2020統(tǒng)編版四年級上冊語文教案-27故事二則(人教部編版)

1、27* 故事二則文本分析 :扁鵲治病取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，具體寫扁鵲拜見蔡桓侯， 幾次指出蔡桓侯病在何處， 勸他趕快治療， 但蔡桓侯堅信自己沒有病， 因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬， 到最后的不高興， 致使延誤了病情， 小病釀成大病， 病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓侯這樣一個悲慘的結(jié)局， 警示人們要防微杜漸， 善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。紀(jì)昌學(xué)射原文見列子·湯問，講的是紀(jì)昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)射箭，飛 衛(wèi)告訴他要先下功夫練眼力， 紀(jì)昌一一照做， 等練好了眼力， 飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭，后來紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。 故事以生動的事例闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從

2、學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。當(dāng)然，從另一個角度看，還可以體 會到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力、名師的指點對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用等。選編這兩篇寓言， 一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理； 二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。在教學(xué)時，要立足故 事情節(jié)， 但不能僅局限于情節(jié)的理解上， 而是從情節(jié)入手， 體會情節(jié)背后蘊含的思想，獲得思想上的提升。教學(xué)目標(biāo) :1. 認(rèn)識本課“拜、桓、侯”等 10 個生字，理解相關(guān)詞語的意思。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物內(nèi)心的想法。3. 明白學(xué)習(xí)要練好基本功和防微杜漸、善于聽取別人正確意見的道理。教學(xué)重點 :1. 整體把握課

3、文的主要內(nèi)容。2. 聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。3. 理解兩則寓言的寓意。教學(xué)難點 :1. 能簡要復(fù)述這兩個故事。2. 能發(fā)表自己的獨立見解。課時安排 :2 課時統(tǒng)編版語文教學(xué)資料扁鵲治病1. 會認(rèn)“拜、桓、侯” 等 6 個生字，理解“理睬、一聲不響”等詞語的意思。2. 有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。3. 懂得要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。1. 掌握本課生字新詞。2. 體會故事中的道理，把握文章思路，復(fù)述課文。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1. 從神醫(yī)的話題導(dǎo)入扁鵲，出示扁鵲“起死回生”故事的課件。導(dǎo)語：說到每個行業(yè)能力最強(qiáng)的人時，大家常常用“神”來形容，

4、醫(yī)術(shù)極為高超的醫(yī)生就被稱為“神醫(yī)”。我國歷史上有過不少神醫(yī)，如華佗、張仲景、李時珍等，當(dāng)然還有大名鼎鼎的扁鵲。他“起死回生”的故事你們聽說過嗎？故事：有一次，扁鵲和弟子路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了， 為此全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動。 扁鵲得知后， 前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石， 在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。 過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩肋下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)

5、。2. 介紹扁鵲，出示課題。扁鵲（公元前 407前 310）扁鵲原是傳說中黃帝時代的名醫(yī)，本文的扁鵲真名秦越人。戰(zhàn)國初年齊國渤?？む崳ń窈颖比吻穑┤?，是我國歷史上一位承前 啟后的著名醫(yī)學(xué)家。因醫(yī)術(shù)高超，當(dāng)時的人就借用上古神醫(yī)扁鵲的名號來稱呼他。扁鵲曾學(xué)醫(yī)于長桑君，不僅精于內(nèi)科，而且精通婦產(chǎn)科、小兒科、五官科等。相統(tǒng)編版語文教學(xué)資料傳他在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了望、聞、問、切四大診法，尤其擅長望診和切診。扁鵲每到一地，都注意了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗和多發(fā)病、常見病情況，為百姓解除病痛。他到邯鄲時，曾為許多婦女治??；到周國都城雒邑（今河南洛陽）時， 就為老年人治?。坏角貒剃枺ń耜兾飨剃枺r，又為小兒治病

6、。晚年在秦國為秦武王治病，受太醫(yī)令李醯忌妒，被李醯派人殺害。兩千多年來，扁鵲一直受到人們的懷念和敬仰。他所創(chuàng)望、聞、問、切四診法，被沿用至今。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1. 介紹作者及相關(guān)寫作背景。韓非（約前 280前 233）戰(zhàn)國末期思想家，法家最重要的代表人物。原系韓國貴族。史記說他“為人口吃，不能道說，而善著書”。他和李斯同出于 荀況門下， 李斯自以為不如他。 韓非見韓國之勢日益削弱， 曾向韓王建議變法圖強(qiáng)，未被采納。后發(fā)奮著書，他的聲名傳到秦國，受到秦始皇賞識，秦始皇發(fā)兵 攻韓，索取韓非。韓王遣韓非使秦，被留秦國，尚未見用，遭李斯、姚賈的嫉妒 讒毀，下吏治罪，死于獄中。韓非子中的文章，結(jié)構(gòu)

