教師招聘考試面試(試講)2017

1、一、教師招聘面試一、教師招聘面試二、面試流程分析及測評要素二、面試流程分析及測評要素 1. 面試通知面試通知 2. 報到和抽簽排序報到和抽簽排序 3. 抽題與準備（約抽題與準備（約1020 分鐘）分鐘） 4. 試講和答辯（約試講和答辯（約1020 分鐘）分鐘） 5. 其他（技能測試等）其他（技能測試等） 6. 打分和成績確認打分和成績確認 敲門得到應答之后進入教室；敲門得到應答之后進入教室；主要考察儀表儀主要考察儀表儀禮。禮。 首先是儀表，首先是儀表，這主要來自于對應試者的體型、外貌、這主要來自于對應試者的體型、外貌、衣著舉止、精神狀態(tài)等的觀察所獲取的信息。衣著舉止、精神狀態(tài)等的觀察所獲取的信

2、息。 女教師要給人的感覺要既典雅又平易近人；男教師女教師要給人的感覺要既典雅又平易近人；男教師給人的感覺要挺拔而充滿陽剛之氣。給人的感覺要挺拔而充滿陽剛之氣。 其次是儀禮，其次是儀禮，進出教室要敲門，這是基本的禮貌規(guī)進出教室要敲門，這是基本的禮貌規(guī)范。范。 先鞠躬，向評委問好：我先鞠躬，向評委問好：我是是號考生號考生，應聘，應聘年級年級科目的。科目的。（不能作自我介紹）；（不能作自我介紹）；主要考察儀態(tài)、口語表達能力等。主要考察儀態(tài)、口語表達能力等。 首先，身為學生垂范的教師必須有良好的姿勢姿態(tài)，要站有首先，身為學生垂范的教師必須有良好的姿勢姿態(tài)，要站有站相、坐有坐相，有教師的模樣。基本原則是

3、端正，精神煥站相、坐有坐相，有教師的模樣。基本原則是端正，精神煥發(fā)，給考官清新振奮的感覺。具體而言，要求走路勻速、穩(wěn)發(fā)，給考官清新振奮的感覺。具體而言，要求走路勻速、穩(wěn)健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正，不歪斜、搖晃。健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正，不歪斜、搖晃。 其次，面試中的口語表達能力主要考查應試者能否將自己的其次，面試中的口語表達能力主要考查應試者能否將自己的教育思想觀點、專業(yè)知識水平、教育技能順暢地用語言表達教育思想觀點、專業(yè)知識水平、教育技能順暢地用語言表達出來?？疾榈木唧w內容包括：表達的邏輯性、準確性、感染出來?？疾榈木唧w內容包括：表達的邏輯性、準確性、感染力、音質、音調等。

4、這一點對教師尤為重要，作為教師說話力、音質、音調等。這一點對教師尤為重要，作為教師說話要言簡意賅不失情感。應試者要格外注意，切記不要頻繁出要言簡意賅不失情感。應試者要格外注意，切記不要頻繁出現口頭語、非重點重復的話語、不合時宜的言論。現口頭語、非重點重復的話語、不合時宜的言論。 試講（最好有組織課堂教學的程序，如站上試講（最好有組織課堂教學的程序，如站上講臺后，提亮嗓音說一聲講臺后，提亮嗓音說一聲“同學們，上同學們，上課課”）；）；主要考察專業(yè)知識、反應能力主要考察專業(yè)知識、反應能力等。等。 試講主要是考察教師的專業(yè)能力，作為一名試講主要是考察教師的專業(yè)能力，作為一名教師不僅要有教育學、心理學

5、以及本學科的教師不僅要有教育學、心理學以及本學科的專業(yè)知識，還要通過講授把這些知識展現出專業(yè)知識，還要通過講授把這些知識展現出來、讓評委感覺到你的學科專業(yè)知識扎實，來、讓評委感覺到你的學科專業(yè)知識扎實，在教學中能夠因學生、教材情況不同而用上在教學中能夠因學生、教材情況不同而用上或體現出教育學、心理學的原理知識?；蝮w現出教育學、心理學的原理知識。 面試結束后，先擦黑板，然后向評委致謝鞠躬；面試結束后，先擦黑板，然后向評委致謝鞠躬；主要考察儀禮態(tài)度。主要考察儀禮態(tài)度。 如果試講和答辯安排在一起，那么講完之后向考官如果試講和答辯安排在一起，那么講完之后向考官致意，進行答辯致意，進行答辯主要考察專業(yè)知

