提高口語(yǔ)教學(xué)的作用-最新資料

1、提高口語(yǔ)教學(xué)的作用隨著中國(guó)入世和對(duì)外交往的不斷深入， 口語(yǔ)教學(xué)得到了不斷加強(qiáng)。但是筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)仍然存在著不同程度的問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂中，老師大唱獨(dú)角戲，而臺(tái)下的學(xué)生大都在埋頭苦記，除非是迫不得已，一般不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流。并且多數(shù)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)， 只是機(jī)械性地照搬課文， 象征性地讀上幾句，一旦脫離了課文，除了會(huì)最簡(jiǎn)單的日常表達(dá)以外，也就無(wú)從下口了， 更談不上口語(yǔ)的多樣性了。 為了改善這種情況，提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力， 將英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外已是迫在眉睫，在此情況下，提倡英語(yǔ)角活動(dòng)也就具有其特殊的意義。語(yǔ)言學(xué)家湯姆斯（ D.HYMES）認(rèn)為：語(yǔ)言能力不僅僅是指能否造出

2、合乎語(yǔ)法句子的能力， 還應(yīng)包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，而說(shuō)話是語(yǔ)言的重要表現(xiàn)形式，也是交際的重要手段?？谡Z(yǔ)是人與人之間面對(duì)面的口頭表達(dá)的語(yǔ)言， 它是人類社會(huì)使用最頻繁的交際工具， 是人們用語(yǔ)言敘述事物內(nèi)容、 交流感情的重要手段，而并非簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的也是為了交流，因此要學(xué)好一門外語(yǔ)，當(dāng)然就不能忽視了口語(yǔ)的重要性。一、交互性口語(yǔ)的主要特點(diǎn)是交互性較強(qiáng)。 凡使用英語(yǔ)口語(yǔ)的人都有面對(duì)面的對(duì)象，說(shuō)話人與聽(tīng)話人隨時(shí)交流，互相提示與補(bǔ)充。在我國(guó)，大多數(shù)的學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)其實(shí)還是很局限的，這就使得他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要環(huán)境只是課堂；而在課堂上幾乎是教師一支筆、一塊板、一言堂的

3、模式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的氛圍和場(chǎng)合， 口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的，由教師設(shè)計(jì)情境或規(guī)定話題。 此類練習(xí)缺少交互性，學(xué)生往往被動(dòng)參與到談話當(dāng)中。很多學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕錯(cuò)了受老師責(zé)備， 怕讀不準(zhǔn)被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致課堂上的焦慮和緊張， 影響正常的思維和順利的表達(dá)。由于口語(yǔ)具有很強(qiáng)的交互性， 掌握口語(yǔ)就不可能一個(gè)人埋頭念書(shū)，而必須有交流的對(duì)象，因此兩個(gè)人或以上集體學(xué)習(xí)的成效對(duì)口語(yǔ)水平的提高至關(guān)重要。而在英語(yǔ)角活動(dòng)的過(guò)程中，提供了學(xué)生之間，或是學(xué)生和他人之間的這樣一種交流模式， 有了面對(duì)面的對(duì)象， 沒(méi)有了課堂的模式和氛圍， 不論他們所遇到的交談對(duì)象或者熟識(shí)或者陌

4、生，他們都能夠大膽地與之交流。二、隨意性大量的口語(yǔ)是無(wú)計(jì)劃的， 無(wú)準(zhǔn)備的。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師人為的提供給學(xué)生一個(gè)話題， 機(jī)械地將學(xué)生分為小組， 而不管其是否對(duì)該話題有興趣？是否能就此與他人進(jìn)行交流？在早期的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，這種方法有一定的作用，諸如可以幫助學(xué)生操練一些固定的口語(yǔ)表達(dá)或是鞏固已學(xué)過(guò)的句型， 但長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感， 阻礙了口語(yǔ)練習(xí)的順利進(jìn)行，也無(wú)法體現(xiàn)口語(yǔ)的多樣性。在日常交流中，所遇到的問(wèn)題，所有的想法是人所無(wú)法提前預(yù)知的，因此隨機(jī)性較強(qiáng)。并且，由于大部分口語(yǔ)都是在人與人交流時(shí)即興脫口而出的，在一般情況下，說(shuō)話人不可能臨時(shí)查閱字典或是參考書(shū)，會(huì)話雙方都

5、必須對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言快速的作出反應(yīng)，才能使談話繼續(xù)。如說(shuō)錯(cuò)了話，可以隨時(shí)修補(bǔ)與糾正錯(cuò)誤，以消除聽(tīng)話人的誤解。英語(yǔ)角也為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)交流平臺(tái)。在面對(duì)面的會(huì)話中， 參與談話的雙方會(huì)就彼此感興趣的話題進(jìn)行交流，口語(yǔ)訓(xùn)練的材料已經(jīng)融合進(jìn)了學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就愿意說(shuō)。 在交談的過(guò)程中，談話的內(nèi)容以及所使用的句型、表達(dá)、詞匯都是隨機(jī)的，并不要求雙方提前準(zhǔn)備， 并且雙方都得集中注意力聽(tīng)懂彼此的話， 也得想方設(shè)法讓對(duì)方明白自己的意圖， 因此要求了所表達(dá)的句式的多樣性。同時(shí)，在交流的過(guò)程中，還可能隨時(shí)轉(zhuǎn)換話題，這就對(duì)參與者雙方提出了較高的要求。三、特定性所謂的特定性是指口語(yǔ)更加依靠交際時(shí)的特定情

6、景和場(chǎng)合?？谡Z(yǔ)具有很鮮明的言語(yǔ)功能， 在不同的情景和場(chǎng)合所需要使用的語(yǔ)言是不同的。 而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中， 往往忽視了這一特點(diǎn)。只是簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)、 學(xué)生回答這樣的一種單向交流模式，忽視了言語(yǔ)行為的功能，諸如勸告、征求和表明意見(jiàn)、請(qǐng)求和提供幫助、詢問(wèn)和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵(lì)等多種功能性語(yǔ)言。 英語(yǔ)角活動(dòng)其過(guò)程本身就是一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)情景中的實(shí)踐，還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的好習(xí)慣。由于談話內(nèi)容與談話對(duì)象的隨機(jī)性，會(huì)話者雙方都需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景做出正確的反應(yīng)， 挑選合適的功能性語(yǔ)言， 以使語(yǔ)言恰如其分的表達(dá)含義。隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷發(fā)展， 口頭交際能力愈來(lái)愈受到重視。如何靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法， 緊密結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力， 是擺在教師面前的重要課題。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 要使學(xué)生能在英語(yǔ)的聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面技能都能得到突破性的發(fā)展， 必抓的一項(xiàng)工作是要為學(xué)