我們不能再等待

1、我們不能再等待課改，是一個熟悉的老話題，同時又是一個沉重的新話題。 幾年前提出的，可我們都在停留，在等待，在彷徨。一、現(xiàn)狀反思 課改不能再停留今天，我先不分析課改受冷遇的種種原因，只談談我對現(xiàn)狀 的反思！1、關(guān)于課堂的反思對照新課程理念，反觀當前仍占據(jù)主導地位的傳統(tǒng)課堂，有 五個問題需要我們認真反思：一是反思“我們的課堂狀況”。學生昏昏欲睡，教師滔滔不 絕，學生說打住吧，教師說我不累。最善意的謊言莫過于老師說： “我再講兩分鐘”。這就是我們傳統(tǒng)課堂，甚至當前很多課堂的 真實寫照。二是反思“講授法”。大家認為它最大的好處是能夠快速地 傳遞“知識”，但實際上知識是不能傳遞的，我們能傳遞的僅僅 是有

2、用或無用的信息；我認為它最大的弊端在于使人厭學。三是反思“誰讓學生成為學習的旁觀者？ ”當學生學習、思 考、獨處的時間和空間被教師用所謂的勤奮講授無限制地占去的 時候，他們自然就變成了學習的旁觀者。四是反思“學生怎樣才是學會？ ”我們常這樣認為，學生聽 懂了就是學會了，會做題就是了不起。但實際上，做題可能僅僅 學習的開始。只有能夠展示思想、觀點、方法甚至問題，學以致 用，才是學會。五是反思“我們實行的是什么教育”？無限制占領(lǐng)學生的時 間顯然不是素質(zhì)教育，但也不是應試教育，因為即使為了學生應 試，也應該讓學生主動學習，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生的應 試水平。把學生當作知識的容器、考試的機器，大搞

3、題海戰(zhàn)術(shù)、 疲勞戰(zhàn)術(shù)，不但使學生不會思考，而且使學生連應試的水平也失 去了。這樣的教育既非素質(zhì)教育，也非應試教育，而是我們必須 痛下決心、堅決改革的教育。2、關(guān)于育人的反思看看我們學校領(lǐng)導、老師起早摸黑，像警察，像保姆，似園 丁，卻培養(yǎng)出：（1）、一批“懶”學生：老師不布置，他不做；老師不要求, 他不寫；老師不收，他不交；老師不檢查，他不動。（2）、一批“被逼著學”的學生：不是“我要學”，而是家 長逼，老師逼，逼一點，學一點?。?）、一批把上大學看得并不重要的學生。學生上大學的心 情永遠沒有家長、老師急切！（4）、一批眼高手低，說的總比做的好的學生。在他們眼里， 老師、家長都是老土， out

4、啦 !（5）、一批并不感恩，反而想方設(shè)法逃離老師、學校和家長， 仇恨學習的學生。（6）、一批高分低能、自私自利、喪失創(chuàng)造力、我為中心的學 生。到底為什么我們這么無私付出，學生卻并不領(lǐng)情，我們這么 辛苦，學生卻與我們?nèi)绱藢αⅲ课覀內(nèi)绱藞?zhí)著的教育到底是一個 什么樣的教育呢？3、關(guān)于高考的反思我親自經(jīng)歷了近十年的高考備考，負責任地說，所有的學校 領(lǐng)導、高三年級管理人員、高三老師都為每年高考付出了心血、 智慧和艱辛，都想盡了千方百計。不過，我們（包刮整個黃岡很 多同類學校）一切為了高考，但最終卻輸了高考！而像湖北宜昌， 北京十一學校等，他們不為高考卻贏得了高考！為什么現(xiàn)在領(lǐng)導越來越難當，老師越來越累，

5、學生越來越苦， 成績卻那么難以提升呢？冷靜反思，深深感到：課改不能再停留，該行動了！二、責任擔當 一中不能再等待一中是全縣基礎(chǔ)教育的龍頭，引領(lǐng)著教育改革的航向，理所 當然要擔當起課改引領(lǐng)者的責任！多年來，在“一切為了高考的”美麗借口之撫慰下，我們對 于課改選擇了等待、等待、再等待！而今，冷靜思考一下，不得 不承認，羅田或者說黃岡這種非素質(zhì)非應試的教育已經(jīng)走進了死 胡同，課改是我們教育的唯一出路！經(jīng)過認真思考，我對羅田一 中的課改作了如下探索，僅供參考。1、從學習理念開始理念引領(lǐng)行動，高度決定高度。能夠說，一切變革都是從思 想和理念的變革開始的，思想變了，觀點變了，改革的行動才能 變成自覺自發(fā)的