7、嚴(yán)密，條理清晰，語言 犀利，風(fēng)格嚴(yán)峻。它常運用歷史知識和寓言故事進(jìn)行說理，通過語言、動作和神 態(tài)來刻畫人物的形象，頗具說服力。書中還有愚公移山濫竽充數(shù)鄭人 買履老馬識途買櫝還珠等膾炙人口的寓言故事。2. 聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學(xué)習(xí)朗讀的語氣。注意自己讀不通順的地方。3. 自讀課文，圈出生字新詞。4. 檢查生字詞掌握情況。（1） 出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識記生字。bài會認(rèn)的字：拜huán見蔡 桓hóuf 侯皮 膚f j ì熱 敷幾 劑 湯藥方法拓展：“桓”可以通過形近字對比記憶；“拜”可以通過動作表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己識記

8、生字的方法和技巧，好的方法可以推廣到全班。易錯提示：“桓”不要讀成“héng”；“敷”不要讀成“ h”。同音字示例：劑（劑量）濟(jì)（救濟(jì)）技（技術(shù)）計（計算）形近字示例：桓（桓侯）恒（恒定） 宣（宣布）亙（亙古）統(tǒng)編版語文教學(xué)資料（2） 指導(dǎo)歸類識字、識詞。近、反義詞歸類：近義詞：拜見拜訪高明高超反義詞：容易困難高明低劣三、再讀課文，整體感知1. 指名分自然段朗讀課文，引導(dǎo)探究。過渡：俗話說得好： “書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^這次朗讀，大家是不是對課文內(nèi)容有了初步的了解呢？文中的重點詞語、文章的思路， 是不是都有所感悟了呢？（1） “無能為力”是什么意思？課文中是誰對什么事情無能為力？

9、（用不上力量，幫不上忙，指沒有能力或力不能及；扁鵲對蔡桓侯的病無能為力）（2） 本文是按照什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的先后順序）（3） 本文應(yīng)該怎么劃分層次？（第1 自然段為第一部分，第25 自然段為第二部分，第 6 自然段為第三部分）（4） 扁鵲見了幾次蔡桓侯？都說了什么？結(jié)果怎么樣？（四次。第一次說 他皮膚上有小病， 蔡桓侯不信； 第二次說他的病發(fā)展到皮肉之間，蔡桓侯很不高興，沒有理睬；第三次說他的病發(fā)展到了腸胃，他非常不高興；第四次遠(yuǎn)遠(yuǎn)見了 掉頭就跑，蔡桓侯派人詢問緣由）2. 抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容。明確：本故事的起因是扁鵲拜見蔡桓侯時發(fā)現(xiàn)蔡桓侯生病了；過程是

10、扁鵲幾次勸蔡桓侯治病，蔡桓侯不認(rèn)為自己有病，拒絕了；結(jié)果是蔡桓侯病死了。四、 品讀欣賞，深入探究1. 交流討論，學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：學(xué)生自由讀課文，提出疑問，先同桌或小組間交流對話，再全班共同交流討論，解決疑問。教師相機(jī)指導(dǎo)。閱讀與思考：（1） 扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓侯為什么會不相信他？（2） 明知蔡桓侯不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？（3） 扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？統(tǒng)編版語文教學(xué)資料明確：（ 1）蔡桓侯根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。（2） 扁鵲是出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓侯治病。（3）當(dāng)扁鵲覺得自己 無法治療蔡桓侯時，選擇跑到秦國，是出于自己安全的考慮。2

11、. 教師配合課件進(jìn)行引讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動。教師：神醫(yī)扁鵲醫(yī)術(shù)高超， 第一次見蔡桓侯就發(fā)現(xiàn)了蔡桓侯的病情， 他于是說到（課件出示：據(jù)我看來恐怕會向體內(nèi)發(fā)展） 這時，他心里會怎么想？ 蔡桓侯聽了，說（課件出示：我的身體很好，什么病也沒有；這些做醫(yī)生的 才容易顯示自己的高明）他心里又是什么想法？扁鵲第二次來看蔡桓侯前，他會怎么想？見面之后，他說（課件出示：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了， 要是不治還會加深） 蔡桓侯聽了（課件出示： 很不高興，沒有理睬他）此時蔡桓侯又會怎么想？扁鵲第三次來拜見蔡桓侯， 他會想些什么？見面后， 他又說（課件出示： 您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重）蔡桓侯

