關(guān)于中職《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探討

1、關(guān)于中職?機(jī)械制圖?教學(xué)方法探討摘要：?機(jī)械制圖?是機(jī)械類專業(yè)必須掌握的一門重要的根底學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師要打破課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、夠用的原那么，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)方法和手段的多樣化，優(yōu)化制圖教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；機(jī)械制圖；教學(xué)方法中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132202117-0014-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.17.007?機(jī)械制圖?是機(jī)械類專業(yè)既有理論又重實(shí)踐的一門專業(yè)根底課，是工程界的技術(shù)語言，在教學(xué)中起著承上啟下、貫串始終的作用。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)

2、用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。教學(xué)活動不僅是師生知識信息傳遞、思想交流的雙邊過程，更是情感交融的契機(jī)。教師要對學(xué)生滿腔熱情，給予他們關(guān)愛與尊重?！皩W(xué)高為師，身正為范“其身正，不令那么行；其身不正，雖令不從。教師只有具備良好的道德修養(yǎng)，才能使學(xué)生信服，融洽師生關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、采用“三化教學(xué)，構(gòu)建高效課堂平臺以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生雙邊活動的場所，是學(xué)生掌握知識的主渠道，“三化教學(xué)手段，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一課堂繪圖常態(tài)化只有在不斷實(shí)踐中才能提高繪

3、圖能力，將課堂繪圖作為教學(xué)的常態(tài)。訓(xùn)練題目有針對性、思考性，教師有方案、有目標(biāo)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，進(jìn)而強(qiáng)化和提高識圖能力。中職學(xué)生根底薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制平面立體棱柱、棱錐、曲面立體圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)等根本體的三視圖，再繪制簡單組合體的視圖與軸測圖，逐步建立學(xué)生空間概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過由立體到平面，由平面再到立體的實(shí)踐繪圖，以練促思，以思激學(xué)，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。二語言生動趣味化高爾基說：“語言是一切事物思維的衣裳。教師語言的趣味性、總結(jié)性是交流思想和知識的載體。?機(jī)械制圖?教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，知識點(diǎn)晦澀

4、難懂，教師的語言應(yīng)幽默、生動、形象，營造輕松愉悅的課堂氣氛，提升學(xué)生對機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的興趣。比方，教師在總結(jié)視圖形狀時，可以這樣表達(dá)：“主視圖分別像凹字形與凸字形，其寓意是謙虛好學(xué)，積極向上。這樣的表達(dá)使學(xué)生深刻領(lǐng)會了視圖形狀。三課堂小結(jié)口訣化口訣教學(xué)使?機(jī)械制圖?有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律，具有導(dǎo)讀性、愉悅性、趣味性、聚焦性，便于學(xué)生記憶、理解、掌握和應(yīng)用。如：組合體分析法：形體法，線面法。組合體組合法：疊加型，切割型，綜合型。疊加中，有相接，有相切，有相貫。相接處，齊無線，錯有線；相切處，不畫線。截交線圓柱體：平軸線，是矩形；垂軸線，是圓形；斜軸線，橢圓形。截交線圓錐體：垂軸線，是圓形；斜軸線，橢圓形；

5、平素線，拋物線；過錐頂，三角形；其他是，雙曲線。三、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極探究啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)活動中創(chuàng)造條件，提出誘發(fā)性問題，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造獨(dú)立思考的情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過觀察、分析、想象、交流、歸納，有效參與課堂活動，使學(xué)生的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，因探究而獲得知識和技能，提升能力的快速開展?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。只有通過積極思維、自覺學(xué)習(xí)，才能融會貫穿，舉一反三，教學(xué)才能到達(dá)預(yù)期效果。在講授三視圖時，教師讓學(xué)生觀察四組主、俯視圖分別相同，而實(shí)際形狀不同的物體，引導(dǎo)學(xué)生依次討論：四組方案表達(dá)的物體是否相同？形狀如何？兩個視圖能否確定空間唯一的物體？結(jié)合物

6、體實(shí)際形狀，師生交流討論得出結(jié)論：僅有一個或者兩個視圖往往不能唯一地表達(dá)物體的形狀。四、用直觀教學(xué)法，豐富空間表象儲藏直觀教學(xué)的直觀性優(yōu)勢，是將抽象的制圖知識具體化、形象化，復(fù)雜問題簡單化，由淺入深、循序漸進(jìn)，曲盡其妙，獲得最正確教學(xué)效果。一實(shí)物與模型的直觀性典型實(shí)物和模型再現(xiàn)了機(jī)器零件形狀或局部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得感性材料，化抽象為具體。講解三視圖的形成時，可自制三投影面體系教具，通過旋轉(zhuǎn)演示，學(xué)生對其三面正面V、水平面H、側(cè)面W、三軸OX軸、OY軸、OZ軸及其展開方法，一目了然。學(xué)習(xí)了識讀組合體視圖的方法和步驟后，分組練習(xí)讀圖時，給定三視圖，由學(xué)生自行分析、想象，最后出示模型，師生比照交流。在

7、此過程中，不僅將平面的“圖轉(zhuǎn)化為空間的“物，而且把空間的“物轉(zhuǎn)化為平面的“圖，訓(xùn)練了學(xué)生的空間形象思維，引導(dǎo)其建立空間概念，激發(fā)其想象力，使學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識到事物的本質(zhì)。二多媒體演示的直觀性?機(jī)械制圖?教學(xué)時，運(yùn)用多媒體聲、光、電、形、色等功能，多渠道傳遞教學(xué)信息，以其圖文并茂、直觀形象、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將抽象枯燥的知識多層次、多角度、遠(yuǎn)距離地呈現(xiàn)出來，營造教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣。同時對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)播放，有效提高了短時記憶容量，促進(jìn)長效記憶。學(xué)習(xí)剖視圖的形成時，利用多媒體演示，展示剖切的整個過程，使剖切平面、立體、剖面相互對應(yīng)。學(xué)生被生動的動畫深深吸引，極大地縮短了感知、認(rèn)知過程，效果顯著。總之，?機(jī)械制圖?是一門非常有趣的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，密切聯(lián)