教師要善于把握尺度,優(yōu)化課堂教學(xué)

1、教師要善于把握尺度，優(yōu)化課堂教學(xué)教師要善于把握尺度，優(yōu)化課堂教學(xué)株洲市荷塘區(qū)八達(dá)小學(xué)康梅紅內(nèi)容摘要走進(jìn)新課程至今課堂教學(xué)中的變化是可喜的，是大家有目共睹的：教學(xué)中能以人為本，關(guān)注學(xué)生的生活世界；教師能轉(zhuǎn)變自己的角色，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但也出現(xiàn)種種弊端：如學(xué)生參與的面不廣，活動(dòng)缺乏實(shí)效性等等，這些都說明教師要去掉浮躁之氣，把握一個(gè)尺度，善于引導(dǎo)、善于優(yōu)化課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞體驗(yàn)、因噎廢食、創(chuàng)造、實(shí)效、延展性在如火如荼的教改熱潮中，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都非常注重讓學(xué)生在合作交流、探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，都力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。筆者有幸觀摩了“省青年教師比武賽”的教學(xué)現(xiàn)場，收獲之余，頗有感觸

2、 一、教學(xué)中把握“扶 ”的尺度，提高學(xué)生的參與度現(xiàn)象 一位老師執(zhí)教統(tǒng)計(jì)。新課完成后布置練習(xí)：統(tǒng)計(jì)“每樣禮物該準(zhǔn)備多少個(gè) ”師問： “你能介紹什么好的統(tǒng)計(jì)方法嗎？”生答： “可以舉手統(tǒng)計(jì)”于是，全班舉手、老師數(shù)人數(shù)、填出統(tǒng)計(jì)表。 思考 整節(jié)課的統(tǒng)計(jì)過程都由老師包辦代替，從數(shù)數(shù)到填統(tǒng)計(jì)表均由老師完成，學(xué)生只是舉了舉手。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與面也不是很廣，就那么少數(shù)幾個(gè)人上臺(tái)數(shù)了數(shù)，而大部分學(xué)生成為“旁觀者 ”并且 “統(tǒng)計(jì) ”難道僅僅是數(shù)一數(shù)嗎？（就是 “數(shù)數(shù) ”都還沒有全部給學(xué)生數(shù)）至始至終，老師都未敢放手讓學(xué)生分組、獨(dú)立的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。老師提供給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不充分，空間也不夠，致使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的體

3、驗(yàn)始終是間接、被動(dòng)的。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生又如何感受統(tǒng)計(jì)的策略、方法及作用呢？新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”筆者以為：既然學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，就應(yīng)該給予學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的時(shí)間和空間，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，不要怕出現(xiàn)問題。有一些教師，因?yàn)榕鲁霈F(xiàn)所謂的、脫離他的教案的“狀況 ”，而不敢放手讓學(xué)生自主活動(dòng)，進(jìn)而一個(gè)人包打包唱，在臺(tái)上演獨(dú)角戲，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面不廣、積

4、極性不高。時(shí)常，聽完一節(jié)課后，我認(rèn)為很多地方、很多環(huán)節(jié)都可以放手讓學(xué)生操作，學(xué)生完成，執(zhí)教老師卻沒有這樣做。課后與執(zhí)教老師交流，理由竟然都是怕“放開后收不攏 ”完不成教案。特別是有些教學(xué)內(nèi)容，操作性很強(qiáng)，必須放手讓學(xué)生擺一擺、拼一拼的，居然也不放手讓學(xué)生操作。甚至有年青教師說：“我們班學(xué)生千萬不能放手讓他們活動(dòng)，要不然我就管不住了”真是讓人哭笑不得。殊不知，一個(gè)人豈能因噎廢食。教師不放手，學(xué)生怎么成長？作為老師不注意組織能力的錘煉，又怎么提高教學(xué)水平呢？二、教學(xué)中把握“放 ”的尺度，確?；顒?dòng)的實(shí)效性現(xiàn)象一位老師執(zhí)教認(rèn)時(shí)間。上課伊始，看到學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，躍躍欲試，便以“考一考 ”的形式和一句“

