[農(nóng)村,教師,地區(qū)]欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教師的專業(yè)化發(fā)展的分析

1、欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教師的專業(yè)化發(fā)展的分析學(xué)前教師專業(yè)化是教師通過學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)I,不斷自我完善，成為一名專業(yè)人員的過 程，屬于職業(yè)專業(yè)化范疇。學(xué)前教育是人一生所經(jīng)歷的整個(gè)學(xué)校教育的奠基階段，被譽(yù)為教 育的基石，在整個(gè)教育體系中具有十分重要的意義。西部地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展滯后，2010年以 來，國家相繼出臺多項(xiàng)政策，給發(fā)展西部學(xué)前教育帶來難得的機(jī)遇.特別是2011年8月31 日，國務(wù)院常務(wù)會議決定在十二五期間，為支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教 育，由中央財(cái)政安排500億元專項(xiàng)資金。由于得到國家政策的強(qiáng)有力扶持，我國教師專業(yè)化 獲得了很大發(fā)展，尤其是學(xué)前教師作為教師的有機(jī)組成部分已獲得較

2、快發(fā)展，并且專業(yè)化特 征愈來愈明顯。但是，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村，學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題較多。因此，開 展欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展問題研究，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)國 內(nèi)外的研究，學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展可以包含以下主要內(nèi)容。教育理念。教育理念是關(guān)于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對 穩(wěn)定性，主要反映教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)的基本看法，具體體現(xiàn)在教師勞動(dòng)中。教師勞 動(dòng)是一種特殊的專業(yè)性勞動(dòng)，具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性和專業(yè)性等特點(diǎn)。教師是履行教 育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須掌握較全而的專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)技 能;必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，在工作和學(xué)

3、習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。學(xué)前教 師也應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)科知識和專業(yè)知識。教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一和結(jié)合。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施 過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。學(xué)前教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，身處特定的教育情境， 而對變化而生動(dòng)的教育對象，要用心觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)、 學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)知識，對幼兒加以積極引導(dǎo)，從而將學(xué)前教師的知識能力積累，積極 轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和情景性知識。教育智慧還表現(xiàn)在對教育過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、評價(jià)等 方而。人文素養(yǎng)。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展對教師的人文素養(yǎng)要求較高，提高學(xué)前教師的人文素養(yǎng) 是做好學(xué)前教育的前提基礎(chǔ)。學(xué)前教

4、師在與幼兒交往的過程中，應(yīng)始終保持關(guān)懷、接納、尊 重的心態(tài)，尊重、理解、關(guān)愛每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成 長過程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂，進(jìn)而健康發(fā)展。學(xué)前教師是幼兒學(xué)習(xí)活 動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。一名合格的學(xué)前教師應(yīng)具備豐富的人文知識、良好的人文精 神和高尚的人文行為。合作和反思能力。學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有較強(qiáng)的合作和反思能力。合作能 力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)前教師應(yīng)具有較強(qiáng)的合作意識，擁有較強(qiáng)的合作能力，不 僅能夠積極、主動(dòng)地與受教主體幼兒和施教主體教師開展合作，而且還要能夠與家長以及社 會其他教育機(jī)構(gòu)合作，以便爭取到更多更好的理

5、解、支持和參與，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)前教師 的反思能力主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)具有較強(qiáng)的反思意識，擁有良好的反思氛圍和較 多的反思實(shí)踐機(jī)會。學(xué)前教師要善于反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人或集體的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)，完 善自我，促進(jìn)教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。學(xué)前教師的反思能力，主導(dǎo)著學(xué)前教師專業(yè)成 長的方向。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，這主要表現(xiàn)在師資分布不平衡。欠發(fā)達(dá)地 區(qū)農(nóng)村與城市相比較，由于地處偏遠(yuǎn)，交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施條件不夠完善，教育發(fā)展相對 滯后，教師工作、生活條件相對較差，學(xué)前教育師資相對匱乏教師法和教師資格條例 對學(xué)前教師的任職資格進(jìn)行了明確規(guī)定。學(xué)前教師應(yīng)是師范學(xué)校畢業(yè)生，非師

