中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題

1、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題 摘要：隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)展和普及，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題也越來(lái)越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對(duì)策與方法。 關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接 從2002年秋季起，全國(guó)各地的小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的普及與提前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題也越來(lái)越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對(duì)策與方法。 一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題 1.使用教材版本的多樣。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。

2、這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。比如，課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600700個(gè)單詞和50個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話(huà)題和語(yǔ)法方面也不相同。 2.小學(xué)英語(yǔ)的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語(yǔ)課程，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)英語(yǔ)師資力量跟不上，小學(xué)英語(yǔ)課程存在開(kāi)設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個(gè)問(wèn)題尤其突出。相當(dāng)一部分教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育

3、，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的。一些教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)句。它對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫(huà)及游戲都會(huì)涉及到。好的教師能把課上得生動(dòng)活潑。也有不少教師把課上得枯燥無(wú)味，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。 3.學(xué)生個(gè)體的差異。在幾年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于個(gè)體的差異，英語(yǔ)水平參差不齊。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語(yǔ)的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開(kāi)始落

4、后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 二、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策與方法 1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行改動(dòng)和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)課程進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程。現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材多數(shù)是以初中為起點(diǎn)的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實(shí)際情況，只有一些外語(yǔ)學(xué)校能真正用起來(lái)。這樣也給學(xué)生提供了一個(gè)復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)

5、老師的溝通，進(jìn)行聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級(jí)課程和小學(xué)六年級(jí)課程的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)的小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語(yǔ)教師可多利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是初中英語(yǔ)教師必須注意的一個(gè)問(wèn)題。 3.對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對(duì)這種情況，就要對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對(duì)不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因?yàn)樗麄兠刻煲灿惺斋@，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大，開(kāi)展了針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。 加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當(dāng)，很容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對(duì)策。 參考文獻(xiàn)： 1張仲.淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接J.小學(xué)教學(xué)參考，2005，（10）：29-3