現(xiàn)代教育技術(shù)(本)2

1、構(gòu)建新型教學(xué)模式必須滿足的基本要求是什么?參考答案:利用信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式，必須滿足如 下幾個基本要求：第一：轉(zhuǎn)變教師角色。信息技術(shù)環(huán)境中，教師 處于學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，教師的角色將由教 學(xué)的灌輸者、演講者、講解者、知識的權(quán)威轉(zhuǎn) 變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和促 進者。第二：轉(zhuǎn)變學(xué)生地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體，因此學(xué)生應(yīng)由知識學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變 為學(xué)習(xí)的主動參與者，在對知識的探索發(fā)現(xiàn)過 程中，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。第三：轉(zhuǎn)變教學(xué) 內(nèi)容。教學(xué)過程不令僅傳授書本知識，還要重 視能力訓(xùn)練和情操培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)能 力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。第四：轉(zhuǎn)變媒體功能。 由單純輔助教師課堂講授的播放

2、工具、演示工 具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具。第五：轉(zhuǎn)變過 程結(jié)構(gòu)。使教學(xué)過程結(jié)構(gòu)由邏輯型講解式向探 究、發(fā)現(xiàn)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程轉(zhuǎn) 變。2o分信息技術(shù)與課程整合的幾種模式是什么？參Lfrom IT把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具?？即稹扒榫?探究”模式。案基于課堂的“情境-探究”教育模式包括創(chuàng)設(shè)問題情境（思 :考討論、形成創(chuàng)意）、實踐探索、意義建構(gòu)、自我評價幾 個基本環(huán)節(jié)。教師利用信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué) 生的認知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)習(xí)者 對問題的思考。在充分思考的基礎(chǔ)上，借助一定的學(xué)習(xí)資料，形成創(chuàng)新性問題解決的思路，并在實踐中探索問題解 決的具體方法，最終實現(xiàn)問

3、題解決?？捎藐P(guān)系圖表示如 下：適用環(huán)境：課堂咅媒體教學(xué)課程教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)怙境；(1)社會、文化、口然帖境(2)問題 惰境(3)虛擬窩驗環(huán)境，供學(xué)生觀察、 操作材利用劣媒體 利用場媒體教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)察那物的特征、關(guān)系、 運動規(guī)律并進行思若和發(fā)我意見利用NCtMC達工具進行學(xué)生對晁現(xiàn)的惜境進行操作實踐、驗 證與原來思考的意見是否一致利用信息技， 學(xué)習(xí)惜境指導(dǎo)學(xué)生進行知識血構(gòu)，耙思考和實裁的 結(jié)果進行歸納總結(jié)利用文字SU 網(wǎng)頁制作丄丿指導(dǎo)學(xué)生進行自測評價，了解學(xué)習(xí)效果利用數(shù)據(jù)庠彳 SPSS統(tǒng)計分 和方法進行I基于課堂的“情境-探究”模式的特點是教師指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò) 支持、學(xué)生參與。由于該模式兼

4、具傳統(tǒng)教學(xué)師生面對面交 流、信息反饋及時和信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生主體參與、學(xué)習(xí) 方式靈活、學(xué)習(xí)資源豐富等特點，對于革新傳統(tǒng)課堂教學(xué), 實現(xiàn)在課堂教學(xué)中以現(xiàn)代教育技術(shù)手段推動素質(zhì)教育進程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有非常重要的作 用。同時，也是信息技術(shù)與學(xué)科整合的良好場所，有利于 提高教學(xué)效果和培養(yǎng)新世紀需要的適應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā) 展的新一代。L-with IT 把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具。 “資源利用 -主題探究 -合作學(xué)習(xí)”模式 主題探究型學(xué)習(xí)模式又稱基于項目的研究性學(xué)習(xí)模式， 是 學(xué)習(xí)者面對教學(xué)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境， 由教師根據(jù)學(xué)生所 關(guān)心的社會、生活或?qū)W習(xí)中的熱點問題，要求學(xué)生自己確

