教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)-16

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)-16一、單項選擇題（總題數(shù)：（總分：100.00，做題時間：90分鐘）20,分?jǐn)?shù)：20.00）1.關(guān)于智力發(fā)展的基本過程，從生物學(xué)的角度加以論述的是（）A.柯爾伯格« B.桑代克« C.維果茨基« D.皮亞杰（分?jǐn)?shù)：1.00）A.B.C.D. V解析：解析皮亞杰從生物學(xué)的角度加以論述智力發(fā)展的基本過程。2. 提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是 （）。* A.奧蘇伯爾« B.加涅* C.布魯納«D.塞倫（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C. VD.解析：解析提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是布魯納。3. 衡量一名教師是否成熟的主要標(biāo)志是

2、能否自覺地關(guān)注（）* A.教材* B.情境* C.生存* D.學(xué)生（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。4. 短時記憶中信息主要以（）形式存儲。 A.視像代碼« B.聲像代碼* C.語義代碼«D.圖式（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B. VC.D.解析：解析短時記憶中信息主要以聲像代碼形式存儲。5. 羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心 理輔導(dǎo)的（）。A.面向全體學(xué)生原則*B.發(fā)展性原則«C.尊重與理解學(xué)生原則D.尊重學(xué)生主體性原則（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C.

3、VD.解析：解析羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體 現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的尊重與理解學(xué)生原則。6. 教師的批評與不贊揚，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（）。* A.關(guān)系密切 B.關(guān)系不明顯* C.存在負(fù)相關(guān) D.有利有弊A.B.C. VD.解析：解析教師批評得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就越不好。7. 元認(rèn)知是思維的（）系統(tǒng)。 A.動機« B.聯(lián)想« C.發(fā)生« D.監(jiān)控（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析元認(rèn)知是思維的監(jiān)控系統(tǒng)。8. 在感覺記憶中，信息主要以（）形式存儲« A.語義* B.概念體系* C.圖式«

4、; D.視像和聲像（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析在感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視像和聲像形式存儲。9. 運動符號辦事的能力是（）。 A.言語信息 B.智慧技能 C.認(rèn)知策略 D.動作技能A.B. VC.D.解析：解析運動符號辦事的能力是智慧技能。10. 短時記憶的容量大約是（）。 A. 5±2個組塊« B. 6±2個組塊« C. 7±2個組塊« D. 9±2個組塊（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C. VD.解析：解析短時記憶的容量大約是 7±2個組塊。11. （）也叫求異思

5、維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。* A.發(fā)散思維* B.聚合思維* C.抽象思維« D.邏輯思維（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A. VB.C.D.解析：解析發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。12. 從（）入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。* A.個性* B.好奇心* C.獨立性* D.創(chuàng)新精神（分?jǐn)?shù):1.00）A. VB.C.D.解析：解析從個性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。13. 以下屬于內(nèi)部反饋的是（）。A.視、聽覺獲得的反饋信息« B.教師給予的反饋C.看錄像得到的反饋D.計算機給予的反饋（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A

6、. VB.C.D.解析：解析視、聽覺獲得的反饋信息屬于內(nèi)部反饋。14. 以下不屬于教師教學(xué)能力的是 （）。A.教學(xué)認(rèn)知能力* B.教學(xué)操作能力* C.自我反省能力« D.教學(xué)監(jiān)控能力（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C. VD.解析：解析教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的能力15. 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。 A.刺激情境 B.即定疑問* C.思維狀態(tài)* D.思維起點A. VB.C.D.解析：解析問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。16. 心理定勢對解決問題具有（）。A.積極作用« B.消極作用C.