6、行為。一中為增強老師對課改理念的學習和探究，本學期展開了以 下活動：（1）開設(shè)“教學大講堂”。學校的想法是讓課改的思想和理 念以一個講堂為平臺，逐步深入人心。于是開設(shè)了教學大講堂。 李希貴校長曾說：“有了先進的辦學思想和教育理念，還需要教師心悅誠服的接受這種先進的辦學思想和教育理念，并用行動去 詮釋、踐行，在每一個課堂里實現(xiàn)，讓每一個學生受益?！贝笾v堂半個月開講一次，邀請有學校層面的管理者，也有普通的一線 教師，只要是有獨到見解，就能在這個平臺展露才華。內(nèi)容都是 關(guān)于課改的實踐和探索的。本學期已經(jīng)開講了三次，參加聽課的 已達五百人次，效果很好?。?）展開“我與課改同行”的征文活動。為促動老師對

7、課改 理論的學習，教研處組織展開了征文活動。征文以教研組為單位 組織評選，獲獎論文將編成冊子印發(fā)全體老師，并在學校網(wǎng)站發(fā) 表。（3）展開教師讀書活動。經(jīng)過書籍浸潤的老師，一定是有學 養(yǎng)的老師，也一定是受到學生歡迎的老師。老師的學術(shù)品位直接 影響著學生的學習態(tài)度。書是教師專業(yè)成長的階梯，也是教師參 與課改的原動力！為了讓老師在書的熏陶中實現(xiàn)著教育的夢想， 享受著富有樂趣的教育人生，自覺自發(fā)地參與課改，學校打算成 立若干讀書小組，定期組織“讀書報告會” “讀書心得交流會” 以及“好書推薦活動”。能夠肯定地說，一所沒有讀書氛圍的學 校，學校里沒有愛讀書的老師，課改不可能順利展開！用學術(shù)引 領(lǐng)教師成長

8、，教師得到的不但是學術(shù)上的進步，還有思想和心靈 的成長。2、從“改課”做起課堂是教學的主陣地，也是新課程實驗的主陣地。只有通過 課堂教學，才能把理想的課程轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的課程。|教育改革必須堅定地從課堂改革切入，要徹底改變滿堂灌、 低效率的課堂教學模式，努力構(gòu)建以生為本、充滿生命活力的課 堂教學模式?！罢n改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改 革。課堂教學改革的關(guān)鍵在于教學模式的改革，關(guān)鍵在于改進教 學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法。廠為推動課堂教學改革，本學期，我們采取了以下三項措施：（1）以“周周課”活動為載體，大力增強新課堂模式研究。 本學期以來，我校從高一至高

9、三扎實展開了“周周課”活動， “周 周課”活動的主要任務就是展開新課堂模式研究，每個年級每個 備課組一周一講課一評課，周周如此。“周周課”為新課堂研究 提供了一個很好的平臺，是課堂改革的很好的推手?。?）展開新課堂比武活動。本月。以“周周課”為基礎(chǔ)，各 組推選能代表本組新課堂模式的探究型課堂到學校，參與全校新 課堂比武，此次活動目的是通過半學期的研討和磨合，旨在推出新課堂代表性課堂及代表性的課堂模式，樹立課堂改革的典范?。?）展開多項新課堂課題研究。最近，教研處在教師中發(fā)出 號召，要求老師們 3-5 人為一個課題組，積極參與“新課改背景 下的高效課堂”課題研究。學校希望通過課題研究，為新課改創(chuàng)

10、 造研究氛圍，為課改提供更為富饒的土壤！3、從領(lǐng)導做起，從中青年骨干教師抓起。 領(lǐng)導是課改的風向標，領(lǐng)導的高度引領(lǐng)著學校課改的高度。 中青年教師是一中教學的中堅力量，也是新課改的主力軍。所以， 我們決定從領(lǐng)導做起，從中青年教師抓起，在教師中培養(yǎng)一批課 改先鋒，然后由他們?nèi)悠渌蠋熣n改。為此，學校成立了以 教學管理干部、實驗班老師和中青年老師為主體的“羅田一中課 改實驗組”，并以此組織為平臺，積極鼓勵實驗組老師大膽實行 課改，號召他們努力尋求自己的一條課改之路！課改實驗組工作 已全面拉開，老師們十分主動積極，都在大膽嘗試摸索！特別是 教學管理干部率先嘗試，起了先鋒帶頭作用。4、循序漸進，逐步

