體育教學(xué)差異性的探究

1、體育教學(xué)差異性的探究一、體育差異性教學(xué)的意義盡管體育新課程中明確提出了 “關(guān)注個(gè)性差異性與不同要 求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的理念。 但在普通學(xué)校的體育教學(xué)是 基礎(chǔ)教育，是全民的教育，必然它是面向全體的，因而與之相適 應(yīng)的教育現(xiàn)狀必須使全體學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同合格的水平，通常采用的是“整齊劃一”的教學(xué)模式， 在教學(xué)中我們常?？吹嚼蠋煱?同一班級(jí)的學(xué)生看成相同的或相似的。 然而從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái) 看，同一課堂上的同學(xué)來(lái)自不同的背景，他們的文化背景、興趣 愛(ài)好、身體條件、技能特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有明顯的差別。 學(xué)生的身心素質(zhì)是最為參差不齊的。學(xué)生各有所長(zhǎng)且差別極大， 老師的教學(xué)目標(biāo)常常是讓每一個(gè)人都達(dá)

2、到“年級(jí)水平”或在特 定時(shí)間內(nèi)掌握一系列指定技能動(dòng)作， 然后用預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè) 人的成敗。有時(shí)候這樣的目標(biāo)是正確的，也是有必要的。然而， 這只能體現(xiàn)出班級(jí)里每個(gè)人的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而不能確切反映出個(gè)體學(xué)生的成長(zhǎng)，因此不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展。只有根 據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行差異教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。 因此，體育教學(xué)也應(yīng)該因材施教，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，培 養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。實(shí)行能合乎于全體學(xué)生提出的總的要求，同時(shí)也并不是對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一規(guī)格的平等對(duì)待，既注意到了每一個(gè)人的全面發(fā)展，又注意到了每一個(gè)人的各種才能的發(fā)展，這一做法 符合了以素質(zhì)教育為背景的新的教育原則。二、學(xué)生的個(gè)體差異性“

3、關(guān)注個(gè)體差異”表明了新課程的新理念。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了獲取自己今后生活、生存所必備的知識(shí)與技能，教師就應(yīng)該尊重他的選擇， 給予他必要的幫助和 指導(dǎo)，提供他所需要的知識(shí)與技能， 這就是“關(guān)注個(gè)體差異”的 立足點(diǎn)。學(xué)生由于身心素質(zhì)的發(fā)展參差不齊，他們各有所長(zhǎng)和各有所短。因此，在體育教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教， 實(shí)施差異性教學(xué)是必要的。它既符合對(duì)全體學(xué)生提出的總要求， 而又不是用統(tǒng)一的規(guī)格來(lái)對(duì)待千差萬(wàn)別的學(xué)生，既注意每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，又注意每一個(gè)學(xué)生特殊才能的發(fā)展。既有利于實(shí) 現(xiàn)課程基本目標(biāo)，又有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展個(gè)性。這一做法 正符合素質(zhì)教育的要求。三、體育

4、教學(xué)的差異性幾十年來(lái)，中小學(xué)體育教學(xué)思想隨著社會(huì)的發(fā)展曾有幾度變 化，如“兵操訓(xùn)練”、“技術(shù)傳習(xí)”、“身體素質(zhì)發(fā)展”、“增 強(qiáng)體質(zhì)”、“快樂(lè)體育”、“全面發(fā)展”等教學(xué)思想都曾作為中 小學(xué)體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生了一定的 影響與作用。雖然以上所有各種教學(xué)思想在不同的歷史時(shí)期，確實(shí)曾對(duì)學(xué)校體育教學(xué)起了積極推動(dòng)作用，但是它們都忽略了一個(gè) 最重要的問(wèn)題，就是學(xué)生主體的需求。傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步 走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn) 度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不 同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處 可見(jiàn)。幾十年來(lái)，

5、學(xué)校體育教學(xué)是嚴(yán)格地按教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)的， 受教材的制約，而教材是由專家根據(jù)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容來(lái)決定選取 的，不是根據(jù)學(xué)生主體的需要來(lái)決定選取的。這樣的教材選取方 式，決定了教學(xué)思想無(wú)論如何改變，學(xué)生的被動(dòng)式、填鴨式學(xué)習(xí) 方式不會(huì)改變，沒(méi)有了個(gè)性發(fā)展、沒(méi)有了個(gè)體差異，其結(jié)果是將 教學(xué)過(guò)程變成工廠流水線。所謂差異性教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體 差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。 差異性教學(xué)原則, 就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異，創(chuàng) 造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，采取差異性教學(xué)對(duì)策，使每一個(gè)學(xué)生都 學(xué)有所得，學(xué)有所成，個(gè)性得到充分發(fā)展，個(gè)性的核心內(nèi)容是主 體性與創(chuàng)造性。差異性教學(xué)與個(gè)性發(fā)

6、展，從某種意義上來(lái)說(shuō)是相 互交融、互為因果的。換言之，差異性教學(xué)是以個(gè)性發(fā)展為依據(jù) 的。實(shí)施新課程之后，折中狀況將得到根本改變，教師隊(duì)伍的教 學(xué)指導(dǎo)思想將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：（一）教師素質(zhì)。 教師在新課程改革后起的是促進(jìn)學(xué)生健 康發(fā)展、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的作用，因此教師就有關(guān)具備相當(dāng)?shù)?素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)等。（二）學(xué)生評(píng)價(jià)。 學(xué)生存在個(gè)體的差異性，所以在對(duì)與學(xué) 生的體育評(píng)價(jià)上，教師就應(yīng)該更加客觀地樹(shù)立一種充滿激情的、 靈活有效的，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的新觀念一一“能盡力的都是好的”。教學(xué)過(guò)程中，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展也是有差異的。教 師注意要及時(shí)給予激勵(lì)

7、、 校正，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”與暫 時(shí)的不足，及時(shí)認(rèn)定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等都是十分重要的。它有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成“我要學(xué)”、“我需要學(xué)好”的學(xué)習(xí)欲望，自我培養(yǎng)向更高目標(biāo)邁進(jìn)的理想?。ㄈ熒P(guān)系。良好的師生關(guān)系是建立在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上，教師就應(yīng)該對(duì)待學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)生 轉(zhuǎn)變。要尊重學(xué)生的人格、“零距離”的與學(xué)生接觸等等。以教 師帶動(dòng)學(xué)生自主的鍛煉。四、結(jié)論教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念。我認(rèn)為在體育教學(xué)中，應(yīng)本著“不求人人高分，但求人人進(jìn)步”的宗旨，著眼點(diǎn)并不是將每個(gè) 學(xué)生都培養(yǎng)成體育專業(yè)人才， 而是挖掘每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的潛能， 使 他們都有所長(zhǎng)進(jìn)。并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐增進(jìn)學(xué)生身心健康，掌握體育 知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，為學(xué)生 奠定終身體育的基礎(chǔ)。由此，針對(duì)不同體育素質(zhì)層次的學(xué)生，教 育者要科學(xué)地設(shè)計(jì)與學(xué)生