6、識、心理素質主要考察專業(yè)知識、心理素質等多方面要素。等多方面要素。 首先，考官通過追問，進一步考察應試者的學科素首先，考官通過追問，進一步考察應試者的學科素養(yǎng)、教育教學原理及心理學知識。養(yǎng)、教育教學原理及心理學知識。 其次，通過提問一些現實教學中存在的實際問題或其次，通過提問一些現實教學中存在的實際問題或者者“刁鉆刁鉆”問題來考察學生的問題來考察學生的自我控制能力與情緒自我控制能力與情緒穩(wěn)定性穩(wěn)定性、反應能力與應變能力反應能力與應變能力等心理素質。等心理素質。 自我控制能力自我控制能力對于教育工作者及其他相關的對于教育工作者及其他相關的工作人員（如學校的管理人員）顯得尤為重工作人員（如學校的管

7、理人員）顯得尤為重要。一方面，在遇到上級批評指責，能夠克要。一方面，在遇到上級批評指責，能夠克制、容忍、理智地對待，；另一方面工作要制、容忍、理智地對待，；另一方面工作要有耐心和韌勁。這表現在對自己和對學生以有耐心和韌勁。這表現在對自己和對學生以及對工作的掌控能力上。及對工作的掌控能力上。 反應能力與應變能力反應能力與應變能力主要看應試者對考官所主要看應試者對考官所提問題的理解是否準確，回答是否迅速、準提問題的理解是否準確，回答是否迅速、準確；對于突發(fā)問題的反應是否機智敏捷、回確；對于突發(fā)問題的反應是否機智敏捷、回答恰當；對于意外事情的處理是否得當、妥答恰當；對于意外事情的處理是否得當、妥當等

8、。當等。 最后不慌不忙的走出試講室，并輕輕帶上最后不慌不忙的走出試講室，并輕輕帶上門。門。主要考察儀禮、心理素質等。主要考察儀禮、心理素質等。 打分表格見打分表格見WORD一、儀表的要求一、儀表的要求 女士：化淡妝，不僅凸顯自我，而且是對面試官的女士：化淡妝，不僅凸顯自我，而且是對面試官的尊重。套裝套裙比較正規(guī)，熱天最好不要穿吊帶或尊重。套裝套裙比較正規(guī)，熱天最好不要穿吊帶或無袖的衣服、裙子，腳上穿涼鞋、皮鞋均可，只要無袖的衣服、裙子，腳上穿涼鞋、皮鞋均可，只要不影響整體美觀就行，但注意不要穿走路太響的皮不影響整體美觀就行，但注意不要穿走路太響的皮鞋。鞋。 男士：提前理發(fā)，夏天穿短袖長褲，但不

9、要太過花男士：提前理發(fā)，夏天穿短袖長褲，但不要太過花哨，春夏可以著深色西褲、深色皮鞋、淺色襯衫，哨，春夏可以著深色西褲、深色皮鞋、淺色襯衫，要帶任何飾品以裝酷，特別是脖子和手等顯眼的部要帶任何飾品以裝酷，特別是脖子和手等顯眼的部位。相位。相 無論男女，全身上下的顏色總共最好不要超過三種。無論男女，全身上下的顏色總共最好不要超過三種?，F在很多考生都意識到了面試中儀表的重要性，男現在很多考生都意識到了面試中儀表的重要性，男生挑一身合適的西服，女生挑一身得體的正裝，已生挑一身合適的西服，女生挑一身得體的正裝，已成為面試準備中的一個必經環(huán)節(jié)成為面試準備中的一個必經環(huán)節(jié) 儀容也即容貌，是指通常是指人的外

10、觀、外貌，它儀容也即容貌，是指通常是指人的外觀、外貌，它是由發(fā)式、面容等其他因素構成的。面試時，我們是由發(fā)式、面容等其他因素構成的。面試時，我們對自己的長相沒有辦法改變，但是可以通過外在的對自己的長相沒有辦法改變，但是可以通過外在的修飾來取長補短，從而塑造出美好的個人形象。容修飾來取長補短，從而塑造出美好的個人形象。容貌上的整體原則就是簡潔大方。貌上的整體原則就是簡潔大方。 發(fā)型發(fā)型: 干凈干凈, 整潔整潔, 不能擋住臉。（前不抵眉、側不不能擋住臉。（前不抵眉、側不掩耳、后不觸領）掩耳、后不觸領） 五官五官: 面試前請刷牙面試前請刷牙(或使用漱口水或使用漱口水,口香糖口香糖), 確保口腔沒有異

