地理課例分析報(bào)告(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上有效提問一堂初中地理課堂的觀察報(bào)告唐莊初中 曹新峰摘要：本文針對目前課堂提問隨意、低效的現(xiàn)象，以觀察一堂初中地理課為例，深入實(shí)踐發(fā)現(xiàn)具體課堂提問存在的弊端，并從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思這三個(gè)方面提出了課堂有效提問的策略。關(guān)鍵詞：有效提問；地理課堂一、觀察緣由隨著新課改的推行，對課堂提問亦提出了要求。強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問題，倡導(dǎo)以“問題為中心”的課堂提問新模式。通過設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究和思考，讓學(xué)生以解決問題的方式來獲取知識。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提問通常以教師為主導(dǎo)并進(jìn)行嚴(yán)格有序地控制。即教師備課時(shí)先把問題設(shè)計(jì)好，然后在課堂上一一提出，學(xué)生回答后用統(tǒng)一

2、的標(biāo)準(zhǔn)答案來評價(jià)。這種提問方式忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！叭绾翁釂?，提什么問”成了一個(gè)迫切需要解決的問題。課堂觀察與傳統(tǒng)意義上的聽課不同，聽課時(shí)缺少主題、針對性不強(qiáng)，課堂觀察是帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂上收集資料，依據(jù)一手資料來做相應(yīng)的研究。筆者選擇課堂觀察這樣一種形式，以期在實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)課堂提問的弊端，試圖找到有效提問的一些策略。二、觀察設(shè)計(jì)本次觀察對象為X學(xué)校初一年級的一位地理老師A，執(zhí)教內(nèi)容是人教版七年級下冊第七章第二節(jié)“東南亞（十字路口的位置、熱帶氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）”。一同參與觀察的人員有教科室、地理教研組和

3、教務(wù)處。本次觀察的過程一共分為三個(gè)階段：一是制定觀察方案階段，即明確觀察主題、觀察內(nèi)容、觀察工具、觀察方法、以及觀察成員分工。二是現(xiàn)場階段，主要是觀察與記錄，包括教師提問的數(shù)量、具體內(nèi)容、學(xué)生的應(yīng)答方式、教師的理答情況，以便課后進(jìn)行資料的整理與分析。三是反思階段，即對一手資料進(jìn)行相應(yīng)的整理，將所有的問題進(jìn)行分類處理，例如問題可分為有效的、低效的和無效的，選擇有價(jià)值的問題討論。三、觀察結(jié)果分析經(jīng)過分析，得出以下結(jié)果：首先，從量上來看，教師提問的數(shù)量總共有23個(gè)。其次，從質(zhì)上來看，其中有效問題8個(gè)、低效問題10個(gè)、無效問題5個(gè)。經(jīng)過課后交流，發(fā)現(xiàn)A老師存在幾點(diǎn)疑惑：大部分問題并沒有在教案上明確標(biāo)出

4、，只是上課隨機(jī)抽問，提問不過是將整個(gè)課堂串連起來的潤滑劑，并不知道問題還要事先精心設(shè)計(jì)；課堂提問就是教師提問學(xué)生回答教師評價(jià)這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，卻不清楚課堂提問還要考慮到問題的有效性，提問只是為了避免“滿堂灌”；到底什么樣的問題才算是有效提問，沒有一個(gè)明確的概念，更不要說課堂上的具體操作了。綜上所述，筆者認(rèn)為，目前課堂提問主要存在以下一些主要問題：(一)提問采取隨機(jī)的形式，信手拈來，沒有事先精心設(shè)計(jì)A老師教案上有記錄的問題一共有6個(gè)：分別為詢問去東南亞的心情（教師講解采取導(dǎo)游的形式）、獅城指哪個(gè)國家、如果去的話應(yīng)該帶些什么東西、帶這些東西的原因、東南亞的氣候類型是什么、東南亞有哪些農(nóng)作物。

5、而其余的問題則是課堂上隨機(jī)抽問的，即講到該處，為了吸引學(xué)生的注意力，隨口發(fā)問。取決于教師的思路和語言習(xí)慣，并沒有做到課前對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。(二)對問題的難易程度把握不準(zhǔn)A老師的提問中有難度、整體性的問題少，容易的、無意義的、細(xì)小零碎的問題多，其中容易和無意義的問題占絕大多數(shù)，甚至反復(fù)出現(xiàn)一些類似的問題或是口頭禪；二選一的選擇性提問亦充斥課堂，如季風(fēng)氣候的雨季一般是在夏季還是在冬季；提問沒有難度和整體性，造成低效提問數(shù)量增加，這樣會導(dǎo)致學(xué)生思維遲緩，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，剝奪了學(xué)生思考、朗讀的時(shí)間，影響地理課堂教學(xué)的效率。(三)沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間如在活動課