5、你會(huì)嗎？你真的會(huì)嗎？ ”切入新課，直接出示 7 ： 00、7 ： 45、9 ： 05等時(shí)刻，讓學(xué)生認(rèn)讀，并讓他們充分發(fā)表自己的意見。如45 分的數(shù)法有：5 分 5 分的數(shù)、10 分 10 分的數(shù)、從30 分往后數(shù)、從60分里減去15分等等；9 : 05的寫法有：9 : 5、9： 05、9時(shí)5分、9時(shí)零5分等等。認(rèn)完時(shí)刻后，讓學(xué)生自由的玩鐘面，試圖讓學(xué)生自己了解鐘面構(gòu)造，以及時(shí)與分之間的關(guān)系，但下課時(shí)間到了，沒能完成，只得草草收場。思考這位教師確實(shí)夠大膽，他給學(xué)生提供了廣闊的思維空間和足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，不管學(xué)生有幾種答案，也不管答案對或錯(cuò)，他都一一給予展示。頓時(shí)，小小的課堂成

6、了展現(xiàn)學(xué)生所思、所行的大舞臺(tái)。學(xué)生在受到尊重的同時(shí)，潛能和個(gè)性得到一定程度的發(fā)揮和張揚(yáng)，當(dāng)然也較好的突現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。誠然，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生最多的思考、動(dòng)手、交流的機(jī)會(huì)，教師只是組織者、引導(dǎo)者、合作者。一句話，教師要多“放手 ”。但能否象這位老師這樣放手呢？為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將學(xué)生的每一句話、每一個(gè)觀點(diǎn)都拿來展示、討論和交流，這樣做有必要嗎？為了體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，教師就不介入學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程了，任其自由發(fā)展？對此，我不敢茍同。筆者認(rèn)為，這樣上課勢必造成寶貴的教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。每堂課都這樣上，豈不是一節(jié)課要當(dāng)兩節(jié)來

7、上了？常規(guī)教學(xué)畢竟是有時(shí)間限制和定量的呀！我認(rèn)為：一節(jié)課成功與否，同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起管理和調(diào)控的職責(zé)。在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利開展，因此，教師必須進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和及時(shí)介入，避免偏離軌道，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，確實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。三、教學(xué)中把握“用 ”的尺度，使教學(xué)具有延展性現(xiàn)象執(zhí)教面積和面積單位一課。采用引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，利用圖片、模型、游戲、投影儀等直觀教具，充分創(chuàng)設(shè)探究情境，帶領(lǐng)學(xué)生先后運(yùn)用不同的面積單位模型，開展測量活動(dòng)，如測量小正方形、課桌面、教室地面的面積，讓學(xué)生在實(shí)

8、際運(yùn)用中感受較小面積單位在使用時(shí)的不方便，從而激發(fā)他們產(chǎn)生要?jiǎng)?chuàng)造更大面積單位的欲望；進(jìn)而層層遞進(jìn)，由平方厘米發(fā)現(xiàn)、“創(chuàng)造 ”了平方分米，再由平方分米發(fā)現(xiàn)、“創(chuàng)造 ”了平方米，甚至有的學(xué)生根據(jù)直覺性思維還拓展、“創(chuàng)造 ”了書本上未出現(xiàn)的“平方毫米、平方千米”的面積單位。思考 實(shí)際上，整個(gè)教學(xué)過程是重現(xiàn)了前人對面積單位的探索過程，教師是循著科學(xué)研究的軌跡引導(dǎo)學(xué)生去思維、去探索、去體驗(yàn)。在整堂教學(xué)中，學(xué)生充當(dāng)探索者、研究者，他們?nèi)^程、全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，他們感到欣喜、感到振奮，倍享成功的喜悅和 “ 創(chuàng)造 ”的樂趣。由此可見，學(xué)生不是一張白紙，他們都有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。因此學(xué)習(xí)不可能是

9、一個(gè)被動(dòng)的吸取知識(shí)、強(qiáng)化存儲(chǔ)的過程。教師應(yīng)創(chuàng)造有利于學(xué)生探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中，用自己的思維方式、根據(jù)自己的體驗(yàn)，吸收、內(nèi)化知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)體系，并形成解決問題的策略。同時(shí)，在運(yùn)用知識(shí)的過程中讓學(xué)生“創(chuàng)造 ”出數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)他們“學(xué)好數(shù)學(xué)我能行”的自信心；致使學(xué)生的思維流暢無比，不僅掌握了書本知識(shí)，還拓展、延伸出課本上沒有的知識(shí)。只有這樣，才使學(xué)生的智能素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到有效發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。新課程呼喚有生命、有活力的新的課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，主動(dòng)探究。但教師要善于把握尺度，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，并且是活用、創(chuàng)造性的用；同時(shí)把握住自身的教學(xué) “活 ”而不亂，避免活動(dòng)的走過