7、既有積極也有消極作用«D.沒有作用（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C. VD.解析：解析心理定勢對解決問題既有積極作用也有消極作用17. 以下不屬于學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的特點的是（）。« A.開始進(jìn)步快* B.中間有高原期* C.后期進(jìn)步慢* D.總趨勢是進(jìn)步的（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線的總趨勢是進(jìn)步的，但期間也有退步的情況。這種18. 嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，遷移屬于（）。* A.順向遷移* B.橫向遷移* C.正遷移* D. 般遷移A.B. VC.D.解析：解析這是橫向遷移的特征。

8、19. “殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）A.強化原理B.認(rèn)知失調(diào)說C.從眾說« D.觀察學(xué)習(xí)說（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B.C.D. V解析：解析“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是觀察學(xué)習(xí)說20. 自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的（）。« A.問題的內(nèi)容* B.內(nèi)在心理根源* C.特定發(fā)展時期和階段« D.問題的性質(zhì)（分?jǐn)?shù)：1.00 ）A.B. VC.D.解析：解析自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的內(nèi)在心理根源來劃分的二、填空題（總題數(shù)：7,分?jǐn)?shù)：10.00）21. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、

9、和。（分?jǐn)?shù)：2.00 ）填空項1： （正確答案：教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境）解析：22. 影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、 、和對教師的期望（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）填空項 1: （正確答案：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級的性質(zhì)）解析：23. 個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 1（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：品德）解析：24. 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為1（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：知識）解析：25. 個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為1（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：創(chuàng)造性）解

10、析：26. 廣義的知識包括兩大類，一類為 ，它回答“世界是什么”的問題；另一類為 ，它回答“怎么辦”的問題。（分?jǐn)?shù)： 2.00 ）填空項 1: （正確答案：陳述性知識 程序性知識）解析：27. 發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個基本特征是：流暢性、變通性和 1（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）填空項 1: （正確答案：獨特性）解析：三、名詞解釋 （總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 20.00）28. 學(xué)習(xí)不良分?jǐn)?shù)： 5.00 ） 正確答案： （學(xué)習(xí)不良： 兒童的實際學(xué)業(yè)成績與根據(jù)智力潛能期望達(dá)到的學(xué)業(yè)成績之間存在差異，當(dāng)這種 差異達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時，就推斷其為學(xué)習(xí)不良。 ）解析：29. 學(xué)習(xí)風(fēng)格分?jǐn)?shù)： 5.00

11、 ）正確答案： ( 學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者所具有的或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。)解析：30. 功能固著分?jǐn)?shù)： 5.00 ) 正確答案： (功能固著： 當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他 潛在的功能，而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。 )解析：31. 態(tài)度定勢分?jǐn)?shù)： 5.00 ) 正確答案： (態(tài)度定勢： 個體由于過去的經(jīng)驗， 對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、 趨向或回避、 喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響 著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。 )解析：四、簡答題 (

12、總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 30.00)32. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)有什么區(qū)別 ?分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 正確答案： ( 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，它是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、 有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容： (1) 知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；(2) 問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；(3) 道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：(1) 以間接經(jīng)驗的掌握為主線；(2) 具有較強的計劃性、目的性和組織性；(3) 具有一定程度的被動性。 )

13、解析：33. 專家型教師有何特點 ?分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 正確答案： (1) 主動反思；(2) 對基礎(chǔ)教學(xué)問題的處理已經(jīng)自動化；(3) 知識的結(jié)構(gòu)化；(4) 高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力。 ) 解析：34. 簡述常用的自陳式人格測驗及其主要特點。分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 正確答案： ( 自陳式測驗是運用自陳量表來進(jìn)行人格測驗的一種方法， 量表中包含一些陳述性的條目， 受測 者根據(jù)陳述內(nèi)容與自己的實際適合情況選擇答案。較為常用的有如下幾種自陳式測驗：(1) 卡特爾的16種人格因素測驗(簡稱16PF)?？ㄌ貭柧幹频?6種人格因素測驗適合于 16歲以上的青年和成人。16PF不僅可以描述受測者的 16

