小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法探究-2019年精選文檔

1、小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法探究DOI：閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的任務(wù)。 作為小學(xué)語(yǔ)文教師，自然都是能夠明白閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的重要手段的意義所在， 也能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀能力關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的重要性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該都是盡心盡力的。小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的通常做法是先立足課內(nèi)，然后適當(dāng)?shù)匮由斓秸n外。 在課內(nèi)，語(yǔ)文教師往往會(huì)通過(guò)介紹作者、時(shí)代背景，教授生字詞，組織學(xué)生朗讀，抓住重點(diǎn)段落著重示范分析或是加強(qiáng)閱讀語(yǔ)段訓(xùn)練等等教學(xué)手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師做得很好。可是在延伸到課外， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方面， 小學(xué)語(yǔ)文

2、教師就未必都能做得很好了。 之所以會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象的原因就在于教師沒(méi)有認(rèn)真地考慮課內(nèi)閱讀和課外閱讀在時(shí)空上的差異。 正因?yàn)槿绱耍W(xué)語(yǔ)文教師要正視二者之間的差異， 在指導(dǎo)方法上要做出相應(yīng)的改變。只有這樣，從課內(nèi)較好地延伸到課外才能實(shí)現(xiàn)。那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸， 做好小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作呢？一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣“興趣是最好的教師”是一句老生常談的話了， 知道這句話的人都明白要讓一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作或任務(wù)有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發(fā)起他的興趣來(lái)。 可是在科技發(fā)明極大發(fā)展，電子產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代的今天， 教師如何才能成功地把學(xué)生從豐富的視聽(tīng)之娛的誘惑中解救出來(lái)， 讓他們

3、自覺(jué)、 自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多。 其中最首要的、 效果最佳的當(dāng)屬小學(xué)語(yǔ)文教師的以身作則、 現(xiàn)身說(shuō)法了。 語(yǔ)文教師如果能夠結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向?qū)W生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學(xué)識(shí)、完善的人格來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。那么，久而久之，在這位愛(ài)閱讀的語(yǔ)文教師身邊就會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的“小書(shū)蟲(chóng)”， 一個(gè)有著共同興趣愛(ài)好的閱讀小團(tuán)體就會(huì)形成。古今中外的典籍浩如煙海， 讓學(xué)生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學(xué)的過(guò)程中， 根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生做適當(dāng)?shù)难由?、?/p>

4、展閱讀。或者是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從近階段社會(huì)熱點(diǎn)話題甚至是熱播的電視劇等引發(fā)學(xué)生相關(guān)閱讀的興趣。二、教給學(xué)生閱讀方法小學(xué)生課外閱讀的讀物有短有長(zhǎng)，其中會(huì)有不少中長(zhǎng)篇的文學(xué)作品。這些中長(zhǎng)篇的文學(xué)作品要么是人物眾多，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜 ; 要么是時(shí)間跨度長(zhǎng)， 故事情節(jié)曲折綿長(zhǎng) ; 要么是時(shí)代特征明顯，社會(huì)意義深刻 所有的這些對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力和基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)確實(shí)是太難了。 正因?yàn)槿绱耍?在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候是離不開(kāi)語(yǔ)文教師的悉心指導(dǎo)的。 也只有這樣， 學(xué)生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為， 以下三種方法是必須掌握的。（

5、一）把握住故事的線索抓住了文章的線索對(duì)于理清文章的脈絡(luò)是至關(guān)重要的。 特別是對(duì)于那些篇幅很長(zhǎng)的作品， 小學(xué)生如果沒(méi)能理清文章的脈絡(luò)的話就會(huì)出現(xiàn)看到半中間就忘了開(kāi)頭的現(xiàn)象， 這樣的話， 對(duì)于閱讀的質(zhì)量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。 所以，語(yǔ)文教師要注意教給學(xué)生從時(shí)間、 空間、人物的經(jīng)歷或是人物的感情線索等來(lái)理清文章脈絡(luò)的方法。（二）精讀與泛讀相結(jié)合精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。 在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，更多使用的是精讀的閱讀方法。 可是如果在課外閱讀中還是這樣要求學(xué)生的話就不妥當(dāng)了， 因?yàn)檎n外閱讀的很多是大部頭的作品，學(xué)生都精讀的話在時(shí)間和精力上都是不夠的。所以，最好的辦法是要求學(xué)生學(xué)

6、會(huì)精讀與泛讀相結(jié)合的辦法。通常而言，我們可以要求學(xué)生首先對(duì)讀物進(jìn)行泛讀， 對(duì)作品先有個(gè)大致的了解，然后再根據(jù)行文的需要或是個(gè)人的喜好確定精讀的內(nèi)容。這樣就能夠相應(yīng)地提高閱讀的效率。（三）批注與心得相結(jié)合古人常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@話說(shuō)得有道理。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中， 除了要注意吸取文學(xué)作品的養(yǎng)分之外，更重要的一點(diǎn)是要能夠持有自己個(gè)性化的見(jiàn)解而不是盡信書(shū)， 唯書(shū)至上。只有我們?cè)陂喿x過(guò)程中敢于去質(zhì)疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意教與小學(xué)生批注與心得相結(jié)合的讀書(shū)方法。 讓他們?cè)趯?xiě)批注和心得的過(guò)程中去加入自己個(gè)性化的理解，在質(zhì)疑和反思中提升。三、組

7、織學(xué)生閱讀交流學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行課外閱讀， 由此獲得個(gè)性化的體驗(yàn)， 這是一個(gè)“讀進(jìn)去”的過(guò)程。但是，學(xué)生“讀進(jìn)去”的東西深度、廣度如何，有沒(méi)有遺漏，正確性如何都是一個(gè)未知數(shù)。所以，為了驗(yàn)證學(xué)生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果， 小學(xué)語(yǔ)文教師很有必要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流活動(dòng)。 在閱讀交流會(huì)上， 學(xué)生可以各抒已見(jiàn)， 大膽亮出自己的觀點(diǎn)， 讓自己的思維和其他學(xué)生進(jìn)行碰撞、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生閱讀的正確性就得到了驗(yàn)證，遺漏的東西得到了補(bǔ)充， 深度和廣度也會(huì)得到相應(yīng)的拓展。特別是在學(xué)生的感受、 體驗(yàn)這方面， 他們的個(gè)性化的東西在經(jīng)過(guò)綜合、比較之后會(huì)有一個(gè)更全面、更理性的提升。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流活動(dòng)的時(shí)候， 我們提倡小學(xué)語(yǔ)文教師做好傾聽(tīng)， 不要輕易地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，