6、范院校畢業(yè)生 應(yīng)通過教師資格考試才能任教。從貴州地區(qū)的調(diào)研來看，大多數(shù)幼兒教師已達(dá)到國家規(guī)定的 學(xué)歷要求，但學(xué)歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學(xué)歷還是通過成人自學(xué) 考試獲得的。此外，專業(yè)不對口，大部分教師是轉(zhuǎn)崗教師，以前從事小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，獲得 的是小教職稱，沒有接受過專門的學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園多為民辦教育性質(zhì)，對教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視。目前，高校學(xué)前教 育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園實(shí)際需要存在脫行現(xiàn)象。例如有的師范學(xué)院，在學(xué)前教育專業(yè)的 課程設(shè)置中，理論課占的比重較大，超過三分之二，而實(shí)踐課占的比重較小，不足三分之一。 學(xué)前教師職后培訓(xùn)相對滯后，缺乏專業(yè)的

7、學(xué)前教育培訓(xùn)基地，在某些地方即便有，也只是由 師范學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲得職后培訓(xùn)的次數(shù)少，培訓(xùn)的 級別較低，多為省級以下的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的機(jī)會不均等，參加培訓(xùn)的多為幼兒園園長、骨 干幼兒教師，年輕教師相對較少。學(xué)前教師職后培訓(xùn)缺少專門的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)對象具有很 大的隨意性。在西部廣大農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒園設(shè)施簡陋，硬件、軟件建設(shè)，達(dá)不到國家對幼兒園的 相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，幼兒I園教師的數(shù)量、質(zhì)量均與國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。教師的專業(yè)化程度不 高，教師的流動(dòng)性較大，幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，辦學(xué)理念落后。單靠幼兒園的力量， 顯然不足以引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，

8、許多幼兒園教師對學(xué)前教育的認(rèn)知 相對簡單，概念模糊，有進(jìn)一步培訓(xùn)提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語 文、數(shù)學(xué)等知識性學(xué)習(xí)作為幼兒教育的主要內(nèi)容，偏離了幼兒階段教育內(nèi)容應(yīng)以游戲活動(dòng)為 主的幼兒教育方向；有的教師把幼兒園的環(huán)境布置僅僅看成是對幼兒園的裝飾，對其綜合功 效認(rèn)識不夠，缺乏環(huán)境布置會影響幼兒的形象思維發(fā)展以及幼兒安全保障的認(rèn)識；有的教師 只把保育作為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，認(rèn)為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學(xué)作 為幼兒教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容，忽視幼兒保育。由于受欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)自然條件、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平等多方而的影響，以及學(xué)生家長自 身文化素質(zhì)的局限，家長普遍對學(xué)前教育缺乏

9、清晰的認(rèn)識，在理解上存在誤區(qū)，觀念較落后。 主要表現(xiàn)在以下方而:許多家長認(rèn)為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒有認(rèn)識到學(xué)前教育 對幼兒一生發(fā)展的重要性;許多家長認(rèn)為孩子上了小學(xué)，才能接受正規(guī)的學(xué)校教育，上幼兒園 算不上正規(guī)教育，上不上幼兒園無關(guān)緊要，于是將子女放養(yǎng)在家中。由于大多數(shù)農(nóng)村父母外 出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養(yǎng)。當(dāng)前，我國學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教師數(shù)量少，師資嚴(yán)重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 幼兒教師缺口約為80萬。在欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村地區(qū)，學(xué)前教育師資更顯短缺，學(xué)前教師供需 矛盾問題更顯突出。在國家政策的保障下，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育 師資數(shù)量不

10、斷增加。由于各級各類學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)軟硬件建設(shè)跟不上招生規(guī)模擴(kuò)張速 度，學(xué)前教育師資質(zhì)量得不到有效保證，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。從某種程度上講，培養(yǎng)不合 格教師比缺乏教師會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果，為此必須嚴(yán)格實(shí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)。國務(wù)院于 2012年9月10日頒布關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見，在全國范圍內(nèi)全而實(shí)施教師資格考 試和定期注冊制度。教育部于2013年8月15日頒布中小學(xué)教師資格考試暫行辦法，在全 國實(shí)行教師資格統(tǒng)一考試。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。我國 歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學(xué)前教師的專業(yè)訓(xùn)練。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)積極申請 國家綠色通道政策，實(shí)施學(xué)前教育專

