“課堂三問”實驗教學(xué)模式探討-最新文檔

1、“課堂三問”實驗教學(xué)模式探討初中物理教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生們桌上一堆實驗器材，黑板上有一行大大的“探究影響 的因素” ，旁邊寫著老師在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上分析留下的幾個可能有影響的物理量。 但讓學(xué)生開始實驗探究時，他們拿著器材顛來倒去地看，卻不知道該干些什么，努力地想干些什么卻無從下手。那怎么才能讓學(xué)生自己明白觀察些什么和怎么做呢？如何引導(dǎo)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性， 而不是老師越俎代庖地直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做和觀察什么呢？學(xué)生不知道怎么去做實驗， 其實究其本源，問題出在實驗設(shè)計上。學(xué)生不明白整個實驗的設(shè)計過程和設(shè)計方案， 當(dāng)然不明白應(yīng)該做什么和怎么做，當(dāng)然也不可能明白要觀察些什么。 那怎樣才能

2、讓學(xué)生明白實驗設(shè)計過程和設(shè)計方案呢？最好的方法不是老師告訴他們， 而是讓他們自己參與設(shè)計， 明白整個實驗設(shè)計思路和過程， 并形成完整的設(shè)計方案。對于初中學(xué)生來說， 能完整地自主設(shè)計并有成熟的設(shè)計方案顯然是不容易的。那應(yīng)該怎么辦呢？下面以 “影響電磁鐵磁性強弱的因素”為例，詳細說說“課堂三問”的具體方法。第一問：你準(zhǔn)備如何去比較該物理量的大?。烤唧w到“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的實驗中，就是“你將如何比較電磁鐵磁性的強弱？”學(xué)生對這一問題也很可能無法下手， 而且這第一問的問題對某一些實驗來說是最復(fù)雜的，也是所有實驗過程中最難以被老師駕馭的。一堂探究性實驗課程的成敗大多取決于此問題的解決方法。對這

3、個問題的解決一般有三種方法：語言引導(dǎo)。怎樣能看出一個磁鐵的磁性強弱呢？對于這個簡單些的問題，學(xué)生們一般能各抒己見，議論紛紛，同時也能培養(yǎng)孩子們的交流合作精神。工具引導(dǎo)。如何利用桌上的器材比較電磁鐵磁性的強弱呢？一般來說，桌上的器材肯定是用來解決本節(jié)課的問題的， 所以要用的器材一定在桌子上， 某些器材能對孩子們有一定的啟發(fā)作用， 說不定問題一提出，就有不少學(xué)生給出了解決方案。動作引導(dǎo)。其實這就是一個半演示實驗了。老師用兩塊磁性強弱不同的磁鐵去吸引大頭針，舉高后問：你們看，老師這里的兩塊磁鐵誰的磁性更強一些呢？這個問題當(dāng)然不是問題， 孩子們一定搶著回答。緊接著問：你為什么可以得出這樣的結(jié)論呢？孩子

4、們也很容易就答出“因為吸引的大頭針多” 。這其實就是一個轉(zhuǎn)換法的物理思想和方法， 此時可以抓住時機對此種方法進行一些講解， 讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)換法， 還能滲透物理思想的教育和物理方法的培養(yǎng)。任意選擇三種引導(dǎo)方式中的一種， 第一問就解決了。 第一問解決之后，學(xué)生們對于 “如何比較電磁鐵磁性強弱”有了正確的認識和方法，也就明白了應(yīng)該在實驗過程中觀察什么。這一問之后，有一個準(zhǔn)備性問題： 研究一個物理量與其它幾個物理量的關(guān)系時必須使用什么方法？孩子們當(dāng)然會回答你“控制變量法” ?！翱刂谱兞糠ā笔侵袑W(xué)物理實驗中最常用的物理方法，孩子們對這個方法簡直可以說是熟極而流，對于“控制變量法”的使用也簡單地理解到“只改

5、變其中一個物理量，控制其它物理量相等或不變”的地步。當(dāng)然，如果是第一次接觸，可以當(dāng)堂講解“控制變量法” ，讓學(xué)生對“控制變量法”達到這樣簡單的理解。第二問：先研究哪個變量與該物理量的關(guān)系，你將如何改變它？具體到本實驗中就是 “你準(zhǔn)備先研究電磁鐵的磁性與哪個物理量的關(guān)系，準(zhǔn)備如何改變它？”這一問的關(guān)鍵在于“如何改變” 。這一問其實就是啟發(fā)學(xué)生動腦筋去思考解決問題的引導(dǎo)之問。 例如學(xué)生回答的是電流大小， 那么他們就得想辦法去改變電流， 自然就能在電路中加入滑動變阻器。 在操作過程中，學(xué)生也就知道移動滑動變阻器是為了改變電流， 當(dāng)然就不存在對操作步驟的疑問。 如果學(xué)生回答的是改變線圈的匝數(shù)， 那結(jié)合

6、桌面上的器材， 自然就能想到改變匝數(shù)的方法， 如用兩個不同匝數(shù)的線圈或接入同一個線圈的不同地方等。第三問：如何保持其它變量不變或相等？具體到本例中則是 “有哪些物理量要保持相等或不變？你準(zhǔn)備怎么做才能保證這些物理量的相等或不變呢？”這一問的關(guān)鍵也同樣是“如何保持”。對于保持哪些物理量不變，那很簡單，孩子們都能正確回答出除了剛才要變化的物理量之外的其他物理量?！叭绾伪３帧边@一問與上面的第二問相同，都是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考去解決問題的， 也是讓學(xué)生設(shè)計實驗方案和明白實驗過程與步驟的過程。這二三兩問是讓學(xué)生自主設(shè)計實驗的一個重要過程， 也是讓學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么做的過程。 只有這一過程學(xué)生思路清晰， 思維全面，他們才能在實驗過程中清楚地知道應(yīng)該如何設(shè)計與改變實驗電路和明白自己的實驗步驟。對每一個可能影響的物理量都重復(fù)二三兩問， 有幾個物理量就要重復(fù)幾次。當(dāng)然越到后面， 在學(xué)生已經(jīng)初步進入狀態(tài)的情況下就越容易?！罢n堂三問” 模式能簡化整個設(shè)計過程，使之完全符合初中生的心理特點和思維能力， 讓學(xué)生能完整地參與設(shè)計過程并明白整個設(shè)計方案，能針對方案提出行之有效