11、走入課改深水區(qū)。 課程改革和評價體系的改革是課改的深水區(qū)。 （1）課程改革。課程改革是新課改的核心，也是一切教育思想和理念得以落 實的最有效的載體，但同時，構(gòu)建課程方案是一個歷時長、涉及 人員廣、逐漸深化的龐大工程。需要科學謀劃，全面規(guī)劃。 北京 十一學校課程體系從 2009 年開始醞釀，先后歷經(jīng)了 5 年，如今， 已開發(fā)了 300門學科課程， 30門綜合實踐課程， 69 門職業(yè)實踐課 程。一中也正在根據(jù)羅田及黃岡實際，結(jié)合我校學生實際，整合 國家、地方和學校的課程，努力開發(fā)出校本課程和綜合實踐課程。 課程改了，學生學的內(nèi)容變了，課改才真的推動了。（2） 評價體系 .課改工作順利推動，必須要有

12、一套相對應的評價機制作保障。 作為學校，最關(guān)心的是黨委政府、教育局對他怎么評價；作為老 師，最關(guān)心的是學校對他怎么評價；作為學生，最關(guān)心老師對他 怎么評價。所以，為保證課改順利推動，我們要努力摸索出一套 系統(tǒng)的科學的新的教師考核機制和評教評學機制。一中一直在努 力探索一套系統(tǒng)的教師聘任、評教和評學機制，預計在六月份高 考之后召開教代會，將推出新的評價制度。三、形勢緊迫 羅田不能再彷徨走出去看看，不得不驚嘆我們的課改遠遠落后于別人！國家 高考改革方案已經(jīng)出臺，各省市具體高考改革方案即將出臺，新 的改革形勢帶來了新的改革機遇，我們?nèi)绻谛碌臋C遇面前再不主動出擊，彷徨猶豫的話，羅田教育就會失去再次崛

13、起的機會。 關(guān)于全縣的課改，我提幾點想法：一是到底誰是課改的主體。學校是主體，政府為主導。如同課堂學生是主體，教師為主 導。千萬不要把主導和主體角色搞錯了。所以，學校要自主、自 發(fā)、創(chuàng)造性地、主動積極地推動課改，不要把希望寄托于教育局, 被動課改！學校的主體地位不突出，課改將會是“上有政策，下 有對策”的假課改。二是要努力培養(yǎng)一批專家型好校長。一個有高度的校長，能引領(lǐng)、造就一所有高度的學校。校長 的思想、理念、高度決定著學校的高度。校長的高度應是高瞻遠 矚的眼光、高屋建瓴的理念、海納百川的胸懷、敢為人先的魄力, 課改需要一批有咼度的校長來領(lǐng)導。培養(yǎng)一批有理想有思想有咼 度的校長，是當務之急！三

14、是要打造一支有理想有素養(yǎng)敢于改革的教師隊伍。一個校長的高度引領(lǐng)一所學校的高度，一所學校的高度引領(lǐng) 一批教師的高度；一批教師的高度引領(lǐng)一群學生的高度。教師的 高度理應有教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育 家的教學藝術(shù)。李希貴校長說：“只有一所學校有一大批優(yōu)秀的 教師，他們都以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)、 教育家的教育藝術(shù)來推動學校發(fā)展、影響學生成長的時候，教育 家辦學才能真正實現(xiàn)。”羅田教師素質(zhì)整體上偏低，更缺乏教育 家的情懷、境界、心態(tài)和藝術(shù)，當然難以引領(lǐng)新的課程改革。增 強教師業(yè)務素養(yǎng)、思想素養(yǎng)，努力增大師資培訓力度，用學術(shù)的 力量去引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，從而打造一支

15、專家型教師隊伍，這 是教育局和每個學校都要做的文章。四是做好謀劃，穩(wěn)步推動。課改是一項龐大的系統(tǒng)的復雜的工程，主要包刮課程改革、 課堂改革和評價體系改革。這三個方面都要重視，不要忽視任何 一個方面。要做好整體謀劃，步驟規(guī)劃，穩(wěn)步推動。首先教育局、 學校都要有一個科學的可行的總體課改方案，還應有每一年或一 階段的目標任務，然后逐步實施。而且，課改是一個長期艱辛的 改革，需要充足的耐心和決心，需要數(shù)年的堅持和努力，遠非一 兩次推動會所能解決的。李希貴著名語錄1、當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。2、敢于在一些地方認輸，不是真的輸了，說到底還是為了贏。有所 不為，是為了大有作為。3、改革者要有“大船”意識，其中既要有“艄公不努力，耽誤一船 人”的緊迫感，更要有“萬