的管理哲學(xué)和辦學(xué)理念。2.與學(xué)生的交流能力教學(xué)就其本質(zhì)而言,是教與學(xué)交流的過(guò)程,是對(duì)話的活動(dòng),是師生通過(guò)交流與溝通共同創(chuàng)造的過(guò)程。在新課程理念實(shí)施的過(guò)程中,教

6、師要逐漸學(xué)會(huì)交流,物理教師更是如此,特別是在課堂上,教師與學(xué)生的交流,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。同時(shí),師生之間的交流使兩者的心理地位平等,任何一方都不會(huì)感覺(jué)到心理受到壓抑,雙方能敞開(kāi)胸懷,互相接納,在輕松的課堂環(huán)境中,師生用各自獨(dú)特的表現(xiàn)方式,通過(guò)心靈的交流、思想的碰撞、合作的探討,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與共同發(fā)展,使教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。3.教學(xué)工作能力教師的任務(wù)在于有效地組織和安排學(xué)生的交際活動(dòng),幫助他們解決困難。而教學(xué)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)和步驟是教學(xué)的組織。第一,有計(jì)劃,按步驟順利實(shí)施教學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中,不僅教師要思路清晰,思維敏捷;同時(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生了解他們

7、應(yīng)該干什么、怎樣干、何時(shí)干。這樣學(xué)生才能在教師的組織教學(xué)過(guò)程中積極配合,使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行;第二,口頭表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性,做到準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、清晰,力求層次分明、邏輯嚴(yán)密、形象生動(dòng)、富有感染力,能把深?yuàn)W的道理形象化、抽象的概念具體化、簡(jiǎn)單的問(wèn)題趣味化;第三,書(shū)面表達(dá)能力。這主要是指課堂板書(shū)的合理設(shè)計(jì),標(biāo)題醒目,書(shū)寫工整,符合規(guī)范,美觀大方,能恰當(dāng)?shù)赜貌噬酃P,綱要板書(shū)不能隨便涂改,保留到總結(jié)時(shí)使用。4.提高自身修養(yǎng)教育、教學(xué)活動(dòng)中,教師的品德修養(yǎng)、道德情操、作風(fēng)儀表、治學(xué)精神以及勞動(dòng)態(tài)度都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的影響。這種表率作用是任何其他教育因素都無(wú)法

8、替代的。因此一個(gè)教師的優(yōu)秀品格將吸引學(xué)生,學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛(ài)。學(xué)生家庭和社會(huì)背景、感情經(jīng)歷千差萬(wàn)別,教師對(duì)學(xué)生的父母般的愛(ài)才能使他們克服種種心理障礙,在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的聰明才智。這既是新時(shí)期建設(shè)任務(wù)和教育工作的需要,也是現(xiàn)代社會(huì)人自身全面發(fā)展的需要。三、要求教師進(jìn)行教法的改進(jìn)物理是一門實(shí)用性的科學(xué),實(shí)際物理教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學(xué)習(xí)方式。在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中,人們提出的許多新的教學(xué)方法關(guān)系到新課程改革的成敗和教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。1.掌握科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興

9、趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性,能有效喚起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心,而且能引發(fā)學(xué)生積極的思考。第一,通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)激活探究欲望。觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師提出實(shí)驗(yàn)課題,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并合理猜想,然后指導(dǎo)學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟,親自動(dòng)手操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析論證,得出結(jié)論,揭示初步的規(guī)律或?qū)嵸|(zhì)。實(shí)驗(yàn)完畢后,師生共同交流,對(duì)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給予充分肯定,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中的不足并加以改進(jìn)。這樣,學(xué)生既培養(yǎng)了能力,又提高了學(xué)習(xí)物理的興趣;第二,巧妙株連,培養(yǎng)興趣。俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程的要求,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入,