11、味；面容整潔，建議女性化淡妝。確保口腔沒有異味；面容整潔，建議女性化淡妝。 其他其他: 手和指甲干凈，建議不要涂抹指甲油；面試當手和指甲干凈，建議不要涂抹指甲油；面試當天洗澡換衣，去除異味，可用淡味香水。天洗澡換衣，去除異味，可用淡味香水。 基本原則是端正，精神煥發(fā)，給考官清新振奮的感覺。具體基本原則是端正，精神煥發(fā)，給考官清新振奮的感覺。具體而言，要求走路勻速、穩(wěn)健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿而言，要求走路勻速、穩(wěn)健、挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正，不歪斜、搖晃。端正，不歪斜、搖晃。 站站: 直立直立, 頭略抬起頭略抬起. 自信自信,輕松輕松. 不要懶散不要懶散,手臂環(huán)抱手臂環(huán)抱, 將兩手插

12、將兩手插入口袋。入口袋。 走：抬頭，挺胸，收腹，自然擺臂，眼看前方，自信微笑。走：抬頭，挺胸，收腹，自然擺臂，眼看前方，自信微笑。 坐坐: 不要懶散的坐在椅子里不要懶散的坐在椅子里,這會讓人覺的你對他不感興趣這會讓人覺的你對他不感興趣;不不要晃動膝部。要晃動膝部。 面部面部: 真誠的微笑表示友好真誠的微笑表示友好; 適當的點頭表示理解適當的點頭表示理解,同意或又興同意或又興趣趣. 皺眉皺眉,扮鬼臉扮鬼臉,咂嘴表示不友好或不在意咂嘴表示不友好或不在意 眼睛眼睛: 目光接觸顯示你有興趣目光接觸顯示你有興趣,并且自信；有一組人時并且自信；有一組人時, 和每個和每個人都要有目光接觸目光交流注意事項：人

13、都要有目光接觸目光交流注意事項：1.目光要坦然親切，目光要坦然親切，與人交談時，目光應該注視對方，不要躲閃或游移不定。與人交談時，目光應該注視對方，不要躲閃或游移不定。2.目光注視對方眼睛到下巴之間的區(qū)域。目光注視對方眼睛到下巴之間的區(qū)域。 面試禮儀主要是指在答題之外和考官的語言、面試禮儀主要是指在答題之外和考官的語言、眼神等的交流，包括：眼神等的交流，包括： （1）進入考場在）進入考場在講臺側方講臺側方站定后，向考官問站定后，向考官問好、鞠躬；好、鞠躬； （2）走上講臺進行試講，應試者應處在中間）走上講臺進行試講，應試者應處在中間處區(qū)域。不可偏離中間位置處區(qū)域。不可偏離中間位置 （3）面試結

14、束后向考官致謝，鞠躬；）面試結束后向考官致謝，鞠躬； （4）在考場中適當地和考官進行眼神的交流。）在考場中適當地和考官進行眼神的交流。 面試禮儀是一個習慣問題，需要不斷的練習、面試禮儀是一個習慣問題，需要不斷的練習、強化，最后固化下來。強化，最后固化下來。一、試講概念一、試講概念試講與說課的區(qū)別試講與說課的區(qū)別 （一）要求不同：說課重點在實施教學過程、完成教學任務、（一）要求不同：說課重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向學生傳達知識。向學生傳達知識。 （二）對象不同：說課對象是同行的老師、專

15、家；而講課對（二）對象不同：說課對象是同行的老師、專家；而講課對象是學生。象是學生。 （三）內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解、（三）內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。而講課的教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。而講課的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。及學習的方法。 （四）意義不同：說課意義是提高課堂教學的效率以及教研（四）意義不同：說課意義是提高課堂教學的效率以及教研活動實效；講課意義是增加學生專業(yè)知識以及提高專業(yè)修養(yǎng)?；顒訉嵭?；講課