5、立論點。教師提供與主題相關(guān)資源目錄和網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生 閱讀資源和相關(guān)網(wǎng)頁。 學(xué)生根據(jù)論點搜集支持論點的相關(guān) 資料（論據(jù)），最終完成具有鮮明個性特點的展示論文。 論文展示可以利用 PowerPoint 制作，也可制成網(wǎng)頁。最 后由學(xué)生介紹報告內(nèi)容，其他同學(xué)對研究報告進行評議。 主題探究型學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是由教師提出好的問題， 該問 題能引發(fā)學(xué)生的積極思索， 而且從不同問題側(cè)面所觀察到 的結(jié)論均不相同，只要言之有據(jù)，結(jié)論無所謂對錯。該模 式有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的觀察能力、求異思維能力、分 析與解決問題的能力、 創(chuàng)新思維與實踐能力、 科研能力等。 這種模式是通過社會調(diào)查、確定主題、分組合作、收集資 料、

6、完成作品、 評價作品、 意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)完成課程學(xué)習(xí)， 其教學(xué)過程可用圖表示如下。 在這個模式中采用了合作學(xué)習(xí)的形式， 旨在通過更加明確 的任務(wù)小組組織方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)， 因此是小組學(xué)習(xí)的一 種特殊類型，其本質(zhì)要素包括： 小組成員之間的互相依賴、 小組成員之間面對面交互與交流、 重視個人對小組的責(zé)任 和貢獻、組織結(jié)構(gòu)具有非常鮮明的活力、團隊技巧和小組 學(xué)習(xí)進程。小組成員需要接受指派的角色，學(xué)習(xí)小組需要 有一定的組織結(jié)構(gòu)， 小組任務(wù)的完成需要成員相互獨立的 工作。小組整體和成員為達到小組的目標(biāo)而都負有一定的 責(zé)任。在這種模式中合作學(xué)習(xí)的技巧包括如下六個方面： 第一：合作學(xué)習(xí)技能掌握的時間。從第一次

7、嘗試使用合作 學(xué)習(xí)組織方式到能順利應(yīng)用它進行教學(xué)， 大概需要幾個學(xué) 期甚至幾年的時間。因此，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用需要組織 者一定的努力，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，細心體會合作學(xué) 習(xí)的組織技巧，有可能會加快這一進程。第二：小組成員 的數(shù)量。合作學(xué)習(xí)小組的組成人數(shù)不必太多，實踐表明， 由 3 到 4 個同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，其合作學(xué)習(xí)效率最高。 第三：教師作用的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)需要教師做很多預(yù)先計 劃工作。因此，在開展合作學(xué)習(xí)活動中，教師的工作負荷 不是減輕，而是加重了，合作學(xué)習(xí)效果的好壞，更多表現(xiàn) 在教師是否事先從事良好的設(shè)計工作。第四：合作學(xué)習(xí)活躍程度。主要表現(xiàn)在教師提出的目標(biāo)、引證的故事是否能 引起小

8、組成員的激情、熱烈的討論、故事主題的升華。好 的目標(biāo)和事例有利于激發(fā)小組成員思維的靈活性、敏銳 度。第五：小組成員的活動。要為學(xué)習(xí)小組中的每位學(xué)生 確定一個特定角色，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成依賴于各位成員 的協(xié)同工作和努力，只有每位同學(xué)明確自己的目標(biāo)，才可 以提高學(xué)習(xí)小組的工作效率，促進學(xué)生全體發(fā)展。第六： 小組成員的組織。在學(xué)習(xí)小組開始完成小組任務(wù)之前，首 先需要學(xué)生明確他們在小組中的地位都是平等的，這一點對于提高小組的工作效率，樹立小組成員的責(zé)任感、集體 的歸屬感和榮譽心都具有非常重要的作用。調(diào)查I彌定主題丿FI標(biāo)口分ffl活動角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解小組l<j小組4*期絡(luò)環(huán)境/