12、聽了（課件出示：非常不高興）蔡桓侯心里會怎么想？扁鵲第四次見蔡桓侯，他又會想什么？見面后，他（課件出示：老遠(yuǎn)望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了）他心理有什么變化？蔡桓侯見了，派人去問扁鵲，此時蔡桓侯會怎么想？扁鵲詳細(xì)說明自己逃跑的原因 （課件出示： 皮膚上的病用熱敷就能夠治好所以我不再請求給他醫(yī)治） ，結(jié)果五天后蔡桓侯病發(fā)， 他倆又會想些什么呢？3. 誦讀揣摩，感知文章的教育意義。預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言，講述自己受到的啟示，教師相機(jī)點撥，使學(xué)生懂得防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見等道理。4. 語言表達(dá)，與蔡桓侯穿越時空對話。預(yù)設(shè)：假定能夠穿越時空， 讓學(xué)生思考想對蔡桓侯說的話，

13、 用幾句話寫下來， 再合理聯(lián)想蔡桓侯的回答，也用一兩句話寫下來。五、課堂回顧，交流收獲1. 教師適當(dāng)總結(jié)本課時教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：扁鵲治病這篇故事雖然短小，但帶給我們的啟示卻很豐富。扁鵲 的醫(yī)術(shù)高超、 蔡桓侯的諱疾忌醫(yī)， 無不給我們留下了深刻的印象。 讓我們帶著對統(tǒng)編版語文教學(xué)資料人物命運、心理活動的思考，再次有感情地朗讀課文吧！小結(jié)：今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了一篇古代寓言故事，補充了一些生字新詞，認(rèn)識了兩位古代人物， 還懂得了故事中隱藏的道理。 大家的表現(xiàn)都很好， 2. 引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1） 學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2） 摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。六、作業(yè)設(shè)計，鞏

14、固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。紀(jì)昌學(xué)射1. 會認(rèn)“標(biāo)、績、拴、吊” 4 個生字，理解“聚精會神、百發(fā)百中”等詞語的意思。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系相關(guān)詞句，體會人物的品質(zhì)，感悟“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。3. 能簡要復(fù)述課文內(nèi)容。1. 整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。2. 結(jié)合重點詞句，體會人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1. 回顧扁鵲治病的主要內(nèi)容。導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課上我們一起學(xué)習(xí)了扁鵲治病這篇寓言故事，大家還記得文章的主要內(nèi)容嗎？請一位同學(xué)幫我們一起回憶回憶。統(tǒng)編版語文教學(xué)資料2. 教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：上節(jié)課的故事不僅教會了我們一個道理， 還讓我們認(rèn)識了一位

15、古代名醫(yī)扁鵲。 這節(jié)課， 我們將繼續(xù)寓言故事的學(xué)習(xí)， 再認(rèn)識一位古代的射箭能手紀(jì)昌。二、初讀課文，整體感知1. 板書課題，理解題意。預(yù)設(shè)：教師板書課題， 點明“紀(jì)昌”是人物的名稱， 提示學(xué)生思考題目中 “學(xué)” 和“射”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生串講題目意思。 明確題目的意思是“紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭” ， 課題即為課文的主要內(nèi)容。2. 初讀課文，整體感知。（1） 學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確，圈畫不懂的字詞。（2） 小組交流，解決課文中的生字難詞問題，不懂的地方可以向其他小組或老師請教。檢查自主朗讀情況，教師適時正音。預(yù)設(shè)：“拴”要注意方言中的誤讀；“吊”可以與同音字“調(diào)”對比進(jìn)行辨析。學(xué)生梳理文中的重

16、點詞語，教師加以點撥。然后每天站在虱子旁邊，（聚精會神）地盯著它。預(yù)設(shè)：通過查詞典理解“聚精會神”的意思，再進(jìn)行造句訓(xùn)練掌握詞語，可以尋找近義詞擴(kuò)充詞庫。（3） 教師出示問題，學(xué)生帶著問題再讀課文。閱讀與思考：文章主要講述了一件什么事？文章的重點是什么？一共寫了紀(jì)昌幾次練眼力？紀(jì)昌為什么能練成功？本文應(yīng)如何劃分層次？明確：紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標(biāo)，一眨不眨，后練把極小的東西看成一件很大的東西。紀(jì)昌都照做之后， 飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。統(tǒng)編版語文教學(xué)資料文章的重點是紀(jì)昌兩次練眼力的過程。因為他練好了眼力，而且練得很刻苦。

17、第 1 自然段為第一部分， 寫紀(jì)昌拜師； 第 24 自然段為第二部分， 寫紀(jì)昌苦練眼力；第 5 自然段為第三部分，寫紀(jì)昌學(xué)射成功。三、研讀課文，重點探究1. 指名分自然段朗讀課文，圈畫自己感觸較深的地方。2. 教師出示“自主學(xué)習(xí)卡”，學(xué)生分組交流討論。自主學(xué)習(xí)卡讀第 1 自然段，思考：能把這兩句話合成一句話嗎？從這段話里你了解到什么？讀第 2 自然段，思考：飛衛(wèi)是如何要求的？紀(jì)昌是如何做的？最后的結(jié)果怎樣？讀第 3 自然段，思考：飛衛(wèi)是如何要求的？紀(jì)昌是如何做的？最后的結(jié)果怎樣？讀第 4 自然段，思考：從這段話中你了解到什么？飛衛(wèi)的話應(yīng)如何理解？讀第 5 自然段，思考：“百發(fā)百中”說明了什么？