10、利用生活中的熱點(diǎn)事件、實(shí)際事例或?qū)W生感興趣的問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)做鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行概念自我建構(gòu),這樣學(xué)生理解的深刻、記憶的牢固。2.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)及會(huì)學(xué)習(xí)的能力首先,課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開(kāi),遇到問(wèn)題與學(xué)生平等協(xié)商,并根據(jù)教學(xué)實(shí)際,在“知識(shí)”上留有余地,并提供適量時(shí)間給學(xué)生提問(wèn),這樣可大大增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新;其次,發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施新課程的過(guò)程中,將部分測(cè)量或驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),允許學(xué)生使用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生

11、自己回家尋找實(shí)驗(yàn)工具復(fù)制一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),這樣可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望,使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力的目標(biāo)。3.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力“學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng),至于生生之間的互動(dòng)則始終未能受到重視。因而教學(xué)中少有或根本沒(méi)有多向型的互動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源,是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變師生單向交流為合作、多向交流,使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生學(xué)得

12、主動(dòng)、學(xué)得輕松。與人合作即合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化,如把學(xué)生分成各種各樣的小組,進(jìn)行討論、辯論、陳述,完成項(xiàng)目等。四、要求教師進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充新課程改革強(qiáng)調(diào)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這就對(duì)教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師想要更好地駕馭開(kāi)放程度更大的新教學(xué)體系,僅具備所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的。還要求教師應(yīng)具備更廣博的知識(shí)基礎(chǔ),著重提升教學(xué)技能。1.專業(yè)的深度教師的專業(yè)化首先是精通所教的學(xué)科專業(yè)知識(shí),物理教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括核心知識(shí)、緊密知識(shí)和外圍知識(shí)。核心知識(shí)反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容;緊密知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的縱深度,有助于教師講清為什么,使教學(xué)做到深入淺

13、出,得心應(yīng)手;外圍知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度,可以幫助教師靈活多樣地處理教材,縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)運(yùn)用之間的差距。因此教師仍要不斷地鉆研業(yè)務(wù),在教好書(shū)育好人的同時(shí),還應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和“充電”,努力提高自己的科研能力和專業(yè)素質(zhì)。2.技術(shù)的精度物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中具有不可替代的作用。中學(xué)物理教師要精通實(shí)驗(yàn)技術(shù),做到心靈手巧,對(duì)教材要求的實(shí)驗(yàn)不但要能熟練掌握、規(guī)范操作,還要能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,具有開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)的能力。3.前沿的新度人類已經(jīng)進(jìn)人 21 世紀(jì),而大多數(shù)中學(xué)物理教師擁有的物理知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展相對(duì)差距卻不斷拉大,我們需要不斷了解現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿,轉(zhuǎn)變

14、傳統(tǒng)教學(xué)觀念,給中學(xué)物理課堂教學(xué)注入新鮮的血液、鮮活的思想。教師積極推進(jìn)各種信息手段與傳統(tǒng)課堂的整合,構(gòu)建信息化教學(xué)模式。例如,現(xiàn)在的新教材在保持學(xué)科知識(shí)體系基本不變的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加了近代物理學(xué)的內(nèi)容。如初中教材在介紹“半導(dǎo)體的應(yīng)用”時(shí),除了介紹以前的二極管、三極管以外,還介紹了太陽(yáng)電池、條形碼掃描器、微處理器等。4.知識(shí)的廣度在越來(lái)越開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中,各種問(wèn)題和信息都是充分敞開(kāi)的,教師不可能也不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉,面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題,有時(shí)老師也無(wú)從答起。這就要求物理教師除了具備深厚的物理學(xué)知識(shí)外,還必須緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展的節(jié)奏,不斷地汲取其他自然科學(xué)與人文科學(xué)知識(shí),形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu),如學(xué)習(xí)現(xiàn)代物理學(xué)、物理技術(shù)與社會(huì)、物理學(xué)進(jìn)展、物理學(xué)史、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí),從多個(gè)層面完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建富有現(xiàn)代物理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)韻味的、符合課程改革趨勢(shì)的物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。參考文獻(xiàn)1 張慶華.教師課堂管理能力的因素分析j.現(xiàn)