9、資源共享，創(chuàng)作工具形成作t評價托品屮*-展示作品意義辿構(gòu)在這種模式中信息技術(shù)與課程整合的方法可用表描述 為：基于校園網(wǎng)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)模式信息技術(shù)“資源利用主題探龍合作學(xué)習(xí)”的模式Q適用環(huán)境：校園網(wǎng)絡(luò)（或與外部閔特網(wǎng)相連）創(chuàng)課程教學(xué)過程在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進行社會調(diào)查， 了解可供學(xué)習(xí)的主題利用因一種方根據(jù)課程學(xué)習(xí)需耍，選擇和確定學(xué)習(xí)主題 ,丿卜制訂土題學(xué)習(xí)計劃包括碗定目標(biāo)、 小組分工、計劃過度）Q利用計 學(xué)習(xí)計組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計合作活動方式，包 «：角色扮演、競爭、辯論、設(shè)計、問題解 決、評價。&學(xué)習(xí)小纟網(wǎng)上通教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和 資料收集方法和途徑（

10、包括社會資源、學(xué)校資 源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）÷學(xué)生在 覽相關(guān)指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的信息和資源進行去偽存 真、選優(yōu)除劣的分析對所獲 去偽存根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動如競爭、 辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）借助N Email' 工具.各種類要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主 題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、電子文 福、網(wǎng)頁等），并向全體同學(xué)展示利用漢 用“幾 工具， 信息“ 全體同教師組織學(xué)生通過評價作品，形成觀點恿見， 達到總義建構(gòu)的目的根據(jù)評 成的作“小組合作 -網(wǎng)頁創(chuàng)作 -遠程協(xié)商”模式 這種模式是在因特網(wǎng)環(huán)境下，不同地區(qū)的多所學(xué)校，各自 組成合作學(xué)習(xí)小組，圍繞同一

11、主題，建立小組網(wǎng)頁，互相 游覽，交流意見，進行評比。其學(xué)習(xí)方式可用圖表示。在這種模式中，信息技術(shù)與課程整合的方法可上“小組合作網(wǎng)頁創(chuàng)作適用環(huán)境；因牛課程教學(xué)過程在不同國度、地區(qū)或城市，各自選擇幾利所學(xué)校作為地區(qū)成員實驗學(xué)校，并協(xié)簡Q確定一個共同的學(xué)習(xí)主題。j在各地區(qū)實驗學(xué)校內(nèi)，各口組成若干個根合作學(xué)習(xí)小組，各合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)并部分工，分別進行問題探索。R不同地區(qū)的實驗學(xué)校，圍繞主題，通過通因特網(wǎng)，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁并通過息下載，獲収相關(guān)信息。卍下同地區(qū)的實驗學(xué)校，圍繞主題，建立利小組網(wǎng)頁。制各合作學(xué)習(xí)小組相互瀏覽其他合作學(xué)校各的網(wǎng)頁并進行討論9的訊經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)總 利 結(jié)

12、，對綜合課程知識的幸握和學(xué)習(xí)能力 網(wǎng) 進行自我評價并逬行網(wǎng)頁評比。3l0分什么是教學(xué)模式？信息技術(shù)發(fā)展的不同階段對應(yīng)教學(xué)模式有哪些不同特點？當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境 下教學(xué)有哪些基本模式？參考答案：教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和 學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支 持卜，教與學(xué)活動中各要素（教師、學(xué)生、內(nèi) 容、媒體）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進行結(jié)構(gòu)形 式。教學(xué)模式具有直觀性、假設(shè)性、近似性和 完整性。教學(xué)模式的發(fā)展是同信息技術(shù)的進步 聯(lián)系在一起的。當(dāng)視聽廣播技術(shù)開始應(yīng)用于教 育時，眾體教學(xué)是教學(xué)模式研究的重點；個人 計算機發(fā)展起來之后，廣泛應(yīng)用于個別化學(xué) 習(xí)；隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是局

13、域網(wǎng)應(yīng) 用于教學(xué)后，為小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了方 便；隨著因特網(wǎng)環(huán)境的不斷完善，交互性遠程 教學(xué)方式逐漸興起，教學(xué)模式則轉(zhuǎn)向?qū)μ摂M教 育的研究，出現(xiàn)了虛擬社區(qū)、網(wǎng)上學(xué)校、數(shù)字 博物館等新名詞，學(xué)生將面對各種虛擬的事 物，其認知體驗與知識的獲取方式都會發(fā)生很 大變化。對于21世紀信息技術(shù)的發(fā)展趨向， 專家從生態(tài)學(xué)的角度預(yù)測，將是以超微計算機 和無線通訊網(wǎng)為基礎(chǔ)的泛在計算機技術(shù)， 那時每個人可以擁有許多的超微型計算機， 他 們通過無線聯(lián)網(wǎng)，無時無刻地為人們服務(wù)，人 們可以在任何地方、任何時間獲取所需的所有 信息，真正的信息化社會得以實現(xiàn)，真正的學(xué) 習(xí)型社會也隨之到來。信息化環(huán)境下的教學(xué)最基本的模式