14、種人格特質(zhì)，還可以描述四項雙重因素：內(nèi)向-外向、適應(yīng)-焦慮、感情用事 -安詳機警、怯懦 -果斷，以及四項社會成就因素：心理健康因素、專業(yè)成就因素、創(chuàng)造力因素和環(huán)境適應(yīng)因素。16PF是進(jìn)行大范圍人格調(diào)查分析和研究的較理想的問卷。(2) 艾森克人格問卷(簡稱EPQL艾森克將人格劃分為內(nèi)向一外向、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)三個維度，并編制了艾森克人格問卷。這項測驗包括成人問卷和少年問卷兩種，分別適合調(diào)查16歲以上和715歲兩個年齡段的人群。EPQ涉及的人格維度較少，容易掌握，施測方便，因此得到廣泛應(yīng)用。明尼蘇達(dá)多項人格問卷(簡稱MMPI)。明尼蘇達(dá)多項人格問卷是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈撒威和麥金利在 1940 年

15、編制完成的。 該測驗主要用于心理異常的診斷， 在精神醫(yī)學(xué)界及有關(guān)心理健康的工作中使用較多， 也常用于科學(xué)研究。MMP包括10個臨床量表，適合于測試 16歲以上的人，其題目形式與 EPQ相同，由受 測者對每一陳述做“是”或“否”的回答。 )解析：35. 簡述個人道德價值觀經(jīng)歷的三階段七過程。分?jǐn)?shù)： 6.00 ) 正確答案：(1)選擇階段：包括自由選擇；從多種可選范圍內(nèi)選擇；充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行 選擇。(2) 贊賞階段：包括喜愛自己的選擇并感到滿意；愿意公開承認(rèn)自己的選擇。(3) 行動階段：包括按自己的選擇行事；作為一種生活方式加以重復(fù)。)解析：36. 為什么說心理是人對客觀現(xiàn)實的反映 ?分

16、數(shù)： 6.00 ) 正確答案： ( 心理現(xiàn)象是客觀世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。(1) 心理對客觀現(xiàn)實具有依存性；(2) 人的心理反映具有主觀能動性；(3) 人的心理反映受社會歷史條件的制約。 ) 解析：五、述論題 (總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 20.00)37. 試述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論。分?jǐn)?shù)： 10.00 ) 正確答案： ( 答題要點： 奧蘇伯爾，美國教育心理學(xué)家，他也重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但他強調(diào)有意義地接受學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)校情境中的學(xué) 生學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。(1) 有意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾認(rèn)為， 傳統(tǒng)教育心理學(xué)所研究的動物或人的學(xué)習(xí)基本上是機械學(xué)習(xí)， 它對學(xué)習(xí)教育沒有什么價值。 學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)言語符號所代

17、表的系統(tǒng)知識，它是有意義的學(xué)習(xí)，而非機械學(xué)習(xí)。 含義：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非 人為的聯(lián)系。 這既是有意義學(xué)習(xí)的定義， 也是劃分機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。 如三角形和等邊三角形。 所謂實質(zhì)性，既非字面聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，即非任意性的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的條件：a 學(xué)習(xí)材料的邏輯意義.b.有意義學(xué)習(xí)的心向；c 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適 當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。(2) 意義的同化 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生能否習(xí)得新知識，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，有意義學(xué)習(xí)是通過新 信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)

18、生的這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識的 意義的同化。他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有一定層次性的，按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，他提 出了三種同化模式：下位學(xué)習(xí)；上位學(xué)習(xí)；組合學(xué)習(xí)。(3) 組織學(xué)習(xí)的原則與策略以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點為基礎(chǔ)，奧蘇伯爾提出：a.逐漸分化原則：即首先應(yīng)該傳授最一般、包容性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學(xué)都提供理想的固 定點，即對新知識起固定作用的先前知識.b.整合協(xié)調(diào)原則：是指如何對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合；c.先行組織者策略。(4) 接受學(xué)習(xí) 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過接受而發(fā)生的，而不是通過發(fā)現(xiàn)發(fā)生的。教 師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序的、完整的形式，因此，學(xué)生接受的是最有 用的材料，他把這種強調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法叫做“講解教學(xué)”。所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面 一個階段發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。奧蘇伯爾強調(diào)，研究者必須消除對接受學(xué)習(xí)的誤解。他認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)未必就是機械的，它可以而且也應(yīng) 該是有意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動