6、練習(xí)時(shí)，說出東南亞哪些國家與中國相鄰、哪個(gè)國家是內(nèi)陸國、哪些國家是臨海國、哪些國家是島國，學(xué)生要在地圖上一一找出。由于學(xué)生水平的參差不齊，做題速度也不盡相同。A老師只等個(gè)別學(xué)生說出答案后便開始下一題，大部分學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考就被動地跳過了。課堂上，教師們往往思維敏捷，口才一流，卻忽視了學(xué)生的反應(yīng)情況,沒有留給學(xué)生自主領(lǐng)悟的時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇思考，或是思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發(fā)展。面對學(xué)生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進(jìn)行諸如“再想一想？”“還有嗎？”“有補(bǔ)充的嗎”之類的不斷追問與提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加，成為低效的提問。(四)教師過多依賴提問，以致學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一有效的提問可

7、以串聯(lián)起一堂課的知識結(jié)構(gòu)體系,但課堂教學(xué)形式單一,提問過于頻繁,無疑會造成無效提問數(shù)量增加并影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其實(shí),過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、朗讀等有效的學(xué)習(xí)形式。每一個(gè)環(huán)節(jié),教師總是以各類問題將一堂課串聯(lián)起來,這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要被畫蛇添足地提出來。例如，在講解中東石油運(yùn)往亞洲的線路時(shí)，問走馬六甲海峽好還是往大洋洲繞道而行好，很明顯的答案，而此處提問只不過是為了課堂內(nèi)容的連貫。在實(shí)施新課改時(shí)，教師往往把發(fā)揮師生之間的互動性片面地理解為簡單的問答，想要通過這種單一的方式來擴(kuò)大學(xué)生的自主性，實(shí)際上卻造成了學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一的弊端。四、課堂有效提問的策略有效的課

8、堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。那么，如何才能提高初中地理課堂提問的有效性呢？(一)課前準(zhǔn)備備課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有意義的問題，而不是在課堂上隨機(jī)提問，造成問題冗長、重復(fù)、低效或無效。在選擇問題的時(shí)候應(yīng)注意下面三個(gè)原則：一是問題的目標(biāo)性，即問題的難度、深度、廣度要以課堂目標(biāo)為基準(zhǔn)。實(shí)踐表明，強(qiáng)化目標(biāo)意識的提問，可以讓學(xué)生向著教師期望的方向發(fā)展，更好地為課時(shí)目標(biāo)、課程目標(biāo)服務(wù)。只有把提問的最終目的指向于教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，課堂提問才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。如在東南亞這一小節(jié)中，教師以導(dǎo)游的口吻提醒大家在“旅游”前要帶好太陽鏡、太陽帽、雨

9、傘、短衣短褲等，同時(shí)讓學(xué)生們思考為什么要帶這些東西，就是為了引出東南亞的氣候類型。問題指向性明確，并能引起學(xué)生積極地思考，取得很好的教學(xué)效果。二是問題的適度性，包括數(shù)量適度和難易適度兩個(gè)方面。問題過多，會讓整個(gè)課堂顯得支離破碎，冗長、雜亂。因此，不應(yīng)僅僅局限于提問這一種互動方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適量選取，才會事半功倍。再者，要把握問題的難易程度。學(xué)記說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”太難的問題讓學(xué)生無從著手，長此以往他們會失去信心，變得不愿思考，過度依賴教師。如沒有難度或思維量的題太多，僅簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答，不會激起學(xué)生積極思考的動力。因此，要少一些直接在課