14、包括課堂 講授型教學(xué)、個別化自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、 遠程課程學(xué)習(xí)。第一：課堂講授型教學(xué)。課堂 講授型教學(xué)主要指以教師的講授為主。由教師 控制教學(xué)過程。教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué) 生、媒體、資源四個部分。其優(yōu)點是教師與學(xué)生可以面對面交流，師生之間的交互、交流是 實時的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想 的束縛，長久以來形成了以教師為中心、以教 材為中心、學(xué)生是知識的被動接受者、媒體成 為輔助教師灌輸知識的播放和演示工具的格 局。各要素之間的關(guān)系是經(jīng)邏輯演繹的， 不利 于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，必 須根據(jù)教學(xué)需要，對組成教學(xué)過程的四個要素 進行科學(xué)的研究與探討，以形成新的教學(xué)進程 結(jié)

15、構(gòu)，從而為創(chuàng)造新的教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。第 二：個別化自主學(xué)習(xí)。個別化教學(xué)是指以個體 各自特點為出發(fā)點，以發(fā)展個性為目標(biāo)，以服 務(wù)社會為歸宿，以適應(yīng)個人需要為原則，以學(xué) 生自我管理和自主學(xué)習(xí)為活動方式的教學(xué)。 在 信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者把 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)認知工具，信息技術(shù)環(huán)境為 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，如教學(xué) 目標(biāo)的多樣性，有利于學(xué)習(xí)者的探索與發(fā)現(xiàn)、 有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力等等，學(xué)習(xí)者面 對的學(xué)習(xí)信息資源異常豐富，有利于學(xué)習(xí)者根 據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格等獲 取、加工、儲存、應(yīng)用學(xué)習(xí)信息。個別化自主 學(xué)習(xí)可以由教師設(shè)計個別化自主學(xué)習(xí)的形式 與過程，在學(xué)校

16、班組教學(xué)中作為一種輔助形 式，有利于因材施教，使每個學(xué)生都能夠得到 與其特點相一致的公平對待。第三：小組協(xié)作 學(xué)習(xí)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的 形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組 成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機 組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可 以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí) 材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其 他組或全班同學(xué)共享。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程 中，為了達到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采 用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論 證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。 學(xué)生 學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思 維能力，增加學(xué)生個體間的溝通能力

17、和對個體 間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對于提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，形成學(xué)生的批判性思維、創(chuàng) 新性思維及樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有明顯 的積極作用。適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的 種類包括局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、因特網(wǎng)等。 良好的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境需要為合作者提供 協(xié)作學(xué)習(xí)工具，如聊天室、電子郵件、電子公 告板、信息傳送工具（FTP、論壇、展示集 成工具、主頁制作工具等。支持合作學(xué)習(xí)的網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境還可以借助多用戶元環(huán)境、基于對象的 多用戶環(huán)境、計算機支持的協(xié)同工作、網(wǎng)絡(luò)電 子績效支持系統(tǒng)等技術(shù)實現(xiàn)。第四：遠程課程 教學(xué)。遠程課程教學(xué)是遠程教育的一種形式， 是指在教育教學(xué)過程中，教師間接利用現(xiàn)代信 息技

18、術(shù)（如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等）向?qū)W生 傳遞教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。我國現(xiàn)有的廣 播電視大學(xué)、函授教育、自學(xué)考試等教學(xué)組織 形式，都屬于遠程教育教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠程 教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一 種新型教育方式，集視聽教育（廣播、錄像、 電視）、衛(wèi)星、計算機、通訊網(wǎng)絡(luò)于一體，具 有教育教學(xué)資源共享、信息交流、網(wǎng)上教學(xué)等 多種功能，打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限 制，使得人們可以不在學(xué)校、教室里學(xué)習(xí)，使 最好的老師、最好的學(xué)校、最好的課程能為校 外的學(xué)習(xí)者的享用，使更多的社會成員獲得受 教育的機會。因此它是現(xiàn)代信息技術(shù)與遠距離 教育相結(jié)合的產(chǎn)物。其實兩者除了應(yīng)用的技術(shù) 不完全相同外，在本質(zhì)上