16、意義是增加學生專業(yè)知識以及提高專業(yè)修養(yǎng)。二、模擬課堂與常規(guī)課堂二、模擬課堂與常規(guī)課堂模擬課堂注意事項模擬課堂注意事項模擬課堂注意事項模擬課堂注意事項三、片段教學三、片段教學含義含義三、片段教學三、片段教學類型類型 三、片段教學三、片段教學特點特點三、片段教學三、片段教學誤區(qū)誤區(qū)三、片段教學三、片段教學誤區(qū)誤區(qū)三、片段教學三、片段教學要求要求一、開場問候語一、開場問候語二、試講過程之試講環(huán)節(jié)二、試講過程之試講環(huán)節(jié)三、教學模式三、教學模式一、分析教材一、分析教材 一、分析教材一、分析教材二、分析學生二、分析學生三、確定教學方法三、確定教學方法三、確定教學方法三、確定教學方法三、確定教學方法三、確定

17、教學方法四、進行教學設計四、進行教學設計五、教學設計基本內容五、教學設計基本內容（一）課型的分類：（一）課型的分類： （二）三維教學目標（二）三維教學目標（三）教學準備（三）教學準備/教具準備教具準備/課前準備課前準備（四）教學過程基本環(huán)節(jié)（四）教學過程基本環(huán)節(jié)（五）板書設計（五）板書設計（六）教案評分標準（六）教案評分標準（七）編寫教案的注意事項（七）編寫教案的注意事項六、超自然練習六、超自然練習一、導入技能一、導入技能二、新授技能二、新授技能三、語言技能三、語言技能四、提問技能四、提問技能五、結課技能五、結課技能（一）概念：（一）概念：課堂導入技能是指在教學的起始階段，教課堂導入技能是指在

18、教學的起始階段，教師將學生引入一定的課堂教學情境的一種行師將學生引入一定的課堂教學情境的一種行為方式。為方式。（二）導入類型：（二）導入類型：1、直接導入、直接導入直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。2、直觀導入、直觀導入直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。種導入方法。3、故事導入、情境導入、問題導入、實驗導入、故

19、事導入、情境導入、問題導入、實驗導入、板書導入（變化字體、字號、字形、字色、字序等板書導入（變化字體、字號、字形、字色、字序等等）。等）。（三）導入的基本要求（三）導入的基本要求1、趣味性：要有趣味性就要做到：語言風趣；熱、趣味性：要有趣味性就要做到：語言風趣；熱情開朗；方式新穎；引證生動。情開朗；方式新穎；引證生動。2、啟發(fā)性：導入的關鍵就是要啟發(fā)學生思維，學、啟發(fā)性：導入的關鍵就是要啟發(fā)學生思維，學習與掌握新知，為此教師應摒棄習與掌握新知，為此教師應摒棄“師道尊嚴師道尊嚴”的觀念，的觀念，以民主、平等的態(tài)度創(chuàng)造寬松、積極、和諧的氛圍，以民主、平等的態(tài)度創(chuàng)造寬松、積極、和諧的氛圍，讓學生思維

20、之門敞開，奇思妙想紛至沓來。讓學生思維之門敞開，奇思妙想紛至沓來。3、遷移性：導入的最終目的是要實現新舊知識的、遷移性：導入的最終目的是要實現新舊知識的遷移，為此，導入時要以舊引新，對比開講。遷移，為此，導入時要以舊引新，對比開講。4、目的性：不管怎樣導入都不能脫離本節(jié)課的教、目的性：不管怎樣導入都不能脫離本節(jié)課的教學目標。學目標。（四）導入的程序（四）導入的程序集中注意集中注意引起興趣引起興趣激發(fā)思維激發(fā)思維明確目明確目的的進入學習課題。進入學習課題。一個完整的導入過程應由這五步構成，但在具體操一個完整的導入過程應由這五步構成，但在具體操作中要靈活運用，不能機械照搬，有時這五步界限作中要靈活

21、運用，不能機械照搬，有時這五步界限并不明顯，甚至互相交融，有時導入并不需要這樣并不明顯，甚至互相交融，有時導入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問題具體分析。完整的五步，因此要具體問題具體分析。講授新課過程中要把握的原則講授新課過程中要把握的原則1具有啟發(fā)性具有啟發(fā)性2. 精通知識點精通知識點3. 直觀性原則直觀性原則4富有感染力富有感染力5. 要和板書相配合要和板書相配合構成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、構成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、語調和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、語調和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）。手勢等）。語言技巧注意事項：語言技

