摩擦力的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、摩擦力的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思摩擦力的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思作者/徐承翔一、教材分析本課是浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第2章第6節(jié)“摩擦力”在學(xué)生 認(rèn)識(shí)“力"彈力“和“重力”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)摩擦力。義務(wù)教育物理課 程標(biāo)準(zhǔn)中提出要”列舉常見的力，如重力、彈力、摩擦力，并說明 其意義”因此教材呈現(xiàn)很多實(shí)例，試圖從摩擦力的產(chǎn)生和摩擦力的方 向、作用點(diǎn)、大小及摩擦力的利和弊等方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的摩擦 力。二、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)摩擦力有一定的感知，能舉出生活中和摩擦有關(guān)的例子， 但認(rèn)識(shí)上還存在不少缺陷，如”怎樣的兩物體間會(huì)產(chǎn)生摩擦力”摩擦 力大小與什么有關(guān)”有哪些方法可以改變摩擦力的大小”摩擦力并 不完全是阻力，有時(shí)也

2、是動(dòng)力”等。所以本課在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中要針對(duì) 這些難點(diǎn)，設(shè)置問題暴露學(xué)生認(rèn)知不足，而后進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化，借此教 學(xué)策略幫助學(xué)生能更好地理解摩擦力。三、教學(xué)目標(biāo)1 .通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能知道摩擦力的存在，并建構(gòu)滑動(dòng)摩擦力 概念。2 .學(xué)生通過列舉生活中滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦 力的概念3 .學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，理解影響摩擦力大小的因素，并熟悉控制 變量法在解決問題中的應(yīng)用。4 .學(xué)生通過"假如摩擦力消失了，世界將會(huì)變得怎么樣”的問題的 思考和想象，理解摩擦力。四、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：摩擦力概念的建構(gòu)；探究影響摩擦力大小的因素。教學(xué)難點(diǎn)：摩擦力概念建構(gòu)及實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)測(cè)量摩擦力大小的方

3、 法的理解。五、教學(xué)過程【環(huán)節(jié)一】體驗(yàn)感悟，走進(jìn)“摩擦”學(xué)習(xí)任務(wù)1:做一做，想一想。將手掌緊壓在桌面上，并慢慢拖動(dòng)， 使手在桌面上滑動(dòng)。（）你的手掌有什么感覺？用手推一下放在桌面 上的木塊，使它運(yùn)動(dòng)起來，觀察木塊離開手后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么變化， 并用所學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖：采用學(xué)生小組合作方式，在親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上討論、交 流、體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖冢形蚰Σ亮?huì)在一個(gè)物體在另一物體表面上 滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生，及摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反等， 使對(duì)摩擦力這個(gè)概 念的建構(gòu)有真實(shí)的感悟作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)2:看一看，想一想。觀察PPT中”在河岸上跑步和在河 中跑步”的畫面，談自己是否有過這樣的經(jīng)歷及有何感受。觀察教

4、材 第114頁圖3-74,航天器的碎片經(jīng)過大氣層的情境，并嘗試解釋這一 現(xiàn)象。設(shè)計(jì)意圖：以生活中常見的現(xiàn)象為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氣體、液體的 摩擦，進(jìn)一步感受生活中處處有摩擦，并且體會(huì)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激 發(fā)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)任務(wù)3:摩擦力是生活中常見的力，你能利用手中的鉛筆、橡 皮擦、書本等物體來制造摩擦力嗎？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)摩擦的初體驗(yàn)之后，再通過學(xué)生利用身邊的物 體，制造摩擦力，使其對(duì)摩擦力有更深刻的理解，也說明生活中摩擦 是普遍存在的?！经h(huán)節(jié)二】動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究“摩擦”小車在桌面上運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒停下來是由于受到摩擦力，手掌在桌面 上拖動(dòng)，也受到桌面的摩擦力的作用，那么摩擦力的大小跟什么因素 有關(guān)

5、呢？學(xué)習(xí)任務(wù)4:探究摩擦力的大小可能與哪些因素相關(guān)。建立假設(shè)1:摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)。建立假設(shè)2:摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。器材準(zhǔn)備：木塊、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、毛巾、木板。檢驗(yàn)假設(shè)1:(1)控制變量：保持 不變，改變。(2)使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。結(jié)論檢驗(yàn)假設(shè)2:(1)控制變量：保持 不變，改變。(2)使小木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)，記錄此時(shí)摩擦力的大小。結(jié)論小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的活 動(dòng)建議”探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān) ”學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)探究 過程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中控制變量法的應(yīng)用，并通過實(shí)驗(yàn)

6、觀察、數(shù)據(jù)記 錄、數(shù)據(jù)分析，針對(duì)探究的問題，自己總結(jié)結(jié)論。在這個(gè)任務(wù)的完成 過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法， 同時(shí)嘗試著解決提出的 問題。【環(huán)節(jié)三】大膽想象，如果沒有“摩擦”學(xué)習(xí)任務(wù)5:假如沒有摩擦，我們的世界將會(huì)是怎樣的情景？設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)中提出活動(dòng)建議 ”討論假如沒有摩擦力的現(xiàn) 象”對(duì)沒有摩擦的情景的描述既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又培養(yǎng) 了他們的想象能力、口頭表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)摩擦力的客觀存在性和摩擦 力的意義。六、教學(xué)反思轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力，是基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的。如何有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，其

7、著力點(diǎn)應(yīng)是尊重學(xué)生的主 體地位，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生， 使教師的教”服務(wù)”于學(xué)生的學(xué)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者中心的課堂。在學(xué) 習(xí)者中心的課堂中，教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)”剛剛能處理的難題”即足夠的挑戰(zhàn)性以維 持參與，但是不要太難，導(dǎo)致學(xué)生氣餒。因此，本案例中嘗試”任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，同時(shí)達(dá)到 ” 還學(xué)于生”的良好效果。1 .動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、理解學(xué)生通過親身活動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的感受與體驗(yàn)， 從而牢固地記憶知 識(shí)、理解原理、感悟道理，提高學(xué)習(xí)和遷移能力。任務(wù) 1、2、3都是 基于學(xué)生動(dòng)

8、手實(shí)踐，通過感受、拓展、再感受，在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu) 摩擦力概念，不斷地把更多的學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生， 并在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué) 習(xí)實(shí)踐之間建立起密切的聯(lián)系。2 .實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，讓學(xué)生掌握解決問題的方法實(shí)驗(yàn)是借助儀器的間接的觀察。由于實(shí)驗(yàn)是為了對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，比直接觀察更具結(jié)構(gòu)性，所以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是最能反映科學(xué)方法的活 動(dòng)，也是認(rèn)知上較高層次的探究活動(dòng)。任務(wù)4就是對(duì)影響摩擦力大小 的因素的探究，涉及兩個(gè)變量，即壓力和粗糙程度，通過控制變量法 可以對(duì)此問題進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的探究，根據(jù)一定思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)非 觀測(cè)變量進(jìn)行有效的控制，而對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè)。通過實(shí)驗(yàn) 探究任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)思考解決問題、研究問題的方法，也是學(xué)生自主 學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。3 .開拓思維任務(wù)，激發(fā)學(xué)生智慧火花如果學(xué)生能使用已學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決問題， 這表明學(xué)生已經(jīng)發(fā)生 了知識(shí)的遷移。在學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí),通過任務(wù)5進(jìn)行逆向思維。這將有利于教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解 程度