19、是一樣的。4o分基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計的步驟與方法是什么？參何克抗教授認為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)考為中心的教學(xué)設(shè)計，并提出了以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計方法和步 答驟。基于“學(xué)”教學(xué)設(shè)計操作模型如圖所案示：5o分現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心問題是什么？信息技術(shù)與課程整合的基本思想是什么?參考答案：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心是信息技術(shù)與課程 整合。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大 趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù) 已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù) 與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技 術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi) 容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新 型的教學(xué)方式。在探索

20、實踐中，人們認識到， 信息技術(shù)與課程整合的基本思想包括三個基 本點。第一：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信 息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。這是指學(xué)與教 的活動要在信息化環(huán)境中進行，包括多媒體體 計算機、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng) 等，學(xué)與教活動包括中網(wǎng)上實施講授、演示、 自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實驗、 創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。第二：對課程教學(xué)內(nèi)容進行 信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。它包含 三個意思：（1）是指提供教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng) 作的機會。把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué) 習(xí)資源，不僅僅是教師用來課堂演示，更重要 的是提供給學(xué)習(xí)者共享，即可以把課程內(nèi)容編 制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程

21、等，教 師用它們進行講授或作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。（2） 是充分利用全球性的、可共享的信息化資源， 作為課程教學(xué)的素材資源。如將數(shù)字處理的視 頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā) 或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材，整合到與課程內(nèi)容相關(guān)的 電子文稿、課件之中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué) 習(xí)中。（3）是將共享的信息化資源與課程內(nèi) 容融合在一起直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進行 評議、分析、討論。第三：利用信息加工工具 讓學(xué)生進行知識重構(gòu)。利用文字處理、圖像處 理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容 進行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅能通過向?qū)W生傳授使之獲得知識，而且還要能 夠使學(xué)生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。6l0分教學(xué)設(shè)計中

22、應(yīng)怎樣選擇教學(xué)媒體？參考答案：媒體的選擇，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇存貯和傳遞相應(yīng)教學(xué)信息，并能直 接介入教學(xué)活動過程中的載體。通常包括傳統(tǒng) 媒體（如模型、掛圖）、電聲媒體、光學(xué)投影 媒體、電視媒體及各類數(shù)字化媒體。7o分信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)是什么？參考答案：信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)主要包括以下幾點：第一：培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。 學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學(xué)校的 出現(xiàn)，現(xiàn)代遠程教育的興起，人們可以隨時隨 地通過因特網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無圍 墻界限了，教育信息化還為人們從接受一次性 教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機遇和條件。 終身 學(xué)習(xí)就是要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)社會

23、和工作的需 求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識地進行自 我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑 實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。要實現(xiàn)終身教育和終身 學(xué)習(xí)，教育必須進行深刻的變革，要使教學(xué)個 性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化，要把培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和 能力作為學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。第二：培養(yǎng)學(xué)生具 有良好的信息素養(yǎng)。教育信息化為終身學(xué)習(xí)帶 來了機遇，但只有學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)， 才能把終身學(xué)習(xí)看成是自己的責(zé)任，才能夠理 解信息所帶來的知識并形成自己的知識結(jié)構(gòu)。 信息技術(shù)與課程整合正是培養(yǎng)學(xué)生形成所有 這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。8l0分信息技術(shù)與課程整合的基本要求和策略是什么?參考答案：信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其根本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在信息化 的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo) 并學(xué)會進行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，學(xué)校信息 技術(shù)與課程整合的組織教學(xué)模式和策略的研 究十分重要。信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)符合以 下基本要求：（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的， 學(xué)習(xí)是個性化、能滿足個體需要的（2）學(xué)習(xí) 是以問題或主題為中心的（3）學(xué)習(xí)過程是進 行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的(4)學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。為了達 到上述要求，信息技術(shù)與課程