22、巧注意事項：重點內容、主要知識、關鍵點與難點。語調應緩重點內容、主要知識、關鍵點與難點。語調應緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當反復以便給學生較強的刺激，造成突出印象。反復以便給學生較強的刺激，造成突出印象。次要的、非重要的知識或學生一聽就懂的地方，次要的、非重要的知識或學生一聽就懂的地方，則可適當講得快些，則可適當講得快些，語調平淡，輕描淡寫，一語調平淡，輕描淡寫，一帶而過。帶而過。（一）知識性提問（一）知識性提問知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則知識性提問是考察學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種

23、最簡單的等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。教師通常使用的關鍵詞：誰、是什么、在哪提問。教師通常使用的關鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。里、什么時候、有哪些、寫出等。（二）理解性提問（二）理解性提問理解性提問是較高級的提問。在理解性提問中，教理解性提問是較高級的提問。在理解性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡師經常使用的關鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。述、比較、對照、解釋等。（三）應用性提問（三）應用性提問在應用性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：應用、在應用性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：應用、運用、分類、分辯、選

24、擇、舉例等。運用、分類、分辯、選擇、舉例等。（四）分析性提問（四）分析性提問在分析性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：為什在分析性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關系、得出結論、么、哪些因素、什么原理、什么關系、得出結論、論證、證明、分析等。論證、證明、分析等。（五）（五） 綜合性提問綜合性提問綜合性提問是要求學生發(fā)現知識之間的內在聯(lián)系，綜合性提問是要求學生發(fā)現知識之間的內在聯(lián)系，并在此基礎上使學生把教材內容的概念、規(guī)則等重并在此基礎上使學生把教材內容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。在綜合性提問中，教師經常使新組合的提問方式。在綜合性提問中，教師經常使用的關鍵詞

25、是：預見、創(chuàng)作、假如用的關鍵詞是：預見、創(chuàng)作、假如會會、如、如果果會會、結合、結合談談、根據、根據你能想你能想出出的解決方法、總結等。的解決方法、總結等。（六）評價性提問（六）評價性提問這是一種評論性的提問，。在評價性提問中，教師這是一種評論性的提問，。在評價性提問中，教師經常使用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你經常使用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對對有什么看法等。有什么看法等。1、對象明確、對象明確教師應該針對不同水平的學生提出難度不同的問題，教師應該針對不同水平的學生提出難度不同的問題，使盡可能多的學生參與回答，實現全體學生都能在使盡可能多的學生參與回答，實現全體學生都能在原有基礎上有

26、所提高的目的。原有基礎上有所提高的目的。2、表述清晰、表述清晰發(fā)問應簡明易懂，并不重復，以免養(yǎng)成學生不注意發(fā)問應簡明易懂，并不重復，以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。教師發(fā)問的習慣。3、適當停頓、適當停頓教師發(fā)問后，要稍作停頓，留給全班同學思考的時教師發(fā)問后，要稍作停頓，留給全班同學思考的時間，不宜匆匆指定學生作答。間，不宜匆匆指定學生作答。（一）（一） 提問應有充分準備提問應有充分準備在課前，教師要做好提問的準備，根據不同的教學目標，在課前，教師要做好提問的準備，根據不同的教學目標，不同層次學生設計不同類型的問題。不同層次學生設計不同類型的問題。（二）（二） 提問應以學生為中心提問應以學生為

27、中心有的教師經常自問自答，有的教師在學生回答不出時，干有的教師經常自問自答，有的教師在學生回答不出時，干脆提供正確答案，這種做法不利于學生思維的發(fā)展。脆提供正確答案，這種做法不利于學生思維的發(fā)展。（三）（三） 提問寧精勿濫提問寧精勿濫一般來說，在一節(jié)課中，教師提問不宜過多，以提三至五一般來說，在一節(jié)課中，教師提問不宜過多，以提三至五個能真正觸發(fā)學生思考、反映教學重點的關鍵性問題為宜。個能真正觸發(fā)學生思考、反映教學重點的關鍵性問題為宜。（四）提問應兼顧各種類型的問題（四）提問應兼顧各種類型的問題教師應該兼顧各種類型、層次的問題，并且，兼顧開放性教師應該兼顧各種類型、層次的問題，并且，兼顧開放性問題和封閉性問題。