11、業(yè)合格畢業(yè)生直接申請資格認(rèn)證制度。對中等幼兒師范 學(xué)校、幼兒師范專科學(xué)校、師范院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，可直接通過資格認(rèn)證，獲得幼 兒教師資格證書。對師范院校非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則按照國家相關(guān)政策，積極引導(dǎo)其 參加全國教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。隨著幼兒教師招生規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)加大對幼兒教師的職前培養(yǎng)。對中等幼兒師范學(xué)校、 幼兒師范專科學(xué)校的學(xué)生可加大技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基本功;對師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng) 開出40-60門專業(yè)課程，提供專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、手工室、玩具體驗(yàn)室、音體關(guān)專用教室，保證學(xué) 生的理論化、實(shí)踐化。如浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，其學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置有8個(gè)專業(yè) 方向、120門

12、專業(yè)課程，擁有100余人的專業(yè)課教師隊(duì)伍。在重視職前培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加大 在職和職后培訓(xùn)。努力加大國培力度，擴(kuò)大農(nóng)村幼兒教師進(jìn)修培訓(xùn)覆蓋而，使更多的農(nóng)村幼 兒教師獲得進(jìn)一步的進(jìn)修培訓(xùn)，全而提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)農(nóng)村幼 兒教師的專業(yè)化發(fā)展。在加大對幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)方而，首先應(yīng)積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師結(jié)合自己的專 長，制訂切實(shí)可行的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。制定規(guī)劃要遵循幼兒教師的發(fā)展和成長規(guī)律，堅(jiān)持 立足現(xiàn)實(shí)、著眼長遠(yuǎn)的原則，深入分析發(fā)展優(yōu)劣勢，明確發(fā)展思路、目標(biāo)，提出發(fā)展措施。 幼兒園園長通過每位教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，掌握每位教師的發(fā)展水平、發(fā)展需求，適當(dāng) 減少教師的工作量，保

13、證每位教師每年有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)動(dòng)每位教師工作的積極性，為 教師專業(yè)化成長搭建平臺。其次，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)學(xué)習(xí)。幼兒教師的專業(yè)活動(dòng)大多表現(xiàn)為個(gè) 人的專業(yè)活動(dòng)，缺少團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，過讀書、農(nóng)村幼兒教師則幾乎沒有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)會。游戲， 實(shí)踐、邊反思，組成學(xué)習(xí)的共同體，獲得專業(yè)化的發(fā)展。邊讀書、邊學(xué)習(xí)可通、邊讀書可以 個(gè)人方式進(jìn)行，也可以集體方式進(jìn)行。此外，西部農(nóng)村地區(qū)還可采取園本培訓(xùn)、園對園的對 口幫扶等措施來加大培訓(xùn)力度園本培訓(xùn)在于引導(dǎo)教師樹立教師專業(yè)化理念，認(rèn)真.學(xué)習(xí)幼兒 園教育指導(dǎo)綱要、國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指 南等，提高幼兒教師的教育理論素養(yǎng)和專業(yè)化水平。同時(shí)，以幼兒園教育指導(dǎo)綱要為 指南，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)能力，提升學(xué)前教育專業(yè)化水平，樹 立正確的兒童觀、教師觀、課程觀，了解幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。還要克服幼兒 園教育的小學(xué)化傾向，避免使用保姆式的教育模式，達(dá)到國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的 若干意見中所提出的保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育的目標(biāo)。倡導(dǎo)園對園的 對口幫扶，指可在農(nóng)村和城市幼兒園之間建立幫扶關(guān)系，城市幼兒園的教師可到農(nóng)村幼兒園 掛職、支教一年，農(nóng)村幼兒園