10、本中可以找到答案的問題，多一些讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題。三是問題的啟發(fā)性。學(xué)記中說：“君子之教，喻也。”這里“喻”字就是啟發(fā)誘導(dǎo)的意思?！疤釂柕膯l(fā)性”是指通過提問來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即激發(fā)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的已知和未知的、舊知與新知的矛盾沖突。實(shí)踐表明，啟發(fā)性的問題可以帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，通過分析推理，直到問題的圓滿解決。四是問題的有趣性。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師在課前設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要考慮內(nèi)容的新穎別致，充分調(diào)動他們的積極性，從而踴躍發(fā)言。再者，應(yīng)注意提問的形式，將疑問句和反問句結(jié)合起來使用，避免單一的問題讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦、重復(fù)的感覺。(二)課中實(shí)施課前精

11、心設(shè)計(jì)的問題，還是要靠課堂教學(xué)的有效落實(shí)才能發(fā)揮其作用。教師在課堂提問時(shí)，要注意運(yùn)用一定的方法和技巧，避免走入無效提問的誤區(qū)。1.營造和諧的課堂氛圍成功的教學(xué)依賴一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧的課堂氛圍。在新課改的理念下，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者和組織者。教師要尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生在微笑中感受到教師的關(guān)愛，在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)思維火花碰撞的樂趣。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容從不同的角度主動思考問題，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在民主和諧的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生敢于想象、樂于思考，在批判中創(chuàng)新，在積極動腦筋的過程中不斷進(jìn)步。2.把握時(shí)機(jī)按照提問的時(shí)間和作用，可以把提問分成導(dǎo)入式提問、

12、講解式提問和復(fù)習(xí)式提問三類。導(dǎo)入式提問是指在導(dǎo)入新課時(shí)的提問，目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其對新課的興趣；講解式提問，即在講解過程中的提問，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)內(nèi)容；復(fù)習(xí)式提問是在講完新課之后用來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提問方式。教師要把握教學(xué)內(nèi)容空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問點(diǎn)，兩者交叉處，才算得上是提問的最佳時(shí)機(jī)。例如，在學(xué)生思維“短路”的情景下，教師適時(shí)地做一些引導(dǎo)性的提問，幫助學(xué)生得到答案。為此，教師要善于揣摩學(xué)生的心理，才能很好地把握提問的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。3.恰當(dāng)?shù)暮畲鹛幚斫處熖岢鰡栴}之后，學(xué)生們會有各種各樣的應(yīng)答方式，那么，如何來處理學(xué)生的回答才算是恰當(dāng)、讓問題發(fā)揮其最大功能？當(dāng)學(xué)生思

13、考問題的時(shí)間過長，這時(shí)教師為了不拖延課程進(jìn)度，往往會采取中斷問題、自己直接把答案告知的方式。長此以往，學(xué)生被打斷，便不再愿意思考，反正有老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。針對這一點(diǎn)，教師要給足學(xué)生充分思考的時(shí)間，或者分化問題，讓學(xué)生逐一解決。不要一味地趕課，認(rèn)為學(xué)生思考的時(shí)間過長會影響教學(xué)進(jìn)度。實(shí)踐亦證明，“授人以魚，不如授人以漁”。另外，學(xué)生的回答不完整或與教師期望的方向相偏離的話，教師會進(jìn)行諸如“在想一想?”“還有嗎？”之類的不斷追問和提醒，導(dǎo)致問題數(shù)量增加，讓提問變得低效，這時(shí)應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，直至問題得到解決。4.多元評價(jià)心理學(xué)研究表明，教師的評價(jià)深刻地影響著學(xué)生，在學(xué)生對問題作出應(yīng)答以后，教師要及時(shí)進(jìn)行

14、評價(jià)。有些教師的課堂評價(jià)中，無論學(xué)生回答好與差，都無一例外地采取夸贊的態(tài)度。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”時(shí)，更是大加表揚(yáng)。這些簡陋的教學(xué)評價(jià)贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定，對學(xué)生有害無益。長時(shí)間的濫用贊賞，會減低正強(qiáng)化的作用，有時(shí)適當(dāng)?shù)呐u指正也是必要的。再者，教師不應(yīng)該墨守陳規(guī)地只采取教師評價(jià)這樣一種單一的形式。而應(yīng)與學(xué)生自評、生生互評相結(jié)合，采用多元評價(jià)的方式，才能讓教師和學(xué)生判斷并能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的知識結(jié)構(gòu)。(三)課后反思教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。課堂上的有效提問，離不開課后的反思。畢竟，能夠熟練地把握問題的度、讓課堂問題變得有效需要一個(gè)長時(shí)間的過程，需要教師不段總結(jié)和創(chuàng)新。對課堂問題的坡度、密度