18、3. 匯報展示，品析課文。（1） 匯報交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第1 小題。預(yù)設(shè)：第一問指名學(xué)生回答，其他同學(xué)可進(jìn)行修正。第二問學(xué)生自由抒發(fā)， 只要從本段內(nèi)容出發(fā)，均可予以肯定。示例： A. 有個叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向射箭能手飛衛(wèi)請教。B. 知道了故事的人物有紀(jì)昌和飛衛(wèi)，飛衛(wèi)射箭技術(shù)高，紀(jì)昌想拜師。（2） 匯報交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第2 小題。學(xué)生畫出飛衛(wèi)的話，教師展示原文課件，提問：飛衛(wèi)的要求中，哪些詞句是重點？明確：牢牢地盯；不能眨一眨。指名學(xué)生朗讀寫紀(jì)昌的具體行動的句子， 教師展示原文課件， 出示梭子的圖片，播放織布的視頻，提問：從“就”字中你體會到什么？“盯住”一詞換成 “看”字可

19、不可以？明確：“就”字說明紀(jì)昌回家之后馬上開始行動，說做就做?！岸⒆　备鼜?qiáng)統(tǒng)編版語文教學(xué)資料調(diào)全神貫注地看，體現(xiàn)了紀(jì)昌練得認(rèn)真。指名學(xué)生讀最后一句話，建議學(xué)生以手為梭子，仿照視頻快速左右移動， 同桌之間互相練習(xí)體會，提問： “兩年”這樣的練習(xí)會是什么感受？你能感悟到紀(jì)昌的什么品質(zhì)？兩年中紀(jì)昌可能會遭遇什么情況？“相當(dāng)?shù)郊摇?是什么意思？明確：這樣的練習(xí)非?？菰?、 辛苦，紀(jì)昌能堅持兩年， 說明他具有認(rèn)真刻苦、堅持不懈的品質(zhì)。 兩年中，紀(jì)昌可能會碰到別人的勸阻， 可能會受到他人的嘲笑， 可能自己也會身心俱疲?！跋喈?dāng)?shù)郊摇本褪鞘炀殹t火純青的意思。（3） 匯報交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第3 小題。預(yù)設(shè)：

20、第 2、3 兩自然段都是按“提要求練眼力出成果”來寫的。教師可對照第 2 自然段的學(xué)習(xí)方式， 描述虱子的大小， 引導(dǎo)學(xué)生想象紀(jì)昌練習(xí)的場面， 抓住重點詞語體會紀(jì)昌第二次練眼力的刻苦和恒心，理解文段最后一句話是運用了夸張的手法在描述。（4） 匯報交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第4 小題。預(yù)設(shè)：第一問學(xué)生自由發(fā)揮，如紀(jì)昌通過練習(xí)學(xué)會了什么，他的心情怎樣， 飛衛(wèi)的態(tài)度如何等； 第二問教師可從班級的近視現(xiàn)象進(jìn)行切入， 提示眼力對射箭的重要性， 再結(jié)合飛衛(wèi)的話， 啟發(fā)學(xué)生理解練眼力屬于練基本功， 只有基本功打扎實，才有繼續(xù)前進(jìn)的可能。（5） 匯報交流“自主學(xué)習(xí)卡”上的第5 小題。明確：“百發(fā)百中”說明紀(jì)昌射箭的

21、準(zhǔn)確度極高，技術(shù)高超。四、思考質(zhì)疑，總結(jié)寓意1. 學(xué)生質(zhì)疑，教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會故事的寓意。思考與提問：（1） 飛衛(wèi)為什么讓紀(jì)昌先練眼力，而不先教他開弓、放箭？（2） 假如紀(jì)昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？（3） 假如紀(jì)昌沒有跟飛衛(wèi)學(xué)射，而是跟一個普通箭手學(xué)射，他會成為射箭能手嗎？明確：紀(jì)昌的成功離不開扎實的基本功， 離不開他認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、 持之以恒的決心、不怕辛苦的毅力，同樣也離不開名師的指點。2. 抓住順序，復(fù)述課文。統(tǒng)編版語文教學(xué)資料明確：抓住本文表示故事發(fā)展先后順序的詞（“開始練習(xí)的時候”“兩年以后”“又開始練習(xí)起來”“后來”），將相關(guān)內(nèi)容一一填充進(jìn)去，即可復(fù)述課文 內(nèi)容。小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射這篇故事雖然短小，但帶給我們的啟示卻很豐