會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)考核方式思考

1、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)考核方式思考一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)考核問題分析（一）考核的目的存在偏差。我們學(xué)校目前對(duì)于會(huì)計(jì)電算 化這門課程的考核，期末的考試成績所占比重較大，大多數(shù)學(xué) 生普遍認(rèn)為課程的結(jié)束是以考試的形式來結(jié)尾，把自己放在了 “考生”的位置上，他們參加考試的目的就是為了獲取考試分 數(shù)，拿到本課程的學(xué)分。學(xué)生的考試目的存在偏差，使得他們?nèi)?易忽視從學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)， 而只注重成績。 然而學(xué)校的考 核最重要的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行 一個(gè)評(píng)價(jià)， 使他們認(rèn)識(shí)到自己掌握了多少知識(shí)， 還存在哪些薄弱 的地方，在今后的學(xué)習(xí)中能不斷地補(bǔ)充和完善，夯實(shí)基礎(chǔ)。希望 學(xué)生能在考核的過

2、程中進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我完善，不斷進(jìn)取。（二）考核的形式相對(duì)單一。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué) 的考核形式我們學(xué)校主要采取閉卷考試和考查兩種類型， 期末總 成績=平時(shí)成績 *30%+卷面成績 *70%，其中“平時(shí)成績”主要由任 課老師依據(jù)學(xué)生上課的出勤率、 課堂表現(xiàn)、 作業(yè)完成情況等綜合 評(píng)定，平時(shí)成績低于 60 分（百分制）的學(xué)生不能參加期末考試。 這種考核方式相對(duì)單一， 也較簡單， 所以多數(shù)學(xué)校或是其他課程 也選擇，但是僅期末一次的試卷測試并不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生本學(xué) 期對(duì)課程的掌握情況， 反映出來的學(xué)習(xí)效果并不真實(shí)。 多數(shù)學(xué)生 認(rèn)為“考前背，考中抄，考后忘”便能輕松過關(guān)，因此對(duì)日常學(xué)習(xí)缺乏積極性，很

3、大程度上助長學(xué)生的不學(xué)之風(fēng)。 這種相對(duì)單一 的考核形式會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生分析問題、 解決問題的培養(yǎng)，使得學(xué)生實(shí)踐操作能力和應(yīng)變能力下降，不能真實(shí)的反映學(xué)生的全面素質(zhì)。（三）考核的內(nèi)容脫離實(shí)際。目前我們學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)電算 化實(shí)踐課程的考試內(nèi)容多數(shù)僅局限于理論知識(shí)點(diǎn)，一般由老師依據(jù)教學(xué)大綱的要求按知識(shí)點(diǎn)命題， 期末進(jìn)行閉卷考試，缺乏綜 合性的考核。本課程實(shí)踐操作性較強(qiáng)，與實(shí)際工作中的崗位技能 息息相關(guān)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們采取的是理論講授與學(xué)生 上機(jī)操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生既能掌握知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)其實(shí)際 動(dòng)手操作能力。若學(xué)校仍然采用以往傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，則會(huì)脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生只偏向

4、于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略實(shí)踐能力的培 養(yǎng)，使得其實(shí)踐技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論水平，背離學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足企業(yè)單位的用人需求。二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)考核方式思考（一）模塊技能測試。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提 高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程可以根據(jù)課程 內(nèi)容的各模塊知識(shí)在不同學(xué)習(xí)階段分模塊進(jìn)行技能測試，如總賬系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等。教師可以設(shè)定好各 個(gè)子模塊的技能操作題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)完一個(gè)子模塊，就 對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小測試， 這樣可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，扎實(shí)的掌握好各個(gè)模塊的知識(shí)， 夯實(shí)操作技能。期末還可對(duì)各模塊 進(jìn)行綜合技能測試， 提高學(xué)生的綜合技能

5、操作水平。 期末計(jì)算綜 合成績時(shí)， 將各模塊的技能測試成績按比例計(jì)算加總， 這樣考核 的結(jié)果也能較全面的反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果， 而并不是靠 臨時(shí)抱佛腳就能得到的成績。（二）考證競賽一體化考核。與會(huì)計(jì)電算化課程相關(guān)的 證書和競賽較多， 證書類如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、 全國信息技術(shù)人才 培養(yǎng)工程職業(yè)技術(shù)證書 -ERP 財(cái)務(wù)應(yīng)用師、全國信息化工程師 ERP應(yīng)用資格證書等；競賽類如“用友杯 -全國大學(xué)生會(huì)計(jì)信息 化技能大賽”、“金蝶杯 -全國大學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大賽”等。將課 程考核與認(rèn)證考試和競賽相結(jié)合可以幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)校的培 養(yǎng)目標(biāo)并不是簡單的操作能力， 而是會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作能力和 運(yùn)用管理軟件的一

6、項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。 在實(shí)踐教學(xué)考核中， 可以 給獲取證書或在競賽中得獎(jiǎng)的學(xué)生加分， 這樣可以督促學(xué)生主動(dòng) 學(xué)習(xí)，幫助提高學(xué)習(xí)的積極性和緊迫感。（三）校外實(shí)訓(xùn)基地考核。 會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程操作性 較強(qiáng)，學(xué)校設(shè)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)單位實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作， 仍應(yīng)注重校企合作， 開拓校外實(shí)訓(xùn)基地， 多多為學(xué)生提供校外實(shí) 習(xí)的機(jī)會(huì)， 積極開展真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受 企業(yè)文化，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際，熟練掌握會(huì)計(jì)操作技能，滿足企 業(yè)單位工作崗位需求。 學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐一并納入期末 綜合成績計(jì)算， 可以主要依據(jù)企業(yè)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)、 實(shí)際業(yè)務(wù)操 作、考勤及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等相結(jié)合進(jìn)行綜合考量。 這種考核方式對(duì)學(xué) 生綜合能力要求較高，考核的是學(xué)生的真本領(lǐng)。結(jié)束語：隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新，考核方式也應(yīng)依據(jù)課